3.1电和磁

3.1《电和磁》（一）教材分析《电和磁》选自教科版《科学》六年级上册第三单元的第一课。

本课的安排是“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。

主要围绕两个活动展开：第一，指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程。

第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。

用线圈代替直导线做电产生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础，也为研究玩具小电动机埋下伏笔。

同时，本课作为《能量》单元的起始课，要求适当渗透能量转换的思想，为本单元后续学习奠定基础。

（二）学情分析学生在学习此课之前已有一定的知识基础，他们已经对电路知识和磁铁的性质有了初步的了解，这些都为学生本课研究电和磁现象奠定了基础。

多角度地了解电流产生了磁性，学生会有一种强烈的探究愿望。

（三）教学设计教学目标：1.科学概念：电流可以产生磁性。

2.过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。

3.情感、态度、价值观：培养学生仔细观察、善于思考的科学学习习惯。

教学重点：电流可以产生磁性。

教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。

教学准备：第一组：学生电源、小灯泡、灯座、开关、导线3根、指南针第二组：长约150厘米的绝缘导线。

教学过程：一、影响指南针偏转的因素1、引入：请同学们看大屏幕，这是什么？（投影仪出示指南针）说明：当它静止的时，指南针能够指示南北方向。

因为指南针里面其实是一枚磁铁，可以叫它小磁针。

如果不用手碰它，你会发现小磁针不偏转。

2、讨论：不碰指南针，你有什么办法使小磁针发生偏转吗？（1）根据学生的想法师演示验证：①出示一枚铁钉：把铁钉的两端分别靠近指南针的一端。

②出示一块磁铁：把磁铁的两端分别靠近指南针的一端。

（2）思考：我们发现铁和磁铁都能使小磁针偏转，有没有不一样的地方？3、归纳：磁铁和铁能使小磁针发生偏转，但是偏转的情况还是不同的。

1.电和磁【教材简析】《电和磁》是六年级第三单元的第一课。

为落实“电流可以产生磁性”这一科学概念，课文安排了两个实验，第一个是通电导线和指南针的实验，第二个是通电线圈和指南针的实验。

通过实验让学生重复奥斯特当年发现电流可以产生磁性的过程，懂得“留心观察、善于思考”的重要性。

本课通过科学探究活动帮助学生建立“电流可以产生磁性”这一科学概念，体现现行科学课堂教学所提倡的“科学概念和科学探究活动成双螺旋结构协调发展”的理念。

【学情分析】电与磁的内容在四年级学生都已接触过，通过复习电路，电能让小灯泡发亮，以及复习指南针的制作性质，引出课题《电和磁》，提出本节课要研究的问题：电和磁有关系吗？这里设计用磁铁、小铁钉、导线靠近小磁针，观察小磁针的变化为下面的实验解释打基础。

【教学目标】科学概念目标通过实验使学生知道电流可以产生磁性，初步感知电流越强、线圈越多，磁性越大，线圈可以检测到微弱的电流。

科学探究目标做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。

科学态度目标1.对电和磁之间产生的现象表现出探究兴趣；2.意识到科学探究活动中留意观察、善于思考的重要性。

科学、技术、社会与环境目标体验科学史上发现电产生磁的过程，了解重大科学发现的价值所在。

【教学重难点】1.教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显实验讨论和设计（短路；用通电线圈代替通电直导线）。

2.教学难点：通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。

【教学准备】每小组准备：小灯泡、灯座、导线、好电池（两节）、废电池一节、电池盒、指南针、线圈。

教师准备：除与学生一样的材料外，还要准备：小铁钉，一块磁铁、指南针。

【教学过程】一、单元导入提问：老师第一次来这上课，搞不清方向，哪里是南边？要准确辨认方向可以借用？指南针在没有干扰的情况下指向哪里？以你们过去所学的知识，如果不接触指南针，怎样可以让磁针的角度发生偏转？教师演示。

教科版科学六年级上册3.1《电和磁》说课稿一. 教材分析《电和磁》这一节是教科版科学六年级上册第三单元的第一课。

本节课的主要内容是让学生了解电和磁之间的关系，通过实验探究让学生体验到电生磁和磁生电的现象，为后续学习电磁感应和电磁铁等知识打下基础。

教材中安排了丰富的实验和活动，旨在激发学生的探究兴趣，培养学生的实践操作能力和科学思维。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的物理知识基础，对电流、磁场等概念有一定的了解。

他们在学习过程中善于观察、动手能力强，勇于尝试新事物。

但同时，学生对电和磁的内在联系认识不足，需要通过实验和探究来加深理解。

此外，部分学生在实验操作和数据分析方面存在困难，需要教师给予指导和帮助。

三. 说教学目标1.知识与技能：了解电和磁之间的关系，知道电磁感应现象，能运用电磁知识解释生活中的现象。

2.过程与方法：通过实验探究，学会使用电磁设备，培养学生的实践操作能力和科学思维。

3.情感态度价值观：激发学生对科学的兴趣，培养学生的团队协作精神，使学生认识到科学对生活的重要性。

四. 说教学重难点1.教学重点：电生磁和磁生电的现象，电磁感应原理。

2.教学难点：电磁感应现象的内在联系，电磁设备的应用。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动、实验探究、小组合作等教学方法，引导学生主动参与，提高学生的实践能力和思维品质。

2.教学手段：利用多媒体课件、实验器材等教学资源，为学生提供直观的学习体验，帮助学生更好地理解和掌握知识。

六. 说教学过程1.导入：通过展示电磁铁实验，引发学生对电和磁之间关系的兴趣，激发学生的探究欲望。

2.新课：介绍电生磁和磁生电的实验现象，引导学生理解电磁感应原理。

3.探究：分组进行实验，让学生亲身体验电磁感应现象，分析实验结果，探讨电磁感应的内在联系。

4.应用：介绍电磁设备在生活中的应用，如发电机、电动机等，让学生感受科学的实用性。

5.总结：回顾本节课所学内容，强调电磁感应现象的重要性，引导学生思考电磁知识在生活中的作用。

《电和磁》【教学目标】1、科学概念：电流可以产生磁性。

2、过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。

3、情感态度价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要。

【教学重难点】1、教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显实验讨论和设计（短路；用通电线圈代替通电直导线）。

2、教学难点：通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。

【教学准备】电池、电池盒、小灯泡、灯座、导线、指南针、线圈、条形磁铁等【教学过程】1.导入1)引言这节课我们开始能量这一单元的学习，生活当中我们用到最多的就是电能。

但是在100多年前，电与人类的生活是完全无关的，电只用于实验中。

直到1820年，丹麦科学家奥斯特做了一个有名的实验才为人类使用电打开了大门。

奥斯特到底做了什么实验，为什么会想到这个实验呢？今天这节课呀，我们也来体验体验奥斯特当时的情境。

2）复习能使小灯泡发亮的实验复习电路的相关知识并引导学生说出是电能使小灯泡发亮。

(设计意图：复习电能小灯泡发光的实验，引出“电”。

)3）磁能使指南针发生偏转的实验设计意图：1.复习回顾磁铁的特点；2.磁能使指南针发生偏转，但指南针发生偏转并不一定是磁引起的。

2、研究过程1）提出研究问题：“电”和“磁”之间有联系吗？师：我们通过复习知道了电能使小灯泡发光，磁铁具有磁性，能使小磁针发生偏转，那么电和磁之间有什么联系吗？也就是说“磁能产生电吗？”或者说“电能产生磁吗？”师：谁来猜测一下，电和磁之间有没有联系？为什么？生：（猜测，说理由）设计意图：提出研究的问题，明确怎样才能说电和磁之间有联系2）探究电能否产生磁（重点）师：我们先来找一找电能否产生磁的证据，接下来请同学来说一下你们的实验计划（研究的问题、猜测、器材、实验方法）小组讨论，探讨计划并且汇报方法：在桌上放一个指南针，指针停止摆动后，把电路中的导线拉直靠在指南针的上方，与指针指的方向一致。

教科版六年级科学上册3-1《电和磁》集体备课教案一. 教材分析《电和磁》这一章节主要让学生了解电和磁之间的关系，通过实验探究让学生感受电生磁、磁生电的现象，从而激发学生对科学知识的兴趣。

本节课的内容与学生的生活息息相关，有助于培养学生的观察能力和动手操作能力。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的物理知识基础，对电和磁有一定的认知。

但在实验操作和探究方面，需要教师的引导和启发。

学生在学习过程中，应注重培养观察现象、分析问题、解决问题的能力。

三. 教学目标1.让学生了解电和磁之间的关系，掌握电生磁、磁生电的原理。

2.培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力。

3.培养学生动手操作实验的能力，提高学生的实验探究意识。

四. 教学重难点1.电生磁、磁生电的原理及实验现象。

2.引导学生观察现象，分析问题，解决问题。

五. 教学方法1.实验法：通过实验让学生直观地感受电和磁之间的关系。

2.问题驱动法：引导学生观察实验现象，提出问题，分析问题，解决问题。

3.讨论法：分组讨论，分享实验心得，培养学生合作学习的能力。

六. 教学准备1.实验器材：电磁铁、电池、铁钉、线圈等。

2.课件：电和磁的相关图片、视频等。

3.黑板、粉笔。

七. 教学过程1.导入（5分钟）新课的学习做好铺垫。

2.呈现（10分钟）演示实验：电磁铁吸引铁钉。

让学生观察实验现象，并提出问题：为什么电磁铁能吸引铁钉？3.操练（10分钟）学生分组实验：用线圈、电池和铁钉组成电磁铁，观察电磁铁的吸引现象。

教师巡回指导，解答学生疑问。

4.巩固（5分钟）讨论：电磁铁的吸引现象与什么因素有关？学生分组讨论，分享实验心得。

5.拓展（5分钟）提问：除了电磁铁，还有哪些现象涉及到电和磁的关系？学生举例说明，教师点评。

6.小结（5分钟）对本节课的内容进行总结，强调电和磁之间的关系，以及实验操作的重要性。

7.家庭作业（5分钟）布置作业：让学生运用所学知识，设计一个简单的电磁装置，观察其现象，并写一篇实验报告。

《电和磁》教学设计●教材分析：“电和磁”是教科版六年级上册《科学》教材“能量”单元的第一课。

本课内容将“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。

增强学生学习活动的探究性、趣味性。

有两个主要活动：1．指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电直导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程。

2．做通电线圈使指南针偏转的实验。

用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机埋下伏笔。

在教学中要注重活动链接和层次性，教材安排两条线，一条是思维线，同一系列的研讨活动，形成电和磁的必然联系；一条是活动线，通过有结构的活动，让活动帮助推动思维、解释的发展，形成一个丰满的，有深度的电磁现象的认识。

●学情分析：对于六年级的学生来说，本课的实验和结论接受起来没有难度，重要的是让学生在多个体验活动中有思维的历练。

因此，在众多的体验实验中，注重合作探究和推理，尝试对磁针偏转现象进行严谨的科学解释。

对于电路的知识，在四年级已经进行了详细的学习和研究，教师在上课的过程中只要适当的提醒一下就可以了，把关注的焦点放在利用磁针偏转现象来体会电产生磁。

教师在组织教学时，要考虑大胆放手让学生自主探究，充分发挥学生主动参与意识，调动起每一位学生的积极性，满足学生的表现欲望。

因此，教学的成功之处就在于让实验不断有新意，让学生保持探索的欲望。

●设计理念：充分让学生假设和体验，在假设推理的引导下，带领学生走进神奇的科技世界。

有结构的材料为这个理念的实现提供了物质基础。

还有，教师对实验的成功率非常苛刻，这种苛刻为了就是要建立电和磁的必然联系，这种苛刻是对科学严谨的深层次的理解。

体验不是热热闹闹的活动，而是一种情感的升华和思维的历练，对于六年级的学生来说，后者更加需要，这样才能真正提升学生的科学素养。

●教学目标：1、知识与技能（1）知道磁性物质能使小磁针发生偏转；（2）认识到通电导线和通电线圈都可以产生磁性，也就是电流可以产生磁性。