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初中地理教学创新方法第一篇范文：初中地理教学创新方法在新时代背景下，地理教学面临着前所未有的挑战与机遇。
作为一名特级教师，我们需要紧跟时代步伐，积极创新教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高地理素养，培养具有创新精神和实践能力的现代化人才。
本文将从以下几个方面探讨初中地理教学的创新方法。
一、导入新颖，激发兴趣导入环节是地理课堂教学的重要环节，一个生动有趣的导入能够激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
教师可以采用以下几种导入方法：1.故事导入：以与本节课相关的历史故事、民间传说、地理趣闻等为切入点，引发学生的兴趣。
2.图片导入：展示与本节课相关的地图、风光、民俗等图片，让学生在视觉上感受地理的魅力。
3.问题导入：提出与本节课相关的问题，引导学生思考，激发求知欲。
二、情境创设，主动探究情境创设是地理教学的核心环节，通过情境创设，让学生在实践中主动探究，提高地理素养。
教师可以采用以下几种方法：1.案例分析：选取具有代表性的地理案例，让学生分析、讨论，培养学生的地理思维能力。
2.角色扮演：让学生扮演不同角色，如地理探险家、城市规划师等，体验地理知识在实际生活中的应用。
3.实地考察：组织学生进行户外实地考察，让学生亲身体验地理环境，提高实践能力。
三、多元评价，激发潜能在地理教学中，教师需要关注学生的个体差异，采用多元评价方法，激发学生的潜能。
以下几种评价方法可供参考：1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作意识、探究能力等。
2.综合性评价：对学生进行地理知识、地理技能、地理素养等多方面的评价。
3.自主评价：鼓励学生进行自我评价，培养学生的自我认知和自我提升能力。
四、信息技术辅助，提高教学效果随着信息技术的快速发展，多媒体、网络等资源在地理教学中发挥着越来越重要的作用。
教师可以充分利用以下资源：1.多媒体课件：制作生动有趣的多媒体课件，提高课堂教学效果。
2.网络资源：整合网络地理资源，丰富教学内容，拓宽学生视野。
初中地理教学的教材创新方法第一篇范文：初中地理教学的教材创新方法在当前教育改革的背景下，初中地理教学的教材创新方法成为了教育工作者关注的焦点。
地理课程作为一门综合性学科，旨在培养学生的地理素养，提高他们对地理知识的兴趣和认识。
为了更好地实现这一目标，教师需要从教材创新的角度出发，探索适应新课程标准的教育方法。
本文将从以下几个方面探讨初中地理教学的教材创新方法。
一、紧密结合学生生活实际初中地理教学的教材创新方法应紧密结合学生的生活实际。
地理知识与学生的日常生活息息相关，教师在教学中应注重联系实际，以激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解地理位置、气候、地形等知识时，可以引导学生观察身边的自然环境，了解家乡的地理特点，从而增强对地理知识的理解。
此外，还可以组织学生进行实地考察，如参观当地的水库、公园、历史遗迹等，让学生在实践中感受地理知识的重要性。
二、引入多媒体教学手段多媒体教学手段在初中地理教学中的应用具有重要意义。
通过多媒体课件、地图、视频等资源，可以将抽象的地理知识形象化、直观化，提高学生的学习兴趣。
例如，在讲解地球的运动时，可以使用动画形式展示地球绕太阳转动的过程，让学生更直观地理解这一知识点。
同时，多媒体教学还可以丰富课堂形式，如开展地理知识竞猜、地理国情问答等活动，激发学生的学习积极性。
三、创设互动式教学氛围互动式教学在初中地理教学中具有重要意义。
教师应充分发挥学生的主体作用，创设轻松、愉快的课堂氛围，鼓励学生主动参与地理知识的学习。
例如，在讲解我国行政区划时，可以组织学生进行小组讨论，让学生分享各自对不同行政区划的了解，从而提高学生对地理知识的掌握。
此外，还可以运用案例分析、角色扮演等教学方法，引导学生深入思考地理问题，提高他们的地理素养。
四、注重培养学生的地理实践能力地理实践能力是学生在地理学习中应具备的重要能力。
教师应注重培养学生的地理实践能力，让他们在实际操作中掌握地理知识。
例如，在讲解地图的绘制方法时，可以组织学生动手绘制一幅简单的地图，让他们在实践中掌握地图的表示方法。
初中地理课程内容创新第一篇范文：初中地理课程内容创新随着时代的发展和社会的进步，教育改革在全球范围内悄然兴起。
地理课程，作为初中阶段的重要学科之一，其教学内容和方式也需要与时俱进，不断创新。
本文旨在探讨初中地理课程内容创新的重要性、现状、挑战以及策略，以期为地理教育工作者提供有益的参考。
一、初中地理课程内容创新的重要性1.培养学生的地理素养。
地理课程内容创新有助于提高学生的地理素养，使他们对地理环境、地理现象和地理问题有更深入的了解，从而培养他们的地理思维和地理技能。
2.激发学生的学习兴趣。
新颖有趣的地理课程内容能够激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习地理知识，提高学习效果。
3.贴近生活，提高学生的实践能力。
将现实生活中的地理现象和问题融入课程内容，有助于提高学生的实践能力，使他们能够运用所学知识解决实际问题。
4.促进教师的成长与发展。
地理课程内容创新有助于激发教师的教学热情，促进教师的专业成长与发展，提高教学质量。
二、初中地理课程内容的现状与挑战1.现状：当前初中地理课程内容较为传统，重知识传授，轻能力培养。
课程内容与学生生活实际结合不够紧密，缺乏时代性、实践性和创新性。
2.挑战：随着科技的发展和信息的爆炸，地理课程内容需要不断更新，以适应时代发展的需求。
同时，地理课程内容需要更加贴近学生的生活，满足学生的兴趣和需求。
三、初中地理课程内容创新策略1.结合时事热点，融入生活实际。
将地理课程内容与当前时事热点相结合，关注学生的生活实际，提高课程内容的现实意义。
2.利用现代技术手段，丰富教学资源。
运用多媒体、互联网等现代技术手段，搜集和整理与地理课程内容相关的教学资源，提高教学效果。
3.创设地理实践活动，提高学生的实践能力。
设计各类地理实践活动，如观察、调查、实验等，让学生在实践中学习地理知识，提高实践能力。
4.注重地理思维的培养，引导学生主动探究。
在教学过程中，注重培养学生的地理思维，引导他们主动探究地理问题，提高他们的地理素养。
初中地理教学的教材创新方法第一篇范文：初中地理教学的教材创新方法在当前教育环境中，初中地理教学的教材创新显得尤为重要。
地理学科具有实践性、综合性和地域性的特点，因此，创新教材能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文从以下几个方面探讨初中地理教学的教材创新方法。
一、立足课程标准，突出核心素养教材创新应紧密结合课程标准，体现地理学科的核心素养。
在教材编写过程中，要关注学生的地理观察能力、地理思维能力、地理实践能力和地理情感价值观的培养。
通过丰富多样的教学活动，引导学生掌握地理知识，提高地理素养。
二、融入生活实际，增强实践性地理学科具有很强的实践性，教材创新应充分考虑生活实际，将地理知识与学生的日常生活紧密联系起来。
通过引入生动的案例、设置实际问题，引导学生运用地理知识分析解决生活中的问题，增强学生的实践能力。
三、采用现代教育技术，提高趣味性现代教育技术的发展为地理教学提供了丰富的教学手段。
教材创新应充分利用多媒体、网络等资源，采用图片、动画、视频等形式，提高教材的趣味性和生动性。
同时，借助现代教育技术，可以开展虚拟实验、在线探究等活动，激发学生的学习兴趣。
四、注重地域特色，强化本土意识地理学科的地域性特点要求教材创新关注地方特色，强调本土意识。
在教材中引入本地区的地理现象、地理问题和地理文化，有助于培养学生对家乡的热爱之情，增强学生的地理实践能力。
五、倡导合作探究，培养创新能力教材创新应注重培养学生的合作精神和创新能力。
通过设计小组讨论、合作探究等活动，引导学生主动参与，发挥团队协作的力量。
同时，鼓励学生敢于质疑，勇于创新，培养学生的地理创新能力。
六、注重可持续发展，树立环保意识在教材创新中，要关注可持续发展理念的培养，引导学生关注全球环境问题，树立环保意识。
通过分析人类活动对地理环境的影响，让学生认识到保护环境的重要性，培养负责任的公民意识。
总之，初中地理教学的教材创新方法应立足课程标准，关注学生地理核心素养的培养。
初中地理课程内容创新1. 引言随着全球化的加速和信息技术的迅猛发展，社会对地理学科的重要性越来越重视。
初中地理课程内容创新，旨在更好地适应新时代人才培养的需求，提高学生的地理素养，使地理学科真正成为学生认识世界、理解世界、服务世界的重要工具。
本文将从课程内容创新的重要性、创新原则、创新策略和实施路径等方面进行详细探讨。
2. 初中地理课程内容创新的重要性2.1 符合国家教育政策的发展方向我国《基础教育课程改革纲要》明确提出，要推进课程改革，提高教育质量，培养具有创新精神和实践能力的人才。
初中地理课程内容创新，是贯彻国家教育政策、适应时代发展需求的重要举措。
2.2 提升学生的地理素养地理学科具有综合性和实践性的特点，通过课程内容创新，可以激发学生对地理学科的兴趣，提高学生的地理素养，使学生掌握地理学科的基本知识和技能，培养学生的地理思维和实践能力。
2.3 满足社会对地理学科的需求随着我国经济社会的发展，地理学科在资源开发、环境保护、城乡规划、防灾减灾等方面的重要性日益凸显。
课程内容创新有助于培养更多具备地理素养的专业人才，满足社会对地理学科的需求。
3. 初中地理课程内容创新原则3.1 科学性原则课程内容创新应确保科学性，以地理学科的基本理论和实践为基础，充分考虑学生的认知规律，确保课程内容具有科学性和严谨性。
3.2 时代性原则课程内容创新应关注时代发展，紧密联系我国国情和地理学科的最新研究成果，反映时代特征，使学生了解和掌握地理学科的前沿知识。
3.3 实用性原则课程内容创新应注重实用性，关注学生的生活实际，将地理学科知识与学生的生活紧密结合，提高学生的实践能力。
3.4 人文性原则课程内容创新应注重人文性，弘扬中华民族优秀传统文化，培养学生的人文素养，提高学生对地理环境、地理现象的认识和理解。
4. 初中地理课程内容创新策略4.1 整合学科资源整合地理学科内部的知识点，强化学科间的联系，提高课程内容的综合性和系统性。
初中地理教学的教材创新方法随着社会的不断发展和进步，教育也在不断改革和创新。
初中地理教学作为教育体系中的一部分，也面临着许多挑战和机遇。
在这个关键的阶段，如何运用创新的方法进行地理教学，提高学生的学习兴趣和效果，是我们需要深入研究和探讨的问题。
1. 引入多媒体教学资源传统的地理教学主要依靠纸质教材和教师的口头讲解，这种方式往往显得单一和枯燥。
引入多媒体教学资源可以有效地丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
例如，利用地理信息系统（GIS）软件，可以让学生更直观地了解地理信息，提高他们的空间思维能力。
此外，还可以利用视频、音频、图片等多种形式，将地理知识以更生动、更具体的方式呈现给学生。
2. 创设真实的地理情境地理知识与我们的生活息息相关。
教师可以创设真实的地理情境，让学生在情境中感受地理知识的重要性。
例如，在讲解气候知识时，可以结合当地的气候特点，让学生了解气候变化对生活的影响。
又如，在讲解地理位置时，可以让学生观察身边的地图，了解地理位置的重要性。
3. 开展地理实践活动地理实践活动是地理教学的重要组成部分。
通过开展地理实践活动，可以让学生将理论知识与实际操作相结合，提高他们的实践能力。
例如，组织学生进行户外考察，让他们亲自观察地形、气候、植被等地理现象，从而加深对地理知识的理解。
此外，还可以开展地理实验、制作地理模型等，让学生在实践中掌握地理知识。
4. 融入跨学科知识地理是一门综合性很强的学科，与历史、生物、化学等多个学科有着密切的联系。
在地理教学中，教师可以适时融入跨学科知识，提高学生的综合素质。
例如，在讲解地理位置时，可以结合历史背景，让学生了解地理位置对历史发展的影响。
又如，在讲解植被分布时，可以引入生物知识，让学生了解不同植被类型的特点。
5. 采用合作学习模式合作学习是一种有效的教学方法，可以提高学生的团队协作能力和沟通能力。
在地理教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、合作探究等活动，让他们在互动中学习地理知识。
初中地理教材分析与案例研究地理是一门研究人与环境相互作用关系的学科，它通过研究地球上的自然和人文现象，深入理解事物的发生和演变规律。
在初中阶段，地理课程的学习不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的地理思维和地理素养。
本文将对初中地理教材进行一定的分析，并结合实际案例进行研究，旨在探讨如何提高初中地理教材的实用性和教学效果。
一、地理教材分析初中地理教材是学生学习地理知识和培养地理思维的重要教学资源，它的编写与设计应以学生的需要为出发点，注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。
1. 知识结构合理性地理教材的知识结构应从整体上满足学生地理学科学习的需要。
首先，教材应分清主次，对重点知识进行突出强调，不重要的知识可以适当精简。
其次，教材内容应与现实生活紧密联系，能够引发学生的兴趣和思考。
最后，教材应注重梯度性，从易到难，由浅入深，帮助学生逐步建立扎实的地理知识体系。
2. 案例引入的恰当性地理教材中引入案例研究是培养学生地理思维和动手实践能力的有效手段。
教材中选择具有代表性和现实性的案例，能够让学生更好地理解地理理论，并能够将理论知识应用到实际生活中。
案例研究还可以培养学生的观察、分析和解决问题的综合能力，提高学生的学习兴趣和主动性。
3. 图片和图表的使用地理是一个以地图和数据为重要表达方式的学科，因此在教材中合理运用图片和图表可以更好地激发学生的阅读兴趣和理解能力。
图片和图表的使用应简洁明了，注重直观性和易读性，同时要与教材内容紧密结合，给学生提供更直观、更具体的信息。
二、案例研究1. 案例一：城市化与环境问题以某城市的城市化现象为案例，让学生了解城市发展对环境的影响，并引导学生思考如何解决城市发展中的环境问题。
通过分析城市空气质量恶化、水资源匮乏等问题，结合相关的地理理论知识，引导学生提出相应的解决办法，如加强环境保护、合理利用资源等。
2. 案例二：自然灾害与人类活动以某地的自然灾害为案例，让学生了解自然灾害的类型、原因以及对人类活动的影响。
初中地理课程教学创新第一篇范文在当今社会，科技的飞速发展使得知识更新换代速度不断加快，对教育也提出了更高的要求。
初中地理课程教学创新正是在这样的背景下应运而生，旨在更好地适应社会发展的需要，培养具有创新精神和实践能力的地理人才。
本文将从教学内容、教学方法、教学评价等方面探讨初中地理课程教学的创新途径。
教学内容的创新初中地理课程教学内容创新是提高教学质量的关键。
教师应充分挖掘地理学科的内涵，将地理知识与学生的生活实际紧密联系起来，注重培养学生的地理实践能力和创新意识。
具体可以从以下几个方面进行：1.注重地理知识体系的完整性，强化地理学科的核心概念，提高学生的地理素养。
2.融入时事热点，关注国内外地理事件，使学生感受到地理知识的现实意义。
3.增加地理实践活动，如观测天气、调查地形、探访名山大川等，让学生在实践中掌握地理知识。
教学方法的创新传统的教学方法往往以教师为中心，学生处于被动接受的状态，这在一定程度上限制了学生的思维发展。
教学方法的创新应以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主动性和创造性。
具体可以采取以下几种方式：1.启发式教学：教师通过提问、讨论等方式引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。
2.情境教学：创设真实的地理情境，让学生在解决问题的过程中自然地学习和掌握地理知识。
3.合作学习：鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的团队精神和地理实践能力。
教学评价的创新教学评价是教学过程的重要组成部分，对学生的学习具有重要的导向作用。
教学评价的创新应注重评价的全面性、客观性和发展性，充分体现学生的主体地位。
具体可以采取以下几种评价方式：1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，强调对学生地理实践能力和创新意识的培养。
2.自我评价：鼓励学生对自己的学习进行反思，培养学生的自主学习能力和批判性思维。
3.多元化评价：采用问卷、访谈、作品展示等多种形式，全面了解学生的地理知识水平、情感态度和价值观。
初中地理课程教学创新是教育改革的重要组成部分，需要我们不断探索和实践。
初中地理教育的课程改革与创新随着时代的进步和社会的发展，教育改革已成为国家发展的重要议题之一。
地理作为一门重要的学科，在初中教育中扮演着重要的角色。
为了适应时代的需求，初中地理教育也需要进行课程改革与创新。
本文将探讨初中地理教育的课程改革与创新，以及如何提高学生对地理学科的兴趣和学习动力。
一、课程改革的必要性随着社会的发展，科技的进步和经济的全球化，地理的内涵也在不断扩展和深化。
传统的地理教育局限于传授地理知识，缺乏实践性和应用性。
因此，对初中地理教育的课程进行改革变得尤为重要。
首先，课程改革能够使地理教育与现实生活更加贴近。
通过引入实地考察、实践活动等形式，让学生亲身体验和感受地理知识的实际运用，激发学生的兴趣和学习动力。
其次，课程改革可以培养学生的实践和创新能力。
新的课程设置应该注重培养学生的观察、分析和解决问题的能力，通过实地考察和实验、研究等活动，培养学生的实践操作和创新思维能力。
最后，课程改革能够促进学生综合素质的提高。
地理教育不仅仅关注知识的传授，更要关注学生的思维方式、人际交往能力和综合素质的培养。
通过优化课程设置，注重培养学生的学习兴趣和解决问题的能力，能够更全面地提升学生的综合素质。
二、课程创新的方向要实现初中地理教育的课程改革，需要找到适合的创新方向。
以下是几个可能的创新方向：1. 引入实践活动：通过实地考察、实验探究等活动，让学生亲身参与，提高他们对地理知识的理解和应用能力。
2. 强调信息技术：充分利用信息技术手段，如地理信息系统、遥感技术等，在地理教学中加入科技应用，提高学习和研究的便利性和准确性。
3. 多媒体教学：利用多媒体技术，丰富地理教学的形式和内容，增加学生的听觉和视觉体验。
4. 探索绿色发展：将绿色环保、可持续发展等概念融入地理教学，培养学生的环保意识和可持续发展的观念。
5. 跨学科融合：将地理学科与其他学科有机结合，如将地理知识融入到历史、文学、地理等学科中，加深学生对跨学科知识的理解。
初中地理教学的教学创新第一篇范文：初中地理教学的教学创新地理学科作为一门综合性学科，不仅涉及自然环境、人文环境的知识，还与我们的生活息息相关。
在初中阶段，地理学科的教学目标不仅仅是让学生掌握知识，更重要的是培养他们的地理素养，让他们具备分析问题、解决问题的能力。
本文将从教学方法、教学内容、教学评价等方面探讨初中地理教学的创新。
教学方法的创新1.情境教学法：通过创设情境，让学生在真实的环境中感受地理知识的重要性。
例如，在讲解气候类型时，可以让学生分析我国不同地区的气候特点，以及气候对生产、生活的影响。
2.案例教学法：选择具有代表性的地理案例，让学生分析、讨论，从而提高他们的地理素养。
例如，在讲解地球上的水资源时，可以选取我国南水北调工程作为案例，让学生分析工程的意义、实施过程及影响。
3.小组合作学习：鼓励学生分组讨论、合作探究，培养他们的团队精神和地理分析能力。
例如，在讲解我国行政区划时，可以让学生分组研究不同省的地理特点、历史文化等，并在课堂上进行分享。
教学内容的创新1.结合时事热点：将地理知识与当前的时事热点相结合，提高学生的学习兴趣。
例如，在讲解全球气候变化时，可以引入巴黎协定、我国碳达峰、碳中和等政策内容。
2.跨学科整合：地理学科与其他学科之间有着紧密的联系，可以将其他学科的知识融入地理教学中。
例如，在讲解地形地貌时，可以引入地质学、生物学等学科的知识。
3.拓展课外知识：引导学生关注地理学科的课外知识，拓宽他们的视野。
例如，在讲解世界地理时，可以介绍各国的历史文化、风土人情等。
教学评价的创新1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，全面评估他们的地理素养。
例如，通过课堂提问、小组讨论、作业完成情况等评价学生的学习态度、合作精神及地理分析能力。
2.多元化评价：采用多种评价方式，全面评估学生的地理知识掌握程度。
例如，可以采用笔试、口试、实践操作等方式进行评价。
3.自主评价：鼓励学生进行自我评价，培养他们的自我监控和反思能力。
21世纪国家初中地理教材分析与创新研究李晖(湖南师范大学资源与环境科学学院)一、我国中学地理教材建设回顾教材建设具有时代性，特别是地理教材。
随着科学技术的日新月异和人类社会的持续发展,无论是自然地理、还有人文地理的内容,始终处于变化发展之中。
同时地理教育理念的进步也呼唤适应时代发展要求的地理教材。
1.20世纪50年代的地理教材编写1953年,我国正式编出中、小学各年级用的地理课本。
这套中、小学地理教材，在政治上、认识论上、教材特点上同旧教材有本质区别，在地理科学水平上也超过了旧教材，在各年级的课程设置上重复较少，系统性较强。
但是，50年代我国教育界深受到苏联教育的影响，在教材体例、教材内容上要么全部照搬，要么刻意模仿，人为痕迹较多。
至50年代后期，由于政治运动和极左思潮的衰落下来。
2.20世纪80年代的地理教材编写1978年，教育部制订了《全日制十年制学校中学地理教学大纲（试行草案）》，组织编写了供全国初一年级用的《中国地理》和初二年级用的《世界地理》课本（32开本），并先后相应地编印了一套中学地理教学参考书。
全国各地根据这套地理教材对重新确立地理学科的地位，较快恢复地理学科的蓬勃朝气，保证地理教学质量，提高地理教学水平，起了巨大的推动作用。
这套地理教材的编写服从和服务于“以经济建设为中心”，避免了旧教材重复政治甚至编排与地理无关内容的缺陷；教材内容十分丰富，中国区域地理和世界大洲大洋以及国家的知识都讲得比较详细，尤其是高中地理所讲的人类与环境、空间等知识，填补了以往地理教材此类内容的空白，符合科教兴国的时代要求。
然而，这套教材尤其是初中教材难度偏大，内容繁杂，要求学生死记硬背的知识点太多，趣味性不够，有些知识不符合初中学生的认识水平和接受能力。
3.20世纪90年代的地理教材编写该教材自20世纪90年代初一直流行至今，这套地理教材“一纲多本”，具有多样性、时代性、实用性等特点，初中教材换上了大开本，内容具有灵活性、趣味性等多种特点。
但该套教材“以学生为本”、“以学生的终身发展为本”的教育理念体现不够，可读性不够（不是学生可自主阅读的读本），知识也有待更新。
4.21世纪初的地理教材编写2001年7月，教育颁布了新中国成立以后第一部全国性的地理课程标准《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》。
和原来的“教学大纲”相比，初中地理（特别是分区部分）的改革步子较大。
《标准》只列出区域的基本地理要素和学习地理必须掌握的基础知识和基本技能，以及必选区域的数量，而不再规定必须学习哪些区域，充分体现了地理课程的开放性。
在新《标准》出台的同时，国家初中地理教材编写工作正式启动，由湖南教育出版社出版的初中地理实验教材的问世（已出版初中地理教材1-3册，第4册正在编写过程中），体现了地理素质的核心—地理课程改革的精神，为印证《课程标准》打下了坚实的基础。
二、地理教育的困境与困惑随着经济全球化和信息化的发展，以及在我们倡导的以人为本和以知识为本的时代主体精神的要求下，我们的教育必须培养出大批适应时代发展的人才。
而回首现今的地理教育始终未能入围“基础教育”，虽然“3+x”政策的实施，使地理教育的地位有了一定程度的提高，但地理却不能像语文、数学、外语这三门课程那样，在基础教育中始终处于不败之地。
究其原因，总的来说有四点：（1）社会。
现代社会的人普遍缺乏人口、资源、环境以及可持续发展的观念，他们只注重个人的发展，而忽视了由个体组成的整体对社会的影响，因而也未把地理列入必学的科目当中。
（2）教育管理者。
对于地理教育在现代教育中摆的位置，教育管理者们对这个问题十分头痛，若重视它，它课时少，内容少；若不重视它，它又是高考中不可缺的一门科目，他们正处于一个举棋不定的状况。
（3）教师。
在教育者的眼中，地理知识在日常生活中似乎派不上用场，只能是平时聊天时的话题以及知识竞赛中的资料，所以有些人对地理教育的前景感到一片迷茫。
（4）学生。
在平时生活中，学生认为学好了语文能够看书写字，学好数学能够算帐，学好英语能够出国，从来也没想过地理知识的重要性。
在这种形势下，我们必须来重申地理教育的价值，提出一种全新的地理教育理念，孕育一套适应时代发展要求的地理教材。
三、地理教育的价值（为什么要学地理）地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。
它是一门既古老又年轻的科学，在现代科学体系中占有重要的地位，并在解决当代人口、资源、环境和发展问题中具有重要的作用。
地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。
在全面推进素质教育的今天，地理教育能够培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念。
同时目前信息信息技术的迅猛发展，全球定位系统、对地观测系统、地理信息系统的广泛应用，数字地球概念的建立，也为地理教育注入了新的活力。
四、全新的地理教育理念（地理素质教育的内涵课标）“以学生的终身发展为本”是新时代地理教育的一个全新的理念。
它要求在地理教育的过程中引导学生学习“对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”。
地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。
而反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容，不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。
一切从有利于学生个性发展出发，不强调知识点的全面性、系统性，注重知识的代表性、趣味性，学生的身体力行性及运用知识分析问题、解决问题的能力、创新和综合实践能力的培养。
语文、数学、外语这三门课程在基础教育中是始终处于首位、立于不败之地的。
什么原因？原因就在于它们不仅是给了学生以知识，更重要的是给了学生终身有效、终身必备的工具和技能，与此同时培养了学生的逻辑思维能力。
地理教育应能在这些课程的基础上，在能力培养方面发展到与之相当、甚至是更高层次的地位。
语文、数学、外语这三门课程在基础教育中是始终处于首位、立于不败之地的。
什么原因？原因就在于它们不仅是给了学生以知识，更重要的是给了学生终身有效、终身必备的工具和技能，与此同时培养了学生的逻辑思维能力。
地理教育应能在这些课程的基础上，在能力培养方面发展到与之相当、甚至是更高层次的地位。
地理教育内容的选择不但富有生活气息，而且具有强烈的时代气息。
同时将降低难度作为新教材选择的出发点。
选择了“生活中有用的地理”及对学生“终身发展有用的地理”；知识的讲述不再是从概念、原理出发，而是从学生的生活体验和问题出发（如“天气”）；增添了人类所面临的人口问题、资源问题、环境问题、可持续发展问题等内容；反映了国内外地理科学发展动态，如教材讲述了遥感、电子地图、上网查资料、气候变暖与海平面上升、运用现代科技保护世界文化遗产、大气环境监测、与我国有着密切联系的国际组织等新内容。
这样，有利于学生养成危机意识和社会责任感。
此外，全新的地理教育理念还包括：改变地理学习方式，使学生形成主动学习的态度；构建开放式的地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制等。
五、教材编写的指导思想和原则1.指导思想教材编写以《课程标准》为依据，充分利用地理学科的特点和优势，重视培养学生的创新精神和实践能力，倡导培养学生全面发展和终身发展的能力，使学生通过地理素质教育的过程，树立正确的人—地关系观。
如提倡“学习对生活有用的地理”——正确使用地图与指南针判断方向，估算距离，了解地形；初步学会观云识天，推测天气的变化趋势，因地制宜安排生活；能够评价社区生活环境质量，并能对环境采取积极态度和保护行动；对各种自然与人为灾害的发生、防御有正确认识，基本掌握自我保护的措施；知识地方特征与就业机会的联系；运用地理常课看懂各种媒体的新闻报道，了解国内外重大事件的地理背景；知道休闲活动方式（如娱乐、健身、野营、旅游等）与如何出行；熟悉地域文化特色，并能正确理解与欣赏异域文化，增强人际交际和合作等。
提倡“学习对学生终身发展有用的地理”——培养正确的人口、环境、资源与发展观；提高认识和解决地理问题的能力，如相关分析与综合研究、预测与规划等。
倡导改变地理应试教育的学习方式，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，形成主动学习的态度；倡导构建开放式地理课程，满足多样化的学习需求（城乡地域差异；课堂教学与野外实践；传统教学手段与现代教育技术）等等。
2.编写原则以《课程标准》为标准，教材内容大胆取舍，锐意改革。
（1）《标准》中只列出区域的基本地理要素和学习地理必须掌握的基础知识和基本技能，以及必选区域的数量，而不再规定必须学习哪些区域，以体现地理课程的开放性。
可以简要地用“1—5—5—5”（即一个大洲，五个地区，五个国家以及我国的五个地区）来形容新《标准》中有关区域地理部分的学习内容。
例如，教材编写者和教师根据本地、本校实际情况，必须从世界范围内，选择至少一个大洲、五个地区和五个国家编写教材和组织教学。
（《地理七年级下册》在选材时突出“亚洲”，保证了亚洲地理知识的完备性。
其它大洲则强调地理特色，加强与能力培养有关的知识传授。
五个地区是东南亚、南亚、西亚、欧洲西部和两极地区，五个国家是日本埃及、俄罗斯、法国、美国和巴西）。
在学习过程中通过范例学习（例如：大洲中的“亚洲”，地区中的“东南亚”和国家中的“日本”。
）让学生掌握学习区域地理的方法和能力。
同时，选中的区域相对可以作较为透彻的分析。
（2）课程标准不再对学习顺序作硬性规定。
教材编写者和教师可以自己决定教材和授课的顺序。
比如教材编写可以先安排“中国地理”，也可以先安排“世界地理”（湘教版地理教材是先“世界地理”，后“中国地理”）；教材可以考虑将“地球与地图”的知识集中学习，也可以将这部分内容分散学习（湘教版教材《地理七年级上册》如是处理）。
（3）初中地理课程以区域地理为主，原则上不涉及深层次的成因问题，这样做的目的在于降低教材难度，有效减轻学生学习负担（降低难度是教材编写的出发点，湘版教材通过减少地理数据与地理名词，淡化地理成因等方式（如气候成因）保证了教材的难易适中要求。
）。
（4）在学习目标的陈述方面，新《标准》以行为目标方式陈述，采用诸如“运用、识别、举例、说出、说明、分析、评价”等具体的行为动词表达学习目标，指导性更强，具有很强的可操作性。
并且，在目标之后有相应的活动建议和说明，使得《标准》具有较强的示例性和启发性。
（5）新《标准》所含内容更为丰富，增加了“实施建议”这部门内容，对教学、评价、课程资源的开发利用、教材编写等，通过一些具体的案例，在指导的基础上，为灵活运用《标准》提供了一些思路，使得标准本身就具有开放性和可操作性。
