“六环节”区域活动推进范式,让幼儿在体验中深度学习

幼儿园教研活动记录：如何开展体验式学习激发幼儿的探索欲望和实践能力？一、活动背景为了提高幼儿园教师的教育教学水平，激发幼儿的探索欲望和实践能力，我们特地组织了一次体验式学习的教研活动。

通过这次活动，我们希望能够探索出一种适合幼儿园教学的体验式学习方法，并在教学实践中得到应用。

二、活动目标1.理解体验式学习的基本概念和特点；2.掌握如何设计体验式学习活动，以激发幼儿的探索欲望和实践能力；3.分享和交流体验式学习活动的实施过程和效果；4.形成针对幼儿园教学的体验式学习指导手册，以供今后教学实践参考。

三、活动内容1. 学习理论知识教研小组成员在活动开始前，先自主学习了有关体验式学习的理论知识，包括其定义、原理和方法等。

通过学习，掌握了如何将体验式学习融入到幼儿园教学中，达到开展体验式学习的目的。

2. 走访其他幼儿园为了获取更多实践经验，我们走访了其他一些幼儿园，观摩了他们开展体验式学习的教学活动。

通过与其他幼儿园的交流，我们了解到了不同幼儿园体验式学习的实施策略和注意事项。

3. 设计教学活动根据理论知识和参观学习的经验，我们设计了一套适合幼儿园教学的体验式学习活动。

这些活动包括自然科学、社会常识、艺术欣赏等方面，旨在通过亲身体验和实践激发幼儿的学习兴趣和探索欲望。

4. 实施活动并记录在活动实施过程中，我们精心组织幼儿的参与，并详细记录下幼儿的表现、自主探索的能力以及对体验式学习的反馈意见。

四、活动效果通过这次活动，我们取得了以下成果： 1. 更好地理解了体验式学习的概念和原理； 2. 设计了一套实用的体验式学习活动，激发了幼儿的学习兴趣和探索欲望； 3. 发现了一些幼儿在体验式学习中的优势和问题，并提出了针对性的改进建议； 4.形成了一份详尽的体验式学习指导手册，供今后教学实践参考。

五、结语通过这次教研活动，我们深刻认识到体验式学习对提高幼儿教育质量和开发幼儿潜能的重要性。

相信在今后的教学实践中，我们将进一步运用体验式学习的方法，激发幼儿的探索欲望和实践能力，为幼儿的全面发展提供更好的引导和支持。

文章标题：幼儿园体验式学习：多元感官体验活动方案一、引言在幼儿教育领域，体验式学习一直被视为一种有效的学习方式，尤其对于幼儿园阶段的孩子来说，通过多元感官的体验活动，可以更好地促进他们的认知、情感和社交发展。

本文将针对幼儿园的体验式学习，提出一些多元感官体验活动方案，帮助幼儿更好地进行全面的学习和发展。

二、感官活动方案1. 视觉体验活动- 视觉艺术创作：让幼儿通过观察、绘画或手工制作等方式，感知色彩、形状和空间，培养他们的艺术审美和创造力。

- 观察自然：带领幼儿到自然环境中观察植物、动物和景观，激发他们对自然界的好奇心和热爱。

2. 听觉体验活动- 音乐乐器制作：让幼儿动手制作简单的乐器，感受音乐的魅力，培养他们的音乐感知和表达能力。

- 聆听故事：通过讲故事或听故事的方式，培养幼儿的听力和理解能力，同时激发他们的想象力和情感表达。

3. 触觉体验活动- 手工制作：引导幼儿动手制作各种手工制品，锻炼他们的手部协调能力和创造力。

- 触摸自然材料：让幼儿触摸木、石、沙等自然材料，感受不同材质的温度、质地和形状，培养他们对自然的认知和尊重。

4. 味觉和嗅觉体验活动- 烹饪体验：让幼儿参与简单的烹饪活动，体验食材的味道和气味，培养他们的饮食健康意识和合作精神。

- 植物芳香：带领幼儿接触各种植物的气味，让他们感受植物的芬芳，培养他们的嗅觉和情感体验。

5. 运动体验活动- 情绪表达舞蹈：通过音乐和舞蹈，引导幼儿表达自己的情绪和身体感受，培养他们的情绪管理能力和身体协调能力。

- 自然探索游戏：设计各种户外游戏，让幼儿在运动中感受自然环境的变化，培养他们的观察力和探索精神。

三、总结与展望通过多元感官的体验活动，幼儿园的孩子们可以更全面地感知世界，也更好地促进他们的认知、情感和社交发展。

未来，我们还将持续探索和创新各种体验活动方案，让幼儿们能够在欢乐的氛围中实现身心的全面发展。

作为您的文章写手，我认为多元感官体验活动对于幼儿园教育的重要性不言而喻。

“多通道、多角度”互动，促进大班幼儿数学体验式学习发布时间：2021-12-29T03:12:26.654Z 来源：《教学与研究》2021年23期作者：章晗[导读] 《指南》提出了学习用简单的数学方法去解决生活和游戏中的一些简单的问题章晗浙江省诸暨市应店街镇中心幼儿园浙江诸暨311817摘要：《指南》提出了学习用简单的数学方法去解决生活和游戏中的一些简单的问题。

在幼儿园数学教学中实施“体验学习”，就是充分发挥学习的主体地位，让学生在实际的生活和游戏中去感受、去探索、去体验、去应用，从而发现知识、理解知识、掌握知识、解决实际问题。

幼儿只有在真实情境中用内心创造与体验的方法来学习数学，才能牢固地掌握简单的数学知识。

教师在活动过程中必须要遵循《指南》精神，让幼儿在活动中进行体验式学习，创设适合幼儿进行体验学习的环境，要让幼儿有体验式学习的动力，把握好体验式学习的关键。

关键词：“多通道、多角度”互动体验式学习曾经有人做过这样一个尝试：让一个孩子在教室里听老师讲要尊重、帮助残疾人，这是间接学习，而让孩子坐在轮椅上像残疾人一样驱车爬坡，这便是——体验学习。

两种学习效果一比，后者一定优于前者。

因为后者是孩子亲身感受到了残疾人的生活艰辛，从而增进对他们的理解和同情。

正因为我们传统的幼儿园大班数学教学模式封闭了孩子个性的发展，所以我们迫切需要在幼儿园建构式课程中--大班幼儿数学教学中给孩子提供一种展现自我、发展个性的体验式学习机会。

那么如何在我们大班的日常数学教学活动中实施体验学习，让大班幼儿在体验中学习数学，在体验中求发展？下面我就谈谈自己在实践中的一些做法和想法。

一、创设和谐、宽松的学习氛围是大班幼儿体验学习的前提。

我们知道“行为发生于一切行为环境之中，行为又受行为环境的调节”。

由此可见，学习环境对大班幼儿的学习行为有着十分重要的影响，所以，我们老师要根据大班幼儿已有的生活经历、认知特点和心理特点，人为地创设一种有利于大班幼儿学习的最佳心理环境和行为环境。

幼儿园教研活动记录：如何开展体验式学习激发幼儿的求知欲？引言幼儿期是儿童成长发展的关键时期，如何激发幼儿的求知欲，培养他们的学习兴趣至关重要。

体验式学习作为一种有效的教育方式，旨在通过亲身体验和实际操作，激发幼儿的好奇心和求知欲。

本文将介绍幼儿园开展体验式学习的教研活动，并探讨其在激发幼儿求知欲方面的效果。

一、活动背景在幼儿园教育中，传统的教学方式可能无法激发幼儿的主动学习兴趣，因此，本次教研活动旨在通过体验式学习的方式，让幼儿在亲身参与中学习和探索，从而激发他们的求知欲，培养他们的综合能力。

二、活动目标本次活动的主要目标包括： 1. 激发幼儿的好奇心和求知欲； 2. 培养幼儿的观察力和思考能力； 3. 增强幼儿的体验感知能力； 4. 提升幼儿的自主学习能力。

三、活动内容本次活动的内容设计如下：1. 探索自然世界在户外环境中，组织幼儿观察花草、昆虫等自然景物，引导幼儿主动提出问题并进行探索。

通过实际操作和观察，激发幼儿对自然世界的兴趣，培养他们的观察力和思考能力。

2. 进行小型实验在幼儿园内设置小型实验室，为幼儿提供各种实验材料和工具，让幼儿通过自主实验来获取知识。

例如，在水中加入食盐，并观察其溶解的过程和现象，通过实验让幼儿从中学到溶解的原理。

3. 制作手工艺品通过手工制作的方式，让幼儿亲自动手完成一个小项目。

例如，制作纸飞机或者拼图，让幼儿在制作过程中锻炼动手能力，并培养他们的创造力和想象力。

4. 观看教育影片使用教育影片作为辅助教具，通过合适的视频内容让幼儿在观看中学习知识和启发思考。

影片内容应具有趣味性和教育性，能够引起幼儿的兴趣和好奇心。

5. 实地参观组织幼儿去参观一些教育性的场所，如博物馆、动物园等。

在实地参观中，幼儿能够亲身感受并学习到更多的知识，激发他们的求知欲和学习兴趣。

四、活动效果通过开展以上体验式学习的教研活动，我们发现以下效果：1.幼儿表现出更高的学习主动性，积极参与活动，主动提出问题，表达自己的观点和想法；2.幼儿的观察力和思考能力得到提升，能够从细微的现象中发现问题并进行推理；3.幼儿的体验感知能力得到锻炼，通过实际操作和亲身体验，能够更好地理解和掌握知识；4.幼儿的自主学习能力得到加强，能够主动寻找学习资源，利用自己的学习方法进行学习。

如何促进幼儿园区域游戏中的深度学习摘要：随着新课程改革的实施，幼儿园的区域活动也得到了广泛关注。

因此，在幼儿园教学中开展项目式区域活动，能够深化对幼儿的学习指导，提升游戏教学的效果，更好地发展幼儿的各方面能力，促进幼儿的健康成长。

幼儿教师要善于运用项目式区域活动，关注幼儿的综合能力发展，科学合理展开教学活动，深化教学指导，开发幼儿的智力、认知、思维，锻炼幼儿的身体素质，帮助幼儿养成良好的生活学习习惯，促进幼儿形成积极健康的性格，有效提升幼儿园教学的效果，为幼儿成长创造良好的环境关键词：幼儿园；区域游戏；深度学习引言区域游戏活动的开展是为了开发幼儿智力、培养幼儿情感、实现深度学习，以提高幼儿的综合素养，不断提升幼儿情感共鸣的能力，并帮助幼儿在区域游戏中建构完善的经验体系。

为了提高区域游戏的质量，必须体现幼儿个性，让其充分展示自我，并基于区域游戏中的自主探究，不断在发现问题的基础上找到解决问题的方法。

1幼儿园区域游戏中存在的问题1.1区域游戏中教师的介入方式欠佳在观察幼儿园开展的区域游戏活动中发现，在教师的介入方面主要存在两个比较突出的问题。

一是教师对游戏中的幼儿缺乏关注，没有为幼儿提供有效的支持和帮助，甚至是放任自流。

这种没有目的、没有方向、缺乏指导的游戏对幼儿的发展缺少积极作用，幼儿甚至不知道如何遵守游戏规则，严重影响活动常规的建立，打扰其他幼儿的活动。

二是教师过度干涉幼儿的区域游戏，没有放手让幼儿自主选择游戏内容、游戏形式、游戏同伴和游戏材料等等，而是呆板地限定游戏主题、游戏材料、游戏规则，游戏中的介入内容停留于常规的提醒、玩法的规定等方面，忽略了幼儿的个体差异，介入时机的把握也不合时宜。

1.2区域活动知识构建能力较差知识构建能力是一种重要的技能，它帮助孩子们更好地理解和掌握所接收的信息。

通过这种方式，孩子们不仅能够更好地吸收和运用所接受的信息，还能培养出良好的感知和思考能力。

尽管孩子们的基础学习能力有限，但是通过采用一些游戏化的方式，我们可以有效地帮助他们构建出良好的知识体系，从而更好地理解所学的内容。

幼儿园教研活动记录：如何开展体验式学习锻炼幼儿的综合
能力？
活动目标
本次教研活动的目标是通过体验式学习，帮助幼儿锻炼综合能力，包括观察力、动手能力、逻辑思维等方面的发展。

活动内容
活动包括以下几个环节：
1. 观察力锻炼
在活动开始前，教师准备了一些有趣的观察题目，例如“蚂蚁爬行的轨迹”、“水
滴在叶子上的形状”等。

幼儿们分组进行观察，并记录下自己的观察结果。

通过这
个环节，幼儿们的观察力得到了锻炼。

2. 动手能力锻炼
教师提供了几个动手实验，例如“制作小风车”、“搭建积木城堡”等。

幼儿们按
照指导进行操作，并记录下自己的制作过程和发现。

通过这个环节，幼儿们的动手能力得到了锻炼。

3. 逻辑思维锻炼
教师设计了几个逻辑思维游戏，例如“推理谜语”、“解迷宫”等。

幼儿们小组合
作进行游戏，并记录下自己的解题过程和答案。

通过这个环节，幼儿们的逻辑思维得到了锻炼。

活动成果
通过以上一系列的活动，幼儿们的综合能力得到了锻炼和提升。

他们不仅在观
察力、动手能力和逻辑思维方面取得了进步，还培养了合作意识和团队精神。

总结
体验式学习是一种有效的教学方法，通过亲身参与和实践，使幼儿对知识和技
能有更深入的理解和掌握。

在幼儿园教育中，开展体验式学习活动能够充分激发幼儿的学习兴趣，培养他们的主动学习能力和探索精神。

注：此文章为虚拟写作，仅供参考。

项目化学习，见证幼儿游戏中的“深度游”发布时间：2022-08-01T08:03:47.101Z 来源：《素质教育》2022年3月总第409期作者：陆晓丽[导读] 游戏是儿童生活永恒的话题，也是儿童主动学习的重要方式。

《关于深化教育改革全面提升义务教育质量的意见》中对于“项目化学习”的重视性，于是，基于项目化学习的视角下，重新审视游戏，让幼儿体验到游戏中的深度学习，达成“智慧大玩家”的愿景。

海盐县机关幼儿园浙江嘉兴314300游戏是儿童生活永恒的话题，也是儿童主动学习的重要方式。

《关于深化教育改革全面提升义务教育质量的意见》中对于“项目化学习”的重视性，于是，基于项目化学习的视角下，重新审视游戏，让幼儿体验到游戏中的深度学习，达成“智慧大玩家”的愿景。

一、审视幼儿游戏现状的思考1.需从“散玩式”到“项目生成”的主题式聚焦。

幼儿游戏品质中的坚持性、探究力等，体现着幼儿游戏“质”与“量”的追朔，发现在场地上幼儿游戏的项目呈现“固态模式”，较多的会呈现“零散片段”的场景，可从“项目孵化”的视角去推进游戏，即便达到游戏的新起点。

2.需从“片段性”到“游戏经验链”的思维型转变。

在部分教师脑海中已经形成了一定的思维定式，在幼儿游戏的观察中看到的大部分是“片段性”的游戏画面，那么如何将“片段性”的画面串成幼儿“游戏经验链”？从“游戏”视角到“游戏育人”视角的思维型转变。

3.需从“独立面”到“多维整合”的评价力深推。

需要从“多维整合”的视角基于幼儿在游戏中的需求、问题、表现、生长等活动情况，侧重幼儿自主评价，动态实施。

以“完整儿童”的视角下评价助力生长，不断地循环驱动，焕发新动力，全面解析与评价游戏的质量。

二、基于PBL理念下的游戏再生循环模式探索1.“三元共生”打开游戏生成点，再现经验链接游戏——想玩。

“三元合力”即从游戏的主题、同伴、构思三元素为基点，再现幼儿游戏经验，从自我出发，开启一场有意思有意义的游戏启动，以项目驱动的方式，将主动权还给孩子。

指向幼儿深度学习的区域游戏策略作者：吕燕来源：《早期教育(教育教学)》2020年第03期深度学习是以高级思维的发展和解决实际问题能力的提升为目标，积极主动地对知识进行整合凝练，从而实现知识的迁移与拓展，并将它们融入原有的认知结构中，是一种有意义的，具有长远效果的学习。

区域游戏是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的兴趣、意愿和能力进行的自主学习活动。

目前幼儿园区域游戏存在教师过度主导、环境如摆设、材料不具探索性、教师解读幼儿行为能力弱等问题，导致区域游戏学习低效，我们提出深度学习，旨在帮助教师把视角转向幼儿，更加用心地去观察幼儿在游戏中的行为，关注幼儿与材料、同伴和环境的互动，关注幼儿自主发现问题和解决问题的能力，使游戏能更好地支持幼儿的学习与发展。

那么，在游戏中该如何引发和支持幼儿的学习与探索呢？1.真实的游戏情境。

北京师范大学冯晓霞教授指出：只有建立在真游戏的状态下才可能包含着深度学习，包含着问题解决、知识迁移、团队协作等深度学习的关键要素。

的确，深度学习产生于真实的游戏情境。

没有真游戏，就不可能出现真问题，也不会有真探索、真学习。

因此，教师不要人为地设计和限制幼儿的游戏，而应放手让幼儿自主游戏，相信幼儿是积极主动的有能力的学习者。

要积极创设真实自然的游戏情境，让问题自然而然地融于情境之中。

如生活区中幼儿尝试用面粉制作馒头，在加水的过程中他们发现有时面粉能成型变成小面团，有时却散成一片，这是什么原因呢？美工区中，幼儿尝试用颜料在画板上作画，可颜料老是从画板上往下滴。

还有的幼儿在PVC管上作画时，手画到哪里，画就被擦到哪里，这可怎么办……幼儿游戏过程中出现的问题就是自然情境下的真实问题，能引发其主动思考、深入探究。

2.合理的布局空间。

拥挤、狭小的空间常常让幼儿与同伴产生摩擦和干扰，导致幼儿无法专注地投入活动。

因此，在游戏空间的布局上，教师尝试从满足幼儿游戏需求出发，构建更为丰富、舒适、合理的游戏环境，让每一个幼儿都最大限度地享受游戏空间，实现深度学习的可能。

龙源期刊网 “六环节”区域活动推进范式，让幼儿在体验中深度学习作者：李香芸来源：《东方娃娃·保育与教育》2019年第04期我园以“体验教育”作为课程建设核心，确立了“让每个孩子体验成长的快乐”的办园理念。

在这一理念指导下逐渐形成了我园“体验课程”的目标和内容体系，并抓住“区域活动”课程实施主渠道，梳理出“六环节”区域活动推进范式。

一、“六环节”区域活动推进范式的产生与内涵我们以区域活动亮点班级为范例进行研究，通过交流、分析、提炼、整合，在“体验教育”理念引领下梳理出“六环节”区域活动推进范式——游戏体验、发现问题、交互感知、展示分享、经验提升、探究内化。

游戏体验：幼儿在游戏中形成真实的体验。

发现问题：幼儿结合自身和同伴的游戏体验，主动发现游戏中存在的问题。

交互感知：幼儿带着问题，去寻求多种途径解决。

展示分享：幼儿分享原有经验，或者是从他人、他处获得的新经验。

经验提升：幼兒结合游戏中出现的主要问题，找出最恰当的、可实践的方法。

探究内化：幼儿在游戏中探究、验证，形成自己新的体验和认识。

二、“六环节”区域活动推进范式的实施与效果“六环节”区域活动推进范式注重幼儿的全面参与与体验过程，强调游戏体验中、体验后的感悟。

这使新手教师指导区域活动有了抓手，使老教师明确了深入推进幼儿游戏的方向。

1.制定记录表。

我们制定了区域活动记录表，在使用记录表的过程中，老师们认识到“六环节”区域活动推进范式可以灵活运用、适当调整。

同时，基于幼儿发展的角度对它进行了另一种解读：在游戏体验环节幼儿获得了新体验;在发现问题环节幼儿生成了新问题;在交互感知环节幼儿进行了新探索;在展示分享环节幼儿形成了新想法;在经验提升环节幼儿开拓了新思路;在探究内化环节幼儿增长了新经验。