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高效课堂反思心得体会(通用8篇)高效课堂反思心得体会篇1高效课堂是在教师的指导下，以学生为主体，以探索为核心的课堂，是在宽松、民主、和谐竞争的氛围中学生用心活跃，40分钟内知识得到充分内化，潜力得到充分提高的课堂。
那么，如何构建初中数学高效课堂呢下面，我结合近年来响应校园打造高效课堂号召所做的工作，谈谈自己的做法与体会。
一、优化师生关系，营造和谐学习氛围我坚信，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。
对学生生活上的关心，心理上的关注，精神上的关爱，学习上的帮忙，拉近了我们之间的距离。
经常与学生交流教与学的意见，及时地调整自己的教学策略，来努力创设民主、宽松、和谐、竞争的教学氛围，以利于激励学生的自主意识，活跃学生的创造性思维，激发学生的想象力，利于不同观点的相互碰撞和交流。
这是构建初中数学高效课堂的前提。
二、优化学生组合，合理划分学生学习小组1、科学分组。
这学期开学，我把学生按好中差相结合，3人一小组，前后两排6人一大组，每一小组中间一人，成绩优秀的担任组长，遵循“组内异质，组间同质”的原则，简单问题小组内讨论解决，小组不能确定的同一大组内解决，确实解决不了的再请教老师共同解决，课堂灵活安排大小组的活动。
2、加强小组管理。
为了发挥小组合作学习的功能，至关重要的是对小组加强管理。
合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习任务，对操作程序说明，并对学生进行群众合作精神的教育。
同时给予小组长必须的权力和职责，组织本组成员在课内外开展学习活动，教师随时指导小组长的工作，培养小组长的管理潜力，保证小组合作学习有序的进行。
三、学生小组合作学习应注意的问题1、教师有效帮忙。
在合作学习过程中，教师要为学生带给及时有效的指导和帮忙。
在学生讨论过程中，教师要深入到各个小组中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的过程，并在必要时给予及时的评价和总结，好的加以表扬或奖励。
2、及时性激励与评价为了充分调动组员的用心性，培养小组的团结协作意识，发挥小组的群体作用，小组评价采取加分制，让每个孩子都有体验成功的机会，享受成功的快乐!这样真正做到小组内帮优扶差，共同促进;小组间相互竞争，共同提高。
课堂交流反思课堂交流是指在学习过程中，学生和老师之间的思想交流和互动。
它是一种重要的学习方式，可以促进学生的思维能力和学习效果。
在本文中，我将对我在课堂交流中的经验和反思进行总结和分享。
1. 积极参与在课堂交流中，我积极主动地参与讨论和提问。
通过自己的思考和表达，我不仅可以加深对知识的理解，还可以培养自信和口头表达能力。
然而，在某些场合下，我有时会因为害怕出错而选择了保持沉默。
这种行为并不能帮助我提高，反而错失了学习的机会。
因此，我决定在以后的课堂交流中更加勇敢地发言，不害怕犯错误。
2. 善于倾听倾听是一种重要的交流技能，在课堂交流中也同样适用。
在听别人发言的时候，我会努力保持专注，用心倾听，理解对方的观点和意见。
同时，我也注意到了在一些讨论中存在的问题，比如互相打断、不尊重他人观点等。
这些问题都会干扰课堂交流的顺利进行，因此，我会在以后的交流中更加尊重他人，并保持良好的倾听态度。
3. 提供合理观点在课堂交流中，我会尽量提供合理的观点和分析，作为讨论的参考和起点。
我相信，通过合理的观点交流，可以引发更深入的思考和讨论。
然而，有时候我会在表达观点时不够明确和准确，导致别人理解困难或引发不必要的争议。
因此，我将努力提高自己的表达能力和逻辑思维，以更好地参与课堂交流。
4. 尊重他人观点每个人都有自己的观点和思考方式，在课堂交流中，我会尊重并接纳他人的观点。
即使我与别人的意见有所不同，我也会保持理性和客观的态度，通过适当的辩论和讨论来促进深入交流和思考。
相信在互相尊重的基础上，课堂交流将更加充满活力。
5. 总结与反思课堂交流结束后，我会及时总结和反思自己的表现并找出不足之处。
我会思考自己在交流中的优点和缺点，并制定相应的改进计划。
通过不断的反思和提高，我相信我能够在课堂交流中获得更好的成长和进步。
总结：课堂交流是一种促进学习的重要方式，它可以提高学生的思维能力和学习效果。
在参与课堂交流时，我应该积极主动、善于倾听、提供合理观点并尊重他人观点，同时不断总结和反思自己的表现，以期在未来的课堂交流中取得更好的成绩。
学习高效课堂心得体会15篇学习高效课堂心得体会1近期参加了关于高效课堂的网络在线学习，感触颇深，反思自己的教学行为，今后的教学工作还是有很多值得借鉴和改进的地方。
总的感受是课改无论怎么改，钻研教材把握教材是我们教师永远的根本。
高效课堂的精髓在于体现一个“效”字上，如何“高效”回归本质还是重在于把握好教材，精心设计我们的教学流程，教师方可在教学中游刃有余。
为了在课堂中充分体现“效”度，以前的教师主讲转向了教师指导学生学习，以前的个体学习转向了小组互助学习，以前的教师一家之言转向了互动式的答疑解惑，这无疑给沉寂的课堂增添了一些源动力和活力。
在课堂中，学生有了学习的目标，有了解决问题的欲望，有了超越他人的竞争意识，课后有了可以继续学习的精神食粮。
俗话说，有所需要才有所动力，在课堂中学生有了具体的目标，才会拥有源源不断的精神动力。
在课堂上，我亲身感受到了教师的主导和引导作用，充分尊重学生的个性特征，让学生在小组学习中能获得快乐。
同组学生能在小组学习中既学到知识也能感受到小组这个集体的温暖，这样，将老师的个体关爱转移到小组这个群体的关爱，这无疑增强了后进学生的学习自信心，在差生的脸上也能看到阳光的笑脸，这不正是我们所希望看到的吗？同时，我们从学生的学习材料上也看到了教师的辛苦，学生自主学习的导学案，不是随手可以拈来的东西，它体现了教师的教学思想，展现了教师对教材的充分认识和理解，这不是解放了教师，相反是给教师提出了更高的要求。
因此，深钻教材，提炼教材中所包涵的思想依然是我们教师重中之中的任务。
高效课堂是以学生为主体和中心的课堂，教师能不能大胆放手，能否真正将学习的主动权交给学生，还需要教师在观念上加以改变，我认为，教育的最高境界是为了不教，也就是为学生以后的终身学习打下良好的基础，因此，培养学生的自主学习能力，作为义务阶段的教师来说任重而道远。
高效是我们课堂教学追求的精髓，而课堂应该是我们实施“高效”的主阵地，我认为，如果为了知识的延伸或拓展，如果为了能使教师在课堂中教的所谓“轻松”，而把课堂中该学习的任务布置到课外，这种所谓的高效我不敢苟同。
高效课堂感悟心得(优秀8篇)高效课堂感悟心得篇1小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。
课堂教学中教师一定要把握时机，当好导演，让学生当好演员。
因而，在英语课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。
现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。
一、优化组合，准备“合作”在英语学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢?。
在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。
每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。
学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。
二、明确任务，运用“合作”小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为呈现问题是合作学习的第一步。
然后师生共同梳理、整合问题。
使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。
三、把握时机，体验“合作”开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。
合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。
一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。
“重点的问题”指对学生数学素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。
四、评价激励，延伸“合作”积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。
因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。
通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
学校课堂教学活动总结本学期我在课堂教学中能够结合学校开展的以展示，促自主高效课堂的研究，每节新课都让学生带着问题，能围绕我会预习、我想学、我会学、我收获、我会用五个环节进行教与学的学习活动落实。
通过这五个模式基本上学会怎样进行合作学习。
课堂教学中学生的展示我是这样做的，第一环节我会预习、上课前检查晚上预习的情况,一般让学生投影组长评。
第二环节我想学、学生间互说，交流。
第三环节我会学这个环节让学生在小组先在小组里展示，再在全班里展示。
如果用磁性小黑板时就贴出来展示。
第四个环节我收获、这个环节学生的展示围绕本节课学习的内容在小组里头说，再在全班中交流。
第五环节我会用这个环节的展示一般采用独立做，小组合作做，然后在小组交流，集体订正。
有时小组互改发现问题进行质疑。
在课堂上使用磁性小黑板比较少用。
在学习第一、二单元时，学生还没有，第三单元不合适画图形。
第四单元口算100以内的认识都能让学生用好，特别是课前的口算训练。
现在学习人民币都少用了些。
值得反思的是1、学生聆听方面继续加强指导，让学生形成习惯。
2、加强训练好小组长带好头，做好老师的好帮手。
落实小组合作，人人参与，个个大胆交流。
3、使用磁性小黑板，在课堂上要大胆，放手让学生多实践，让学生在实践中操作熟练。
4、学生的口头表达能力，想方设法多鼓励，让学生树立自信，自主，激发学习兴趣，让学生学会变会学向高效课堂迈进。
____提高课堂教学质量工作总结课堂教学质量是学校教学工作的生命线，我校依据区教育局提高课堂质量三年工程工作方案，本着求真、务实的工作作风，以《国家基础教育课程改革指导纲要》为依据，以科研为先导，以校本研究为依托，紧紧围绕如何以课堂为主渠道，转变教学方式，促进学生学习方式变革这一研究主题（以下简称教学与学习方式的转变），在教学探讨研究中，在课堂教学实践中，不断更新教育观念，形成新的教育理念;不断改变传统教学方式，形成师生交往互动，学生乐学、会学的新的学习方式。
数学的高效课堂心得体会(通用15篇)数学的高效课堂心得体会1为了继续开展“三公开”活动，抓实小学数学课堂教学，切实提高小学数学课堂教学效率。
__县教师进修学校小教部于x月x日在__县__小学召开“打造小学数学高效课堂”教学研讨会。
本次活动受到__县教师进修学校及全县各小学的高度重视。
参加本次活动的有__县教师进修学校小教部主任__及小教部全体教研员，全县各小学一名主管教学领导、x名数学教师共x余人。
研讨会由县教师进修学校小教部数学教研员__主持。
大会安排两节示范课，一节常规课。
会议首先抽签产生第三节授课教师（因为一周前就要求与会教师做好准备）。
第一节是__小学曾光上的五年级“分数的意义”；第二节是__小学__的四年级“三角形的分类”；第三节是__小学__的二年级的“数学广角---推理”。
前两节示范课上的'特别成功，教师教材理解透彻，授课条理清晰，教法灵活，学生乐学，课堂气氛非常活跃，教学效果很好。
可以说这两节课真正体现了小学数学的高效课堂，确实是两节标准的示范课。
值得一提的是第三节授课教师，由于参会前有准备，所以这节课也是一节成功的数学课，教师素质非常好，特别是与学生配合很融洽。
总之三节课都很好的达到了预期效果。
授课结束后，与会教师互动研讨。
这个环节教师积极发言，各抒己见，气氛活跃。
数学教研员__老师做了“打造小学数学高效课堂”的专业引领。
与会者对于如何打造高效课堂的思路更加明晰。
最后，__主任做了总结讲话。
对本次活动给予高度评价，特别肯定了第三节抽签上课的可取之处，体现了真正的教研。
本次活动圆满成功，与会者都感到受益匪浅，基层教师与领导满意而归。
数学的高效课堂心得体会2“关注课堂，实施有效教学”是每个小学数学教师值得思考、讨论和研究的一个问题，从教以来，我一直有个困惑，那就是“怎样提高小学数学课堂教学的有效性”。
通过这段时间的研修学习，我以一名参与者的身份来谈谈自己的感受。
在以前的教学中，我虽然明确了教学内容和教学目标，知道应该关注学生学习的哪些方面，也采取了一定的教学措施，但在具体操作中却达不到预期的效果，为此，我很苦恼。
关于271高效课堂心得体会271高效课堂是课堂教学中，在民主、平等的教学氛围中，教师和学生充分发挥各自的主体能动性，积极地开展交往和互动，通过合作达到认识上的共振。
它的出发点是让所有的参与者都积极主动的参与到学习中来，目的是使每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的参与者都能有效地参与到学习中来。
通过这次培训，使我深深的认识到自己知识的缺乏，同时也使自己的思想得到了升华。
这次培训我们是以教师和学生双重身份参加培训，作为学生，我们积极参与活动，既学到了很多知识，又获得了很多快乐。
作为教师，我们用心感悟、体验271高效课堂，为我们能更好工作打下基础。
现将自己的几点体会总结如下：一、新课改下，我对271高效课堂中新型师生角色的扮演有了新的理解。
“271高效课堂活动”突现以学生为中心的教学理念，首先在理论上要求实现教育公平、承认个体差异、协同发展认知与非认知因素以及促进个体发展为其支撑点。
所以，它要求教师转变传统观念，扮演好自己的角色，建立新型的师生关系。
要求教师从以往知识的传授者转变为学生发展的指导者、合作者、促进者，教师要做学生的知己、朋友、榜样，把学生看做学生，不再把学生看做是教育过程中的被动的“训练”、“给予”、“评价者”，不再以“容器论”来看待学生。
同时，271高效课堂也为每个学生的发展提供了平台，271高效课堂要求学生主动参与，做学习的主人，变学习的被动者为主动者，积极参与者、发现者、探究者。
做知识的构建者，个性发展的张扬者。
二、我对271高效课堂中出现的各种冲突有了新的认识和应对措施。
教学是一项长期而又艰巨的工作，教师在从教的过程中，难免会遇到这样那样的问题。
尤其在跟学生的交往中，有时会产生各种各样的冲突，如学生与学生的冲突，教师和学生之间的冲突，教师和学生之间的冲突，教师与教材之间的冲突等等。
面对如此多的冲突，作为教师首先要用积极的思维方式看问题，分析问题发生的原因是来自于学生需求的不满还是权力分配的不公，或者是目标的不一致，也或许是沟通的不畅，找准了原因，然后观察，对症下药，必要的时候因敌取资，利用“草船借箭”的方式化解矛盾，朝着有利于学生发展的方向转变，调整心态，沉着对应，适时地采取“冷处理”和“统一表达法，允许参与者解释他们为什么这样想或这样做，也可以组织一些互动式游戏淡化冲突，鼓励学生发表看法，把矛盾化解在大家的讨论中。
高效课堂教学心得体会吴昌水教师对有效教学的追求是无止境的！相对来说，有效教学是对教学的基本要求。
你上一节课，总应该让学生有点收获，这是一个最基本的要求。
优质教学一定的高效的，而有效教学则未必是高效教学。
提倡高效课堂教学，目的就是让我们意识到，这个追求确实是无止境的。
在听课学习之后，我对高效课堂教学又有了新的认识，下面是我的个人体会：首先要让课堂活起来。
从“闷课”走向“活课”，让学生动起来，让教材也变得活起来，让整个教学活动、教学程序开放起来。
然后要从无效、低效走向有效。
每节课让学生有实实在在的收获。
最后还要有更高的境界，就是高效教学。
我对高效教学的定位就是优质、高效、高境界。
要想做到高效应该注意以下几方面：1、学生情绪状态。
具体的说，就是判断学生的学习兴趣是不是很浓厚，学习热情是不是很高涨，学习情绪是不是很饱满，学生是否具有很好的精神状态，是否非常认真的投入学习。
如果整个学习过程是非常愉快，非常开心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的课堂教学。
2、学生在课堂的参与状态。
在高效课堂的教学中，每个学生都是全程参与，每个学生都参与，每个学生都全身心的参与，还有学生不仅参与了学，而且参与教。
整个教学是互动的，学生发表自己的见解、谈自己的看法，这对老师也是一种启发。
这种参与状态，特别是小组合作学习当中要互教互学，学生不仅在学，而且在教，这是最高层面的参与。
3、学生的交往状态。
一是倾听。
大家都知道，我们的学生可能最缺乏倾听的品质和习惯。
合作学习的前提就是要学会倾听。
如果不培养，合作学习就很难行得通，很难有成效。
二是发表。
你听完以后有自己的想法、意见要发表出来，你就能不说，如果大家都不说，就不是交往了。
三是互助。
同学之间包括师生之间的互相帮助、互相欣赏。
4、学生的思维状态。
一节课是不是好课，关键还是要看学生的思维状态怎样。
学生思维是否有深度，如问题提得是否中要害;是否有广度，有很多不同的见解；当然最重要的是，是否有创造性思考和个性化的见解等等。
“互教互学”高效课堂教学改革阶段性总结与反思广西南宁市南宁外国语学校林万春从本学期第一周开始，随堂抽查听课与参与“青年教师赛课”听课活动之后，总有感悟，现拙笔写总结一篇，主要是需要改进与完善的内容。
一、存在问题（一）对课改的认识不足，抓课改的力度不够1、新教材老上法。
有的教师无法把握新课改理念、新教材的设计意图，教学中注重落实知识目标而忽视了过程与方法目标、情感态度与价值观目标。
“穿新鞋走老路”的课堂教学现象还存在。
教师的授课方式没有变，没有真正把课堂还给学生。
2、相当多的教师专业水平离新课程理念有距离。
新教材要求教师能有宽泛的知识储备及灵活的教学策略，把教师、学生、教材、环境四个因素整合起来，进行课程资源开发与研制，但是部分教师认识不足，难以做到。
教师之间课改的程度不一，有的班级课改氛围比较浓，有的班级则不明显，这与班主任有很大关系，与课任教师对课改的认识不到位有很大关系。
3、新课改的宣传工作滞后，新课堂教学改革推进力度还不够，呈现出发展的不均衡。
包括老中青教师的观念更新及行为跟进的相对不同步，一定程度上影响了学科教学质量的提高。
学校对教师上课即“互教互学”提出具体要求，但没有对教师进行针对性的研讨，没有及时进行总结反思，没能指出指导性策略以及改进的建议性措施等。
（二）课前准备不充分，学生预习不到位1、没有进行集体备课，70%的教师没有编写“导学案”，另外30%“导学案”的编写只是简单的教学目标和一些练习题，没有对学生提出预习方法的指导、问题的设置、讨论的内容等；课前什么是重点，什么是难点，搞不清，心中无数，难有实效。
2、“导学案”是高效课堂的前提条件，没有“导学案”，教师就没能按照“互教互学”高效课堂模式的程序操作，很难上好一节高效课，学校应该把“导学案”内化变成“校本教材”，（学习五中，取经求宝。
）不再是零散的活页，在课堂教学的使用的过程中再个别调整而已，先由个人编写，再通过集体备课，加以改进，形成南外校本的“导学案”。
3、由于“教学过程”没有对学生的预习作出方法指导，学生只是预习了一下教学内容而已；在教学过程中，而没能引发学生积极思考，有效的交流讨论、“互教互学”；学生也不能发现问题、提出疑问，使学生的潜能和探究能力得不到挖掘。
（三）课堂教学环节落实不到位1、课堂上，学生小组讨论没有落到实处，走过场。
一是没有给充足的时间，学生刚刚开始讨论就被教师中止了。
二是学生讨论教师没有方法指导、没有提出明确要求，使学生的讨论只停留在问题的表面上，不能设置问题的情境，促使学生分析和解决疑问，学生的合作学习和集体智慧得不到体现。
2、教师的组织、指导作用没有发挥好，生生互动没有得到体现，还只是停留在师生互动、一问一答的层面上；有的老师更是一讲到底，为了完成一节课的任务，也怕内容不能完成，关键没有认真专研教材，抓不住教学重点、难点。
3、小组活动时，任务分工不明确，有时只注重了少数几个学生而忽视了大多数学生，无事可做；一个小组在展示时，其他小组的同学没有认真思考，所以，也提不出什么问题来，不能质疑。
相当一部分课堂成了少数精英学生的展示舞台，绝大部分学生没有得到锻炼，有的学生即使展示了，也只是看着学习资料念一遍，并不是自己思考或小组讨论的结论。
4、学习展示不够，展示不能深入，只停留在问题的表面上，对练习的核对答案上。
学生进行点评、追问、质疑、补充的比较少，几乎没有出现。
5、教师点拨太多。
新的课改课要求教师只是在学生展示不到位、达不到深度和广度时，才进行精析精评、查漏补缺和归纳总结。
但现在有的老师几乎还是满堂灌，只不过是把老师讲学生听改成了老师问学生答罢了。
二、改进措施（一）抓住中年，加强中年教师的业务水平提高工作中年教师意气风发，为此，加强中老年教师的业务水平再提高工作尤为重要，具体作法是：在新一轮课程改革中，学校要有策略与制度认真组织教师对“互教互学”高效课堂教学模式的再学习、再交流、再研讨、再反思。
教研组、备课组活动重点要围绕课堂教学新模式的改革进行，要组织教师多看资料、多交流心得、多总结反思、多研究提升，让学校骨干教师多上示范课、研讨课、观摩课。
学校要进行一次全校性的课改教学深度地总结、相对地启迪反思，并形成书面材料。
让中年教师不再落伍，也不要懈怠，应该大胆改变，力求创新，而应该成为青年教师的带头人、引领者。
（二）引领青年，加强青年教师的培养青年教师朝气蓬勃，充满活力，但是在大学学习期间，大学的“教学法”是非常落后的旧教材，教师观念也落后，教出来的学生自然落后，没有经过新课改洗礼，没有体念新课改，只是听说有这回事，没有设置其中，他们的授课方式还是“满堂灌”，没能把课堂还给学生，还是“一讲到底”的方式，如果不能及时加强青年教师的培养工作，他们的确难以有进步，如果放弃，三年至六年没有进步，他们就会自暴自弃、就会随大流，就会颓废。
他们不想这样，他们也十分着急，欲想挣脱旧观念的束缚，苦苦地挣扎着，在他们教法尚未定型，还可塑之才阶段，真想改变自己教学，跟上新课改的步伐，也是很难做到，学校应加大力度对他们精心培育，因此，在青年教师培养上采取以下措施。
1、“先承接再提高”的培养措施。
青年教师要多听课，多参加评课，吸收其他老师经验与教训，然后青年教师提出适合自己的提高措施和提高计划，提高目标。
2、“师徒结对子”的培养措施。
用“师带徒”的新老传承机制和办法，赋予新内容，做为青年教师的培训工作措施之一。
3、“赛课分享”的培养措施。
学校组织“青年教师赛课”，形成互学、互比、互提、互进的局面。
同时认真总结反思，悟出心得与启示，这样青年教师能吸收他人经验和新的作法，以利促进自己业务水平快速进步。
（三）促进老年教师，不甘落后，力争追求新进步老教师有一部分追求进步。
学校应该鼓励追求进步的老教师，积极参与新课改。
具体作法，大胆鼓励先追求进步的部分教师，对他们提出新目的和要求：面对新课改，一方面，需要教师自觉完善自己的知识结构，补充必要的学科知识，转变传统的单科教学的做法，努力在多学科视野中丰富经验。
另一方面，教师之间要加强互补与合作，主动通过教师的沟通与合作丰富经验，促进专业新发展。
同时，以制度管理为主要手段，要求他们自主学习、参加培训，完成新课程培训全部环节，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，不能怠慢工作。
应想尽办法，一边提醒，一边鼓励，要向前看，不要向后看，靠近追求进步者，教师之间要更加紧密地合作，提升师德与专业素质。
（四）提高认识，加强指导，强化具体环节的措施落实新课堂教学改革始终离不开以“导学案”为主题、以“学生”为主体、以“互教互学”为主线的“三主方针”。
1、课前要准备充分，抓好“导学案”的编写。
“导学案”即是教案，又是学案。
“导学案”不仅要有教学目标和思考练习题，要有具体的预习方法的指导、问题的设置、讨论展示的内容和要求，引导学生积极思考、发现疑问、提出疑问、分析和解决疑问，还有小结等环节。
要求每个备课组拿出各种课型“导学案”，如“新教课”（概念课、阅读课、听说课、语法课），“实验课”、“练习课”、“复习课”等，再交邝国宁主任审阅，提出修改意见，最后，再由备课组长定版，全组就按定版的“导学案”进行编写；由备课组长分配任务，每位教师需负责一定数额的章节(“导学案”如同“教案”按“课时”计入个人“课时”绩效工资，可否？由学校领导决定)，先有个体备课，再有集体备课，发挥备课组的智慧，日累月积，逐步形成南外“校本教材”。
2、纵观每个成功的“课改”学校，都是由上至下推动方式，一个系统有复杂的工程，都是先由总设计师完成完整的“蓝图”，再由执行者实施而成功。
不可能由老师个体自发完成的，每个人都想偷懒，少做一事，就舒服一点！但是为了学校的发展，为了学生的发展，学校必须进行“课改”，而目前，学校“课改”已处于重要关键阶段，不进行“课改”，学校就停滞不前，说不好听的话，将回到“十二中”的年代：学校招不来学生，老师分流不出去。
这是众多教师不想看到的结果。
学校要根据实际情况，制定出实施“课改”的具体要求，要抓住环节，抓好细节；重新出台“课改”跟进的规定与制度以及推进的措施与步骤。
3、另外，在课堂上，有两个环节，务必关注的：一是“交流”环节，二是“展示”；相当多的“交流”处于比较粗浅，没能深入对问题进行深度讨论探究，或流于形式，老师是为了有这一环节而设计，而不是真正课文内容而设计，多数同学们也是完成任务，装着“走过”而已，为何交流讨论，讨论的关键点，搞不清楚，很难有“生成”的亮点，在这一段所听课中，几乎没有看到，但是，以前是有的，那时邓雅学所长我校教师的听课之后，曾说这么一句话：“从来没有看到那么赏心悦目的课堂”，因为学生在课堂上，突出创新能力，有着外校学生的特性，也有着“生成”的亮点，而且在一节课上，不止一次。
二是“展示”，展示是课堂上关键的一个环节。
展示不仅是为了锻炼学生表现力，而且更重要是锻炼的思维能力。
学生的展示不仅要展示怎样？关键还要展示为什么这样做？根据是什么？教师引导学生积极思考，鼓励学生多进行追问、质疑、补充。
这需要老师积极指导，一环扣一扣，扣扣相扣，引导学生科学有效的展示，才能显示课堂的高效。
“关山初度尘未洗，策马扬鞭再奋蹄”。
学校经过了一段刻骨铭阵痛，这时候，需要更大的决心、毅力与胆魄才能扭转与推进发展。
但是“新课改”不允许有牺牲品，只能成功，不能失败。
纵使我校的课改工作有了一些欣喜，但我们仍感到任务之艰巨，责任之重大，使命之光荣。
今后的课改之路我们百折不挠、永不退缩的一个信念就是：一切为学生着想，为每一个学生谋出路、谋未来。
我们学过杜郎口中学、昌乐二中很多先进模式，但我们在课改探索中应该坚持结合自身特点，不辞辛苦，活学活改，坚持不断学习和创新，找到最适合我们的高效课堂的教学模式，走出一条宽阔通畅的课改之路！一次教学改革，盘活了一个学校。
我们会在市教育局的领导下，在市教科所的指导下，努力拼搏，超越自我，负重前行，朝着心中的理想目标迈进！。
