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小组合作学习模式引言在现代教育中，学生们被鼓励以小组合作的方式学习，这种学习模式在一定程度上改变了传统教学的方式。
小组合作学习模式强调学生之间的合作与协作，通过让学生们相互合作完成任务和项目，培养他们的批判性思维、沟通能力和问题解决能力。
本文将介绍小组合作学习模式的定义、优势以及如何有效运用。
一、小组合作学习模式的定义小组合作学习模式是一种教学模式，在这种模式下，学生被组织成相对较小的学习小组，共同合作完成任务和项目。
这种学习模式强调学生之间的互助和协作，通过学生相互合作来共同发展知识和技能。
小组合作学习模式的核心理念是学生们通过与他人合作来获取知识和经验，而不仅仅是依赖于教师的指导。
在这种模式下，学生们可以分享彼此的想法、经验和资源，激发彼此的学习兴趣和积极性。
小组合作学习模式强调学生们在讨论、解决问题和完成任务中的积极参与。
二、小组合作学习模式的优势1. 提高学生的学习效果小组合作学习模式能够激发学生的主动性和积极性，使他们积极参与到学习中。
学生们可以通过互相讨论、分享思路和解决问题来加深对知识的理解和记忆。
与传统的独立学习相比，小组合作学习模式更能够提高学生的学习效果。
2. 培养学生的沟通能力小组合作学习模式鼓励学生们相互交流和合作，从而提高了他们的沟通能力和表达能力。
在合作学习中，学生们需要相互协商、共同制定任务计划，并且在解决问题的过程中进行有效的沟通和交流。
这种模式培养了学生的团队合作精神和沟通技巧，这些技能在未来的工作和生活中也非常重要。
3. 培养学生的批判性思维小组合作学习模式鼓励学生们批判性地思考和分析问题，从而培养了他们的批判性思维能力。
在合作学习中，学生们需要提出问题、寻找解决方案，并评估和选择最佳解决方案。
这种批判性思维能力对于学生的学习和成长都有着积极的影响。
4. 增强学生的问题解决能力小组合作学习模式通过让学生们共同解决问题来培养他们的问题解决能力。
在合作学习中，学生们需要面对各种问题和挑战，并与小组成员共同思考和解决。
小组合作学习的教学模式1.学生主导：小组合作学习强调学生的积极参与和主动学习，学生不再是被动接受知识的对象，而是成为学习的主体。
学生通过合作探究和解决问题，积极归纳总结，从而加深对知识的理解和应用。
2.合作学习：小组合作学习鼓励学生之间的合作和互相支持。
小组成员之间可以互相讨论、分享信息和经验，并且彼此之间需要相互合作以完成任务。
通过与他人合作学习，学生可以发展合作、沟通和团队合作的能力。
3.问题为中心：小组合作学习的核心是通过解决问题来实现学习目标。
这些问题可以是开放性的，需要学生进行独立思考和探究，也可以是有限制性的，需要学生进行合作讨论和团队解决。
问题为中心的学习可以增强学生的批判性思维和问题解决能力。
下面是小组合作学习的一些具体教学模式和方法：1.小组讨论：教师将学生组织成小组，让他们讨论和分享自己对一些主题或问题的看法和理解。
小组讨论可以是整个课堂的一部分，也可以在一节课的特定时间段内进行。
教师可以设定一些问题或激发性的话题来引导学生的讨论，同时给予他们一定的自由度来表达和交流。
2.互助学习：教师可以通过将学生分成不同的角色或任务，鼓励他们进行互助学习。
例如，可以将学生分成“专家小组”，每个小组成员负责研究和深入学习一个特定的主题或问题，并在小组中分享自己的学习成果。
通过这种方式，学生可以互相学习和教授，丰富彼此的知识和理解。
3.项目学习：教师可以组织学生进行小组项目学习。
项目学习是一种以问题为中心的学习方式，学生需要在小组中合作解决一个或一系列与实际生活相关的问题。
在项目学习中，学生需要进行调查研究、分析问题、制定解决方案，并最终完成一个成果展示。
通过项目学习，学生可以加深对知识的理解和应用，并培养创新思维和解决问题的能力。
4.评价与反馈：在小组合作学习中，及时的评价与反馈对学生的学习非常重要。
教师可以通过观察小组讨论、分析小组成员的学习成果等方式来评价学生的学习情况，并及时给予指导和反馈。
有效的小组合作学习模式分享小组合作学习是一种被广泛认可并被应用于教育领域的学习模式。
通过小组合作学习，学生可以相互合作、互相学习，并通过积极的互动来增强对学习内容的理解和掌握。
在这篇文章中，我将分享几种有效的小组合作学习模式，以帮助教师和学生更好地利用小组合作学习来提高学习效果。
一、角色分工合作模式在这种模式下，小组中的每个成员承担着不同的角色和职责。
例如，可以指定一个小组成员担任组长，负责组织和协调小组内的工作；另外一个成员可以担任时间管理员，负责控制和监督学习活动的时间进度；还可以有其他的成员担任记录员、讨论主持人等角色。
通过明确角色分工，可以使小组合作更加有序和高效。
二、问题解决合作模式在这种模式下，小组的学习任务是解决一个给定的问题或挑战。
小组成员需要共同合作，集思广益，分析问题的各个方面，并提出解决方案。
这种模式下的小组合作鼓励学生进行深入思考，培养批判性思维和问题解决能力。
同时，学生可以互相借鉴和协助，提高解决问题的效率。
三、讨论对话合作模式这种模式下，小组成员共同讨论一个特定的话题，并通过对话来交流和分享观点。
学生可以提出问题、提供解释和支持材料，同时也可以回应和批判他人的观点。
这种模式下的小组合作培养学生的表达能力、思辨能力和团队合作能力。
每个成员都有机会参与讨论并展示自己的观点。
四、学习任务分组合作模式这种模式下，小组成员可以根据自己的兴趣和特长来分组，并各自承担一个特定的学习任务。
例如，一个小组成员可以负责收集和整理相关的资料，另一个成员可以负责制作相关的展示材料，另外一个成员可以负责撰写报告等等。
通过合理地分工合作，每个小组成员都能发挥自己的专长，从而提高整个小组的学习效果。
总结起来，小组合作学习是一种有效的学习模式，可以提高学生的学习效果和主动学习的能力。
通过角色分工、问题解决、讨论对话和学习任务分组等不同的合作模式，学生可以在合作中相互学习、互相促进，培养重要的思维能力和团队合作精神。
小组合作教学模式小组合作教学是一种常见且有效的教学模式，它通过学生互相合作、共同参与来提高学习效果。
小组合作教学模式的优点包括提高学生的参与度、培养学生的合作意识和团队精神、激发学生的学习兴趣和创造力等。
下面将分别从这三个方面来详细介绍小组合作教学模式的优势。
首先，小组合作教学模式能够提高学生的参与度。
传统的教学模式往往是老师站在讲台上进行单向的知识传授，学生则是被动的接受者。
而在小组合作教学中，学生们可以自由地交流和思考问题，共同参与到学习活动中。
每个小组成员都有机会发表自己的观点，与其他同学一起讨论问题，使得学习不再是孤立的个体行为，而是一种集体智慧的结晶，这样可以有效地提高学生的学习兴趣和动力。
其次，小组合作教学模式能够培养学生的合作意识和团队精神。
在小组合作教学中，学生们需要共同努力解决问题，这就需要学生们相互合作、相互支持。
通过合作，学生们可以学会倾听他人的观点、尊重他人的意见，培养良好的人际交往能力和合作意识。
同时，小组合作教学还可以培养学生的团队精神，使他们学会团结协作，互相帮助，共同追求目标，这对于培养学生的集体主义精神和团队精神非常重要。
最后，小组合作教学模式能够激发学生的学习兴趣和创造力。
学习是一种主动的、积极的过程，学生的学习兴趣和创造力对于学习效果非常重要。
在小组合作教学中，学生们可以通过与他人交流和合作来共同解决问题，这样可以激发学生的学习兴趣和创造力。
每个小组成员都可以从其他同学中获取到不同的观点和思路，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
同时，在小组合作中，学生们也可以将自己的观点和想法分享给其他同学，得到他人的反馈和建议，这对于培养学生的思考能力和表达能力非常有益。
然而，小组合作教学模式也存在一些挑战和问题。
首先，学生可能存在合作不均衡的情况，有些学生可能比较活跃，而有些学生则比较被动。
这就需要教师在组织小组合作时要注意平衡每个成员的参与度，鼓励所有学生积极参与到合作中。
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式小组合作学习是目前较为流行的一种课堂教学模式之一。
在这种模式下，学生被分成小组，小组内的学生共同协作，以解决老师提供的学习任务。
小组式教学有很多优点，下面就来讨论一下它的优点和实现方式。
优点:1.培养学生合作精神和团队意识小组合作学习的一个最大优点是，它能显著地提高学生的团队合作和集体意识。
在小组中，学生需要相互依靠、互相帮助、互相配合，达成共同的学习的目标。
这种过程可以激发学生竞争意识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
2.发掘学生的潜力小组合作学习中，每个学生都有机会发挥自己的特长和能力，同时也能学习到别人的长处。
在合作中，学生的学习速度和效果都能够得到提高，这也有益于学生自身的发展。
3.增加课堂互动性和趣味性小组合作学习给予了学生更多的互动和参与机会。
这不仅可以让课堂变得更加生动活泼，增加学生的学习兴趣，还可以提升学生的自信心和表现力，培养学生的自主性和创造力。
实现方式:1.组队方式在组队方式上，学生可以自己选择小组成员，也可以由老师指定。
对于一些学习能力偏弱、性格内向的学生，老师可以通过指定小组成员，避免孤独感和不安全感的产生。
对于一些学习能力较强的学生，可以鼓励他们承担一些组织或管理任务，提高其领导能力。
2.任务安排教师需要为小组合作学习的任务设置一定的规则和要求，包括任务的目标、方法和完成时间等。
此外，老师还应该为每个小组指定一位组长，由组长来负责任务的协调和监督，确保每个组员都有相应的贡献。
3.评价方式在小组合作学习中，老师需要对小组的学习成果进行评价。
此时，不能只是简单的以小组成绩来考核，还需要对小组内每个学生的贡献和表现进行评价。
而这种评价方式，应以学生的整体表现为主，包括学习能力、沟通能力、团队意识以及创新思维能力等。
总之，小组合作学习是一种教学模式，其优点在于可以培养学生的合作意识和团队精神，培养学生的自主性和创造力，并能提高学生的学习效率和趣味性。
小组合作教学模式（全文）小组合作高效课堂一、四四理念小组合作是在我校“四四理念”的基础上，经过长期的教学实践而形成的一种高效的学习形式，利用“导、启、主、动”的理论把教学过程变成是在教师指导下学生主动探索知识的师生交流活动过程。
小组合作的学习方式，正是优化教师与学生、学生与学生之间交往活动的重要方法。
它有利于发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，有利于培养学生主动探索知识的能力，提高学生的综合素质。
二．四人小组为了确保课堂教学采用小组互助学习的形式，首先应把全班学生划分成不同的学习小组，划分的方法是依据学生的学习能力（智力）、学习习惯（有无良好的学习习惯）、学习方法（是否科学）、学习目的（是否明确）和学习心理特点（对学习是否有兴趣和自信心）等。
把4～6 名个性不同、程度各异的学生组成一个特质互补的学习小组，即同组异质。
而不同小组的整体状况基本相同，即异组同质。
每个学习小组由民主选举出一名组织能力强、有责任心的学生任组长，协同老师统一协调小组的学习活动。
这种学习小组的划分有利于小组学习过程中各方面都得到优势互补，有利于每个学习小组的全面发展和提高。
三．四步课堂（问题引入、合作探究、展示点拨、反馈提升）1、问题引入：创设情景，导入新课、激发欲望、预习思考通过教师设置的情景，引起学生的有意注意，激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，愉快地接受探究课题，以跃跃欲试的心态投入新课学习。
创设情景要关注学生的生活经验、实际需要和兴趣点，以便在学生的经验世界里取得共鸣，激发学生积极思考、主动探究的欲望。
要使学生对教学无关的活动得到抑制，把学生的注意力吸引到新课学习中来，并使之得到保持。
同时明确这一课题主要是解决什么问题,从而产生进一步学习的激情和求知的欲望。
情景可以是小故事、小资料，可以是演示实验、某一生活现象，也可以是上节课与本节课的内在联系，还可以是本节内容与生活有关的几个问题等。
但需要注意：⑴新课导入的主要目的是让学生明确本节课的学习意图，激起求知欲，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。
小组合作教学模式培养学生核心素养小组合作教学模式是一种在教学过程中将学生分成小组进行协作学习的教学方法。
这种教学模式注重学生之间的互动和交流，可以更好地激发学生的学习兴趣，并培养学生的核心素养。
本文将围绕小组合作教学模式如何培养学生的核心素养展开讨论。
小组合作教学模式可以培养学生的沟通能力。
在小组合作学习的过程中，学生们需要相互交流、讨论和合作，这就需要他们具备良好的沟通能力。
通过和组员的交流，学生不仅能够学会表达自己的观点，也能够倾听和尊重他人的意见，从而培养了学生广泛而深刻的沟通技能。
小组合作教学模式可以培养学生的团队合作能力。
在小组合作学习的过程中，每个学生都需要承担一定的责任，积极参与到小组讨论和决策中。
在这个过程中，学生们需要协调彼此的关系，做到目标一致、分工合作，从而培养了学生的团队合作精神。
小组合作教学模式可以培养学生的问题解决能力。
在小组合作学习的过程中，学生可能会遇到各种各样的问题，需要通过小组讨论和合作来解决。
这就需要学生具备较强的问题解决能力，能够从不同的角度思考问题，找出最合适的解决方案。
通过这样的学习，学生可以培养批判性思维，提高问题解决能力。
小组合作教学模式还可以培养学生的自主学习能力。
在小组合作学习的过程中，学生需要自主地思考和学习，主动探索问题的解决方法。
老师在这个过程中更多的是扮演着指导者的角色，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
通过这样的学习，学生可以培养出较强的自主学习能力。
小组合作教学模式是一种很好的教学方法，它能够培养学生的核心素养，包括沟通能力、团队合作能力、问题解决能力、自主学习能力、批判性思维能力和创新能力。
在教学实践中，教师可以借助小组合作教学模式，积极培养学生的核心素养，提高学生的综合素质。
小组合作学习模式的实施与效果反思一、引言随着教育改革的不断深入，小组合作学习模式在我国教育领域得到了广泛应用。
这种教学模式强调学生的主动性、合作性和探究性，有助于培养学生的团队合作精神、创新能力和解决问题的能力。
本文将对小组合作学习模式的实施过程进行详细介绍，并对其效果进行反思，以期为未来的教学改革提供有益的参考。
二、小组合作学习模式的实施1. 分组策略在实施小组合作学习模式时，首先要对学生进行合理的分组。
分组应遵循“异质分组”的原则，即将学生按照学习能力、兴趣爱好、性格特点等方面的差异进行分组，以便实现优势互补和互帮互助。
同时，每组人数不宜过多，一般控制在4-6人为宜，以保证每个学生都能充分参与到合作学习中。
2. 角色分配在小组合作学习过程中，教师要为学生分配不同的角色，如组长、记录员、发言人等。
这些角色应定期轮换，以便让每个学生都有机会担任不同的职责，从而培养其多方面的能力。
同时，教师要明确各个角色的职责和任务，确保小组合作学习能够有序进行。
3. 任务设计与布置小组合作学习任务应具有开放性、挑战性和探究性，以激发学生的学习兴趣和动力。
任务设计应遵循由浅入深、由易到难的原则，确保学生能够在小组合作的过程中逐步掌握相关知识和技能。
此外，任务布置应明确、具体，以便学生清楚了解自己的任务和目标。
4. 合作过程指导在小组合作学习过程中，教师要密切关注学生的合作情况，及时给予指导和帮助。
当学生遇到问题时，教师应鼓励他们通过讨论、交流等方式共同解决；当学生出现合作障碍时，教师应及时介入，帮助他们调整合作策略，确保合作学习能够顺利进行。
5. 成果展示与评价小组合作学习结束后，学生需要将合作成果进行展示和分享。
这不仅可以锻炼学生的表达能力，还可以增强他们的自信心和成就感。
同时，教师应对学生的合作成果进行评价，评价应注重过程与结果的结合，既要关注学生的知识技能掌握情况，也要重视他们的合作态度、团队精神等方面的表现。
探讨小学科学实验教学的模式一、小组合作模式小组合作模式是一种常见的小学科学实验教学模式。
在这种模式下，老师将学生分成若干小组，每个小组由3-5名学生组成。
每个小组负责完成一个科学实验，并在实验过程中进行合作。
这种模式可以有效地培养学生的团队合作能力和沟通能力。
小组合作模式还可以激发学生的学习兴趣，让他们在实验中更加积极主动地参与到学习过程中来。
在小组合作模式下，教师应该把握好小组成员的搭配，确保每个小组的成员能够相互协作，并通过合作完成实验。
教师也需要对小组的实验结果进行统一的总结和比较分析，让学生在实践中也能够领会到科学实验所要传达的知识和技能。
二、探究式学习模式探究式学习模式是一种基于问题和任务的学习方式。
在小学科学实验教学中，这种模式具有很高的适用性。
在这种模式下，教师可以提出一个问题或者任务，然后让学生在教师的指导下进行实验，并通过实验得出结论，让学生自主地进行发现与探究。
这种模式能够激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的独立思考能力和创新精神。
在探究式学习模式下，教师应该给学生充足的探究时间，引导学生提出问题、进行实验、得出结论，并最终总结实验中的知识和技能。
这种模式下，教师的作用更多地是引导和激发学生的学习兴趣，让他们在探究中获得更多的知识和技能。
体验式学习模式强调学生通过自己的亲身体验来获得知识。
在小学科学实验教学中，这种模式能够让学生更加深入地理解和掌握实验中的知识和技能。
在这种模式下，教师可以设计一些有趣的实验，让学生在实验过程中得到触摸、感知、思考的经验，从而更加深刻地理解实验中的知识。
在体验式学习模式下，教师应该注重实验的视觉、听觉、触觉等感官体验，让学生在实验中能够全方位地体验和感知知识。
教师也需要及时引导学生总结并认识到实验的意义和价值，让他们能够在体验中得到知识和技能的提升。
四、预习复习式学习模式预习复习式学习模式强调学生在实验前需要有所准备，并在实验后进行复习与总结。
小组合作教学模式培养学生核心素养1. 引言1.1 介绍小组合作教学模式小组合作教学模式是一种通过小组协作完成学习任务的教学方法。
在这种模式下，学生分成小组，每个小组成员根据自己的特长和兴趣，共同完成分配给小组的任务。
小组成员之间需要相互合作、交流和协调，以达到共同学习的目的。
通过小组合作教学模式，学生可以相互借鉴、学习对方的优点，共同克服困难，同时也能够发现自己的不足之处并加以改进。
小组合作教学模式是一种促进学生发展的有效方式，不仅可以提高学生的学习效率和成绩，更可以培养学生的合作精神、沟通能力、创新思维等核心素养。
通过小组合作教学模式，学生能够更好地理解知识、运用知识，培养解决问题的能力和实践能力。
通过这种互动合作的方式，学生在团队中培养出积极的学习态度和良好的学习习惯，也能够在实践中不断提升自己的核心素养。
1.2 阐述学生核心素养的重要性学生核心素养是指学生所具备的基本素质和能力，包括学习能力、沟通能力、创新能力、合作能力等。
这些素养不仅是学生在学习和工作中所必需的，也是他们在未来社会生活中所必备的。
学生核心素养对于学生的个人发展至关重要。
学生在学习过程中，除了需要掌握知识和技能，还需要具备各种能力来适应未来社会的发展。
学生核心素养可以帮助学生更好地适应社会的变化，提高自身的综合素质。
学生核心素养对于学生的社会适应能力也具有重要意义。
在社会交往中，学生需要具备良好的沟通能力、合作能力以及创新能力，才能更好地适应社会环境，成功地融入社会。
学生核心素养是学生发展的基石，是学生成长过程中必不可少的素质。
通过培养学生核心素养，可以帮助学生更好地适应未来社会的发展需求，提高学生的综合素质，从而更好地为社会做出贡献。
学生核心素养的培养是教育工作中一项重要的任务，也是教育改革和发展的重要方向。
2. 正文2.1 小组合作教学模式的定义与特点小组合作教学模式是一种通过将学生组织成小组，在教学过程中进行合作学习的方式。
“小组合作式教学模式在政治教学中的应用”结题报告立诚中学陈保红一、课题提出合作，从心理学角度说是指两个或者两个以上的人或者群体，为实现共同目标，在某项活动中联合协作的心理行为。
合作，是共同活动的基本条件，是集体凝聚力的核心，是协同成功的关键。
所以，合作意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。
《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，学生是学习和发展的主体，高中政治教学必须结合高中学生的身心特点、依据学习规律，关注学生的个体差异及不同学生的学习需求，保护学生的求知欲、探索欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。
由此可见，合作式学习已经成为新课程标准提倡的一种学习方式，也是我们教改的重要方向之一。
二、小组合作式学习的理论依据1、马克思主义哲学依据唯物辩证法认为整体由局部组成，当局部以优化的结构形成整体时，整体功能将大于局部功能之和。
历史唯物主义认为，人是各种生产关系的总和，社会性是人的本质属性，主体性是人为之人的最宝贵特征。
合作是学习的意义就在于将学生按照优化的结构组织起来，充分发挥学生学习的主体性，通过各种形式的合作学习使学生成为学习的主人，培养学生的学习主体精神。
2、社会互赖理论。
该理论认为，积极互赖(合作)产生促进性互动，群体成员会彼此鼓励和促进学习上的努力；消极互赖(竞争)产生对抗性互动，群体成员会彼此不鼓励学业上的努力，而且会相互阻碍；在缺乏互赖的情况下，个人之间彼此便不会有互动．个人都是独立工作而不受干扰。
从社会互赖理论的角度来看，合作学习理论的核心可以用很简单的话来表述：当所有的人实在一起为了一个共同目标而工作的时候．靠的是相互团结的力量。
相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。
3、认知心理学与共同学习方法。
皮亚杰认为，他人的影响可能有助于学习。
由此产生了MURDER六步共同学习方法。
三、研究过程（一）第一阶段准备阶段（2014年3月-2014年4月）(1)进行课题申请、论证。
(2)搜集学习相关的理论知识(3)进行课题开题问卷调查(4)撰写课题研究方案（二）第二阶段课题研究阶段（2014年5月-2014年10月）1、问卷调查阶段（2014年5月初）（1）调查对象：高三文科一班和十五班各20名学生。
（2）调查内容：学生课堂发言情况，学生遇到难题的解决方式，同学间学习互助情况，学生的竞争意识。
（3）调查结果：学生发言相对较少，大多为被动发言，积极性不高；学生遇到难题大多靠自己解决，自己解决不了的大多翻答案，少数学习意识强的同学会主动问老师，问同学以问前后桌为主；学生间互助相对较少且大多是几个学习成绩好的学生相互切磋，而成绩差的学生间合作较少，学优生对学差生的帮助扶持相对较少；学优生间有竞争意识且较浓，学差生间竞争意识很淡。
2、课题实施阶段（2014年5月中旬至2014年11月底）（1）分组阶段（2014年5月中旬至5月底）A、确定分组原则B、设计分组方案C、征求学生意见修订分组方案D、实施分组操作，初步建立小组合作学习机制（2）设计并完善小组合作教学模式及教学流程（2014年5月至2014年6月）A、在网上查阅小组合作学习相关理论B、在网上观看“洋思中学”教学录像C、设计政治课小组合作教学模式及教学流程（3）实践合作学习，培养学生合作意识、素养、指导合作技巧（2014年9月至2014年11月）A、在完善小组合作学习模式的基础上，进行了小组合作学习与教学评价整合的研究和实验，深化了小组合作学习的教学模式。
B、由两个实验班级实践小组合作学习模式，培养学生合作意识、合作素养及合作技巧。
C、组织实施中期和实施后期的两次问卷调查，并和非实验班进行比较（三）第三阶段分析汇总阶段（2014年12月）（1）归类实验资料，进行统计分析（2）交流实践经验，分析成效得失，撰写研究报告（3）撰写结题报告四、研究成果（一）确立并完善了小组合作分组模式1、确立了分组原则按照组内异质，组间同质原则进行分组，既有利于组内优势互补，又有利于组间的公平竞争。
2、分组操作小组合作学习有多种组织形式，如分异质组、同趣组、随机组。
异质组的成员分别由性别、成绩、能力等方面有一定差异的4~6名学生构成，成员之间要具有互补性，而各小组之间又基本具有同质性。
我在分组中将全班同学按两次考试平均成绩分成六档，第一档为组核心。
然后由组长从二档学生中选择具有互补性的学习伙伴，再然后由本组前两名同学共同选择三档的学生，以此类推完成分组。
3、小组分工开展小组合作学习时首先要确定共同的学习目标。
目标一旦确定，每个成员必须遵从，但合作学习容易因责任分散而让学生依赖他人，坐享其成的思想和行为。
所以在合作学习中，小组成员必须分工明确，承担起自己应尽的责任。
这种责任承担主要体现在两个方面：一是做好自己在组内的分工任务，二是在做好“本职工作”的同时，积极主动协助他人。
我在小组中设立组长一名负责小组全面工作，包括组织协调、讨论主持、小组合作与推进。
设作业检查员一名负责本组作业练习册的检查督查。
设背诵督察员一名，负责背诵督查。
设错题督查员一名，负责错题整理及纠错检查。
4、小组文化建设一个学习小组要有战斗力，必须要有共同的奋斗目标，共同的理想，所以要增强小组凝聚力必须要加强小组文化建设。
在小组文化建设中我要求每个小组都必须自定组名、小组奋斗目标、小组口号及小组誓言。
（二）形成一套有效的政治合作学习模式本课题教学模式设计思路“自主是前提，合作是手段，发展是目的”。
按照这一思路我们拟定并完善了我们的合作学习课堂教学模式及教学流程。
1、课前测试导入新课。
我在课堂教学的第一环节设计的是通过测试导入新课的模式。
每节课第一环节，先是要四名学生上黑板，测试上节旧知同时考察本节新知中的识记部分。
同时，要求其他学生就这些问题进行组内互考。
通过这些考察复习旧知导入新知，同时发现学生在学习中的不足。
2、创设学生学习目标，引发思考。
课题的第二环节设计的是创设当堂学习目标，以引发思考。
首先，根据大纲及考纲设定本节课的学习目标，并提出学习要求。
然后，要求学生运用已有知识，思维方法，的阅读课本及学习资料，然后独立的思考、分析、归纳、总结以完成学习目标及学习要求。
3、合作交流以深化理解在独立思考的基础上，以小组为单位相互交流学习中的见解，展示各种独立思考的结果，取长补短以形成小组对这些问题的见解，同时对各自独立学习中遇到的疑难问题进行研讨，以深化各自的认识。
最后，对经小组研讨仍未解决的问题进行归类汇总。
4、展示反馈，点拨提升小组展示各自的学习成果。
展示方式采用小组发言的形式，各小组围绕学习目标各自展示自己的看法及本小组拟定的答案，并相互补充以形成完美答案。
各小组间对问题的看法上如有争议应鼓励学生争论以激活学生思维。
在这个过程中教师要给与引导和鼓励，以使争论能紧扣主题同时能够激活学生思维引导课堂情绪，从而达到学习的目的。
5、疑难清理阶段在前述学习的基础上，对于组间讨论后仍不能解决的问题，教师必须进行精讲，让学生理解基础知识，理解其内涵外延，理解其应用，理解与考试的联系。
当然，要把握讲解的深度，对于一些可讲可不讲的问题，要结合时间及学生的关注度做出选择；对于一些过偏过难的问题，即使讲了学生也听不懂的问题原则上可以不讲，当然要给出合理理由。
6、结构图生成阶段知识结构图是指把所学内容进行整理并制成比较系统完整的知识结构图示，它在心理学中被称为知识网络图。
知识结构图有很多种画法，树形图是相对比较简单的画法，也比较合乎现在考试对学生知识结构的要求。
我要求学生每单元学习完了以后必须画树形结构图，以完成知识的体系化、网络化整理。
（三）构建有效合作的策略1、有效合作指导策略（1）合作意识的培养积极的相互依赖意识，即“一荣俱荣，一损俱损”的合作意识。
把学习目标、成绩奖惩定在整个小组，通过集体讨论、相互交流、共同协作方式来完成学习任务。
相互依赖，大大推动相互促进。
个体责任意识。
实施中发现常有“搭便车”学生，不仅丧失自己学习机会，还限制他人思考，挫伤整组积极性。
培养责任意识，消除“隔岸观火，漠然置之”的不良行为，互勉互助互爱，促进组员同舟共济，荣辱与共。
特别关注后进生，及时激励，定期表扬，培养其学习信心和责任意识。
（2）教师干预的指导小组学习偏离方向时教师可作以下干预：A、提问问题以激励他们思考，如：你怎样得到这个答案的？其他可能是什么？你认为自己做得怎样？B、对小组已做工作进行反馈，并指出下一步需要做什么鼓励学生应用特定的合作技巧。
C、解决地位不同的问题，例如对地位教低的学生工作进行特殊的有的赞扬。
对小组工作的其他方面作出评论，例如说说某一个小组如何进行这项工作，进展如何。
促进学生对所做工作进行评价和反馈（3）合作过程中的问题指导小组合作忌蜻蜓点水、隔靴搔痒，教师努力引导学生的思维向纵深发展，教师要精心设计问题，新课程要求在教的过程中以问题为载体，创设一种类似研究的情境和途径。
问题设计要有实验性、开放性、挑战性、梯度性，才能有效地激发学生合作。
（4）个性化学习与合作学习关系处理策略合作学习，并不意味着扼杀“个性”，一味追求“共性”。
在提倡个性化阅读和个性化体验基础上，实施的是置个人于小组中的团队评价策略。
我们侧耳聆听“对外发言人”的代表小组共同发言，也对未被小组承认的另辟蹊径甚至离径叛道的解读大声叫好，只要这解读不是完全错误的。
（四）存在问题及改进1、传统教学模式与小组合作教学模式切换中仍有问题在小组教学模式的应用实验中，往往出现或者不自觉的出现：学生在交流合作学习的结果时，教师总是千方百计把学生拉到自己预定的答案中去。
改进方式：教师要注重备课设计，在设计中尽可能把课题流程化、规范化，以避免长期教学习惯对新模式课堂的影响。
同时给学生充足的独立思考时间，应深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点以及认知的进程，在必要的时候予以合理的指导，从而灵活调整自己的教学环节，整合各种教学资源，创造出宽松的学习环境与学习氛围，让每个学生都感到安全、愉快和有活力，这样才能保证学习形式的多样，让每个学生在合作的过程中通过思辩、操作、争论、探究，以实现真正解决问题的目的。
2、评价机制方面的问题：小组合作时，教师既要有对合作学习的结果的评价，更要有对合作学习过程的评价，现实是小组间交流时教师的评价空泛甚至缺失。
改进思路：教师对学生的评价要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，既要有对合作结果的评价，又要有对合作过程的评价；既要有对个人的评价，更要有对小组的评价，既要有肯定，更要敢于否定。
