五年级下数学教学反思-长方体的认识-人教新课标2014【小学学科网】

人教版数学五年级下册长方体和正方体的认识教学反思３篇〖人教版数学五年级下册长方体和正方体的认识教学反思第【1】篇〗长方体和正方体的认识是一节以学生活动为主的教学，教者在教学设计时有所创意。

一、通过活动与感受认识长方体。

客观世界中存在着各种各样实物，其中不少形体是长方体的`。

本课的第一个活动就是让学生说出生活中是长方体的实物（学生已学过长方体的初步认识），作为研究的对象。

接着，学生边观察边双手抚摸、玩弄长方体的物体，，感受长方体的形式，为进一步对长方体作科学的认识打好基础。

二、以模型为依托，对长方体做几何学分析，发展逻辑思维。

所谓对长方体作几何分析，是指知道长方体和正方体都有6个面、12条棱和8个顶点，研究面与面、面与棱的关系，棱与棱、棱与顶点的关系，以及长方体与正方体的关系等。

每个学生手中都模型，教学时，学生随着老师的指点，仔细观察模型，用手指点数面、棱、顶点的数目，观察什么是相对的面，棱又怎样分成长度相等的3组，长方体的三条棱怎么相交于一个顶点，等等。

在观察和计数长方体有几个面、几条棱、几个顶点时，必须根据一定的顺序才能做到不重复、不遗漏；在观察和讨论前、后的面、左、右的面，上、下的面，面积分别相等，从而概括出“三组相对的面面积分别相等”，以及比较长方体与正方体的异同，从而明确它们之间的关系等教学过程中，有了形象思维**，有利于逻辑思维的发展。

通过想象，构想特定的长方体的空间存在形式，培养学生的形象思维能力。

在对长方体（正方体）的整体结构进行了分析之后，还必须把分析的结果综合为整体。

〖人教版数学五年级下册长方体和正方体的认识教学反思第【2】篇〗（一）学生体会到研究问题首先要想好“怎样做”。

在让学生观察长方体的特征的讨论过程中，首先抛出“怎样去观察这样的两个长方体？它的特征可以怎样分类去研究？”也就是首先解决怎样做的方法问题，这里的讨论价值在于发挥集体的智慧，让每个人都能做得聪明获得成功，使学生的学习活动富有成效。

教学反思上课时我先从复习平面图形入手，再出示长方体物体，由于在现实生活中学生接触过许多长方体，所以很快就引出了“长方体”为一名词，顺利进入了新课。

1、强化学法指导，实现由“学会”到“会学”的转变。

教师的教是为了学生的学，这里的学不仅仅是学会，更重要的是会学。

让学生尽快地摆脱教师这根“拐棍”，提高自学能力这是新课改的一项重要要求。

要落实这一要求，实现学生由“学会”到“会学”的转变，强化学法指导非常重要。

本节课的各个环节都注意了学生学习方法的指导。

如：在自学提示中这样指导学生：数一数（注意数的顺序）、量一量、画一画、算一算、比一比等方法以及注意看法要有理有据等等，让学生知道数学学习要从哪些方面着手，要注意科学的方法及正确的理论依据。

在交流的过程中指导学生回答要有理有椐，认真听取别人的看法，大胆质疑等等。

特别是在教师的点拨环节，通过教师有顺序的演示，指导学生思考和说理要有序。

通过以上教学，学生不但知道了长方体的特征，而且知道了怎样去学习，对今后学生的自学也具有重要的指导意义，为实现由“学会”到“会学”的转变起到了促进作用。

2、教学活动做到了既能“撒得开”又能“收得拢”。

课堂教学只有“撒得开”才能发挥每位学生的潜能，从而有利于学生发散思维能力的培养。

“撒得开”并非让学生任意驰骋，还必须做到“收得拢”，这样才能使学生少走弯路，进行有效学习。

本节的教学从整体来看，整个过程是放开的，教师并没有过多的讲解。

看得见的是学生在忙忙碌碌，一会儿数数，一会儿量量，一会儿算算，一会儿说说……课堂气氛活跃而有秩序。

在学生忙完了之后，再组织学生在班内交流。

这是本节中最为闪亮的一个环节，在这一过程中学生放松地说出自己的想法，不断地争论补充，再通过教师有效的调控，将学生回答的凌乱的知识，逐渐汇总起来，使的成条，成块，有顺序起来，学生思维也逐渐有序化。

对长方体在学生的头脑中建立起了清晰的图象，也就是具有了一定的空间观念。

收到这样的效果，除了老师能够放得开让学生操作和的有效调控外，还得益于在放手让学生自学之前老师提供了科学可行的自学提示，避免了学生自学的盲目性，实现高效学习。

《长方体的认识》教学反思《长方体的认识》教学反思（通用15篇）在社会发展不断提速的今天，教学是重要的任务之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。

如何把反思做到重点突出呢？下面是小编整理的《长方体的认识》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《长方体的认识》教学反思篇1《长方体和正方体的认识》是人教版小学数学五年级下册第三单元的第一个内容。

本单元在学生已经初步认识了长方形和正方形基础上，进一步系统的学习长方体和正方体的有关知识，为进一步认识其他立体图形和学习有关计算打好基础。

本课时内容主要探究长方体的特点，为后面学习长方体和正方体的表面积和体积做了准备。

在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点：掌握长方体的面、棱、顶点的特征，认识其长、宽、高是本节课的重点;难点在于形成长方体的概念，发展学生的空间观念。

针对几何知识教学的特点以及小学生以形象思维为主，空间观念薄弱的特点，这节课我多次让学生动手操作实践，让学生在看一看、量一量、摸一摸等实际操作中不断积累空间观念，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，掌握几何形体的特征，不断积累空间观念，并运用多媒体课件辅导教学。

通过一系列有序活动培养学生动口、动手、动脑的能力，使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教会学生学习。

教学中的不足：1、我对学生引导太多，放手太少。

在研究探索长方体的特征的'过程中给出的时间太过仓促，部分学生研究的不够充分。

2、课堂中老师学生之间的倾听与反馈以及教学中的自然生成的把握，还要从细微处去观察去捕捉。

3、练习的设计要更全面、更扎实、更巧妙。

在今后的教学中，我会更加注意对学生开展小组合作学习的分工及操作的指导，提高小组学习的有效性。

《长方体的认识》教学反思篇2长方体的认识这节课的设计是从原有知识的复习入手的，学生在3年级的教材中对长方体有过初步的认识，所以我预先布置了预习作业，安排学生制作长方体并要求他们从面、棱、顶点这三个方面入手，自己来发现长方体的特征。

五年级下册《长方体的认识》听课反思听了王老师执教的五年级下册《长方体的认识》一课，王老师扎实的教学功底、流畅的教学流程给我留下了深深的印象。

课后，我们全体数学教师针对这节课进行了积极的研讨，我也从中受益良多，以下就是我对本课的反思：一、数学学习是建立数学模型的过程，这个过程应循序渐进，由直观到抽象，从生活中挖掘与之相关的数学因素进行引入。

课始，老师可展示一些生活中的实物长方体、正方体原型。

如：纸巾盒、魔方等。

用这些生活中随处可见、触手可及的实物来作为课始的导入，学生会感到很亲切，也容易接受和理解。

二、为更好建立空间观念，一定要让学生充分体验和感知长方体的面的大小及棱长的长短。

本节课是概念课，是本单元的起始课，这节课学生对长方体特征的认识直接关系到后面长方体表面积和棱长的计算。

所以，本节课是本单元的基础，要让学生充分体验和感知长方体的面的大小及棱长的长短，学透、学扎实可为后面的知识做好铺垫。

在研究长方体的面时，学生得出有6个面，要问学生哪6个面？要让学生摸一摸、说一说、认一认要哪6个面？并且上和下、左和右、前和后要有序的让学生感知和体验。

通过这些活动，帮助学生建立空间观念。

学生在摸上面和下面时，自然会体会到上面和下面是一组相对的面，是相等的面。

在摸左面和右面时，也会得出这是一组相等的面，同样，前面和后面也是一组相等的面。

这样，学生就真正体验和理解了相对的面相等。

在认识长方体的棱时，学生得出有12条棱，要让学生数一数这12条棱，学生数的过程也是有序思考的过程，他会有序的去数，把这12条棱分成3组。

这时，老师应拿出长方体框架，让学生观察，哪几条棱是相等的？从而得出每4条棱长度相等，这个过程要让学生多说、多摸，让学生上台边指边说。

老师也可以做一个大些的长方体框架模型，把4条相等的棱涂上相同的颜色，另外4条相等的棱涂上相同的颜色，最后4条相等的棱涂上相同的颜色，非常醒目，学生看得会更清楚。

三、要让学生建立长、宽、高的表象，不能一带而过。

五年级下数学长方体教学反思五年级下学期，我担任了一节数学课的教学工作，主题是长方体。

通过这次教学，我有了一些反思和总结。

我发现学生们对长方体的概念理解比较困难。

在上课之前，我准备了一些图片和实物长方体，以便让学生们直观地认识长方体的形状和特征。

然而，我没有考虑到每个学生的学习差异，有些学生对图片和实物的观察能力较弱，导致他们对长方体的认识仍然模糊。

在以后的教学中，我应该更加注重学生的个体差异，采用多种不同的教学方法和教具，以便每个学生都能够理解和掌握长方体的概念。

在解题过程中，我发现有些学生对长方体的计算公式掌握不够熟练。

他们往往会混淆长方体的面积和体积公式，导致在解答题目时出现错误。

为了解决这个问题，我在课后制作了一些练习题，让学生们通过反复练习来巩固和强化长方体的计算公式。

另外，在课堂上，我也提醒学生们要注意区分面积和体积的概念，并给予他们一些实际生活中的例子，以便更好地理解和记忆这些公式。

我还发现一些学生对长方体的应用场景理解不够深刻。

他们只是机械地应用公式来计算面积和体积，而没有对应用场景进行思考和分析。

为了提高学生的综合应用能力，我设计了一些拓展题目，让学生们能够将长方体的概念和计算公式应用到实际问题中。

例如，我让学生们计算一个长方体盒子的体积，然后让他们思考如何在给定材料的情况下，计算出可以制作的最大盒子数量。

通过这样的练习，学生们不仅可以巩固长方体的知识，还可以培养他们的问题解决能力和创新思维。

我觉得在教学中还需要更多地注重学生的参与和互动。

在这节课上，我主要以讲解和示范为主，学生们的参与度不高。

下次我会尝试一些小组活动和讨论，让学生们在合作中学习长方体的相关知识。

我还会鼓励学生们提出问题和分享自己的思考，以促进他们的思维发展和积极参与课堂。

通过这次教学反思，我意识到在长方体教学中还有很多需要改进的地方。

我会更加关注学生的个体差异，采用多种教学方法和教具，帮助每个学生都能够理解和掌握长方体的概念。

《长方体的认识》课后反思《长方体的认识》是小学数学五年级下册第三单元的内容之一，这一单元的内容是本册的难点。

我在上这一课后，感觉效果还不错，学生掌握得比较好，以下是我采取的一些教育策略; 一、巧用多媒体，让学生直观感受知识的形成过程新课开始，我通过电子白板演示，问：“同学们，你们看这是什么？（点）无数个点可以形成（线）以前，我们学过那些线？（直线、射线、线段）在直线上任意两点间的一段叫什么？（线段）一系列的追问后，我在操作白板演示（4条线段围成一个长方形）提问：你们看到了什么？引导学生明白由线段围成的图形是平面图形。

而后，我再次用白板操作（6个长方形的面围成一个长方体），再问：“你们又看到了什么？”最后引导学生明白立体图形是由几个平面图形围成的，长方体就是由六个长方形围成的。

这样，点——线——面——体，这一系列的形成过程在多媒体的动画演示下，让学生非常直观的感受并牢牢的掌握。

而后，让学生找生活中的长方体时，学生在轻松的音乐声中，看到林立的高楼大厦，漂亮的包装盒，各式的家用电器等，让身边的长方体实物活脱脱的在学生面前展现。

在掌握了长方体的面和棱的特征后，我又用白板动画演示长方体 3 组相对的面分别重合，3组相对的棱相互重合，让学生彻底信服长方体的面和棱的特征。

多媒体的独特的动画效果，让学生轻松的、直观地获取这一知识的形成过程，有效地突破难点，让枯燥的数学课堂灵动起来。

二、让学生经历知识的形成过程数学知识本身是枯燥的、抽象的，如果老师赤裸裸的将知识点传授给学生，学生也许很快就会忘记，如果老师采取一些好的方法，让学生通过自己的努力去发现，去经历知识的形成过程，也许他一辈子都不会忘记，同时他还能感受成功的愉悦。

课前，我让学生每人准备一个长方体的实物，课堂上我让他们自由地摆弄手中的实物，通过看一看、摸一摸、比一比、说一说，把长方体的特征找出来，每个孩子都非常认真的找，并且把自己的发现记录在小卡片上，通过汇报，各个脸上都洋溢着成功的喜悦，因为他们或多或少地都又和别人一样的发现，这是多门令人高兴的事啊1通过对比别人的成果，也从中学到自己没有发现的秘密。

《长方体的认识》教学反思伊春市翠峦区第一小学张慧影《长方体的认识》是人教版小学数学五年级下册第三单元第一课时的内容，本课时是在学生已经初步认识了长方体的基础上，进一步系统的学习长方体的有关知识，也是学习其它立体图形的基础。

一、小组合作学习，突破重难点通过钻研教材，我确定了本课的重点是通过观察、操作等活动概括出长方体的特征，认识并理解长方体的长、宽、高。

难点是初步建立“立体图形”的概念，形成表象。

所以，在课堂中，通过学生自主探究，教师适时进行学法指导、借助多媒体辅助教学等方法使学生不但掌握本课学习重点，更是突破难点，而且获得研究立体图形的经验，体会研究立体图形的基本方法。

使学生在探究过程中获得学习能力，从而使得学生在后续学习中，照样可以通过已获得的学习能力去解决具体问题。

二、学生动手操作，获取新知识在教学中，学生首先通过课前准备的长方体物品进行观察并独立思考，然后小组合作交流，共同得出长方体的特征：有6个面，每个面都是长方形（特殊情况下有2个相对的面是正方形），相对的面完全相同；有12条棱，相对的棱长度相等；有8个顶点。

在例2的教学中，通过让学生观察思考得出相交于一点的长方体的三条棱就是长方体的长、宽和高，并且将长方体的12条棱分为3组，或者4组。

三、灵活运用新知，学会选择教学中我注意引导学生学会学习，如学生在探究长方体有几个面、几条棱、几个顶点时，常常会不按照一定的顺序数，导致数的不准确，教师适时引导学生学会怎样数面、棱、顶点的个数。

再如在一个长方体中，如果有两个相对的面是正方形，这种情况是特殊的，所以我特别注意引导学生理解特殊的长方体中哪些面是相同的，哪些棱的长度相等。

这样12条棱又在学生脑中分成了4组，促进了学生空间观念的形成。

教学中存在的问题：1、学生在合作交流中，还有个别学生没有真正参与讨论中，可见，这些学生学习态度不端正，不积极，合作能力还有待提高。

在今后的教学中，我会更加注意对学生展开小组合作学习的分工及操作的指导，提高小组合作的有效性。

《长方体的认识》的教学反思
《长方体的认识》的教学反思
《长方体的认识》的教学反思
《长方体的认识》是人教版小学数学五年级下册第三单元的第一个内容。

本单元在学生已经初步认识了长方形和正方形基础上，进一步系统的学习长方体和正方体的有关知识，为进一步认识其他立体图形和学习有关计算打好基础。

本课时内容主要探究长方体的特点，为后面学习长方体和正方体的表面积和体积做了准备。

在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点：掌握长方体的面、棱、顶点的特征，认识其长、宽、高是本节课的重点；难点在于形成长方体的概念，发展学生的空间观念。

1.本节课通过让学生看一看，摸一摸，想一想，数一数等操作活动，使学生感悟长方体的面、棱、顶点、以及长、宽、高的特征。

2.在数学学习活动中，合作交流是学生获取知识的重要方式，在学生有了一定的'感性认识之后，总结长方体的特征，在此环节设计了小组交流活动，让学生充分交流自己独到的发现。

3.在整节课的所有活动中，充分信任、尊重学生，最大限度地调动学生的积极性，使学生充分感受到学习的乐趣和成就感，充分体现了“以学生为本”的教育理念。

教学中的不足：
1、我对学生引导太多，放手太少。

在研究探索长方体的特征的过程中给出的时间太过仓促，部分学生研究的不够充分。

2、课堂中老师学生之间的倾听与反馈以及教学中的自然生成的把握，还要从细微处去观察去捕捉。

3、练习的设计要更全面、更扎实、更巧妙。

在今后的教学中，我会更加注意对学生开展小组合作学习的分工及操作的指导，提高小组学习的有效性。

《长方体的认识》评课稿今天，我按照数学组的分工，带着自己的观察提纲和观察量表对陈慧老师执教的《长方体的认识》一课进行了课堂观察。

现结合观察提纲展开自己的分析和诊断，力求通过现场的研讨为学生空间表象的构建提供较为有效的教学策略。

这一次教研活动中，由于是四年级的学生来上五年级的内容，众观整节课下来，教师问了近50个问题，来上课的只有23名学生，理想状态是每人平均两个问题，可统计结果是：整节课结束，还有十位学生一次没回答过问题，有四位同学曾回答过三次以上。

这节数学课上设计问题的很精彩，看起来学生参与课堂的积极性很高，在小组活动中每个人都发挥了主观能动性。

应该称得上是一节很成功的课堂教学，但在有效的思维交流中，很遗憾，这没有让每个学生都与问题接触，与问题零距离。

如何“让思维交流成为激活学生数学思维的催化剂”？我的思考如下：一、扩大提问面——让每个学生都能与问题零距离课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，使其能主动参与到课堂中来。

数学课堂中问题的设计不应成为好学生的独角戏，要针对好中差不同层面的学生，调动全体学生的学习积极性，不给”漏网之鱼”钻空子。

提问要扩大辐射面，既抓住点又顾及面，既要让成绩好的学生发言，又要让成绩一般、差的学生发言，以点带面，充分调动各类学生思考的积极性，让每个学生每节课都能与问题零距离，体会到成功的乐趣。

在每节课中我们都应该关注“提问率百分百”，根据不同的课型、不同课的内容，巧妙的做到学生与问题的零距离。

其实，平时的课堂教学中，在练习与总结环节，我们也不妨说一句“这个问题我请还没发言的同学来回答。

”师：现在老师要来挑战一下你们的想象力！我拆掉一条棱，你还能知道长方体的大小吗？生1：能。

生2：能。

师：我再拆掉一条能吗？生1：能。

生2：能。

师：我要拆掉多少条也就是至少还剩几条棱，保证能知道长方体的大小？生1：8根。

生2：3根。

生3：4根。

师：请你来拆！（生边比划）师：再拆掉一条呢？看来至少要剩下这样的3条棱。

人教版五年级数学下册《长方体的认识》教学反思人教版五年级数学下册《长方体的认识》教学反思1观察、操作、合作、交流都是学生很重要的学习能力，这节课在学生知识形成的同时，让学生终身受益的可持续开展的意识和能力也得到了良好的开展，这是我很欣慰的。

人教版五年级数学下册《长方体的认识》教学反思2教学中营造学生自主开展的课堂气氛。

教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，我时刻以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。

自由开放的课堂空间使学生保持愉快而兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，积极地通过书本认证或相互认证自己的见解，寻求到达学习目标的方法，师生互动，尝试导学这样有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主开展。

教学中渗透给学生数学方法。

课前的有效预习，课堂教学中，再通过各种学具，教具，调动学生的多种感官参与教学，使学生不光理解了知识，同时还掌握了一些数学方法。

在整个教学过程中，我通过创设情景，提供信息、适时点拨、情感交流等多种途径，使学生在不断的“体验〞中“获得知识，开展能力〞。

用“看一看〞、“比一比〞、“摸一摸〞、“量一量〞、“数一数〞、“做一做〞等体验方法，将“抽象〞上升到具体的“再现〞，使之成为丰富思维的活动。

学生正是在这种“体验、认识、再体验、再认识〞体验性学习中，由于每个学生对所要学习的知识内容都有不同的理解和体验，思维是独立的、独特的，很容易迸发出创造的火花，其创新的潜质有条件得到开发。

在体验性学习中，通过交流讨论，每个学生都可以从其他同学那里获得新的思想方法，每个学生又能够充分地表现自我，学生的思想、能力、个性都是开展的。

每一个学生又都在不同的学习层次上得到自我实现，学生的体验也是开展的。

这节课的教学中，使学生感受到了解决问题需要一些方法和策略，从而在使用方法的过程中，体验到数学的乐趣。

教学中激发学生的过程意识。

“应该让学生在游泳中学会游泳。