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学校课程标准与评价体系建设方案一、引言课程标准与评价体系是教育领域改革的重点之一。
学校课程标准的制定与评价体系的建设对于促进学校教育质量的提升、培养学生综合素质具有重要意义。
本文将提出一套学校课程标准与评价体系建设方案，旨在全面推进教育教学改革，以适应时代的要求。
二、背景分析随着社会经济的不断发展和人们教育需求的提高，学校教育课程也需要相应的改革与创新。
传统的教学模式注重知识的传授，忽视了学生综合素养的培养。
为此，需要建立一套符合时代需求的课程标准和评价体系。
三、构建课程标准1. 高效教学目标定位：对课程的目标进行科学而明确的设定，体现学科知识和能力的结合，关注学生的学习兴趣和创新思维的培养。
2. 教学内容的合理结构：通过梳理学科知识体系的核心概念，确定教学内容的结构框架，使之能够适应学生知识获取的需求，拓宽学生的学科视野。
3. 注重跨学科融合：将各学科的知识进行有机融合，设计出跨学科的教学内容，培养学生的综合素养与创新思维能力。
四、实施教学评价体系1. 多元评价方式：建立起综合评价的体系，包括考试、作业、实践、调查等多种形式，以全面了解学生的学习状况。
2. 注重过程评价：不仅评价学生的成绩，还要关注学习的过程，注重学生的问题解决能力、合作能力、创新能力等方面的评价。
3. 增加评价指标的多样性：除了笔试成绩外，还可以加入口语表达、写作能力、实践操作等综合评价指标，以全面了解学生的综合素质。
五、建立学生综合素质评价体系1. 设立综合素质评价标准：制定一套系统的综合素质评价标准，包括学术能力、科技创新、文体艺术、社会实践等方面，以鼓励学生全面发展。
2. 培养学科交叉能力：将跨学科知识与技能纳入评价体系，培养学生的学科交叉能力，增强创新思维和解决问题的能力。
六、教师角色的转变与支持1. 提供教师培训与指导：为教师提供及时有效的培训与指导，引导教师改变传统的教学观念与教学模式，提高其授课能力和评价学生的能力。
怎样做到教学评一体化一、背景当前教育教学评估工作存在着评价方式单一、评价内容重复、评价结果不够科学和准确等问题。
为了更好地推动教学质量管理和教学评价工作的改革，需要实现教学评一体化。
二、目标实现教学评一体化，即将教学评价方式、教学评价内容、教学评价结果等进行整合，形成一体化的评价体系，以更科学、客观、全面地评价教学工作。
三、具体方案1. 评价方式整合通过整合课堂教学观察、学生学业水平考核、教学成果评价等多种评价方式，建立综合性的评价方式体系，使之相辅相成，相互补充。
2. 评价内容整合将教学效果、教师教学能力、学生学习情况、学校教学环境等多方面内容整合在一起，形成全面的评价内容体系。
3. 评价结果整合将各种评价工具和方法得出的评价结果整合在一起，并以综合评价的方式进行呈现，使评价结果更加客观、科学。
4. 整合评价标准制定统一的评价标准，建立评价指标体系，确保各项评价内容和结果都能够按照相同的标准进行评价。
5. 制定绩效考核办法结合教学评价，制定教师和学生的绩效考核办法，以推动教师和学生的教学和学习，以及整个学校的教学工作的改进。
四、实施步骤1.制定教学评一体化改革方案2.认真学习相关政策法规3.建立教学评一体化工作小组4.制定教学评一体化改革实施细则5.开展教师培训和研讨活动6.设计教学评价工具和方法7.开展教学评一体化的试点工作8.收集试点工作反馈意见9.不断完善教学评一体化的改革方案五、预期效果1.教学评价更加科学和客观，能够准确地反映教学质量和师生表现2.教学评价工作更加高效，减少了评价工作的重复和冗余3.教学评价结果更具说服力，为学校的教学工作改进提供科学依据4.整个教师队伍和学生群体的教学效果得到了有效的提升通过以上方案，我们预计可以在未来一段时间内实现教学评一体化，对教育教学质量管理和教学评价工作的改进起到积极的推动作用。
特殊应用场合学校教学评价改革针对学校整体的教学评价体系改革，需要考虑以下特殊条款：1.增加针对学校整体教学环境评价的内容和评价方式。
教学评价制度实施方案一、背景简述教学评价是教育教学改革中的重要环节，旨在提升教师的教学质量，促进学生的全面发展。
为了加强对教师教学过程和学生学习成果的评估，建立科学规范的教学评价制度是当务之急。
二、目标与原则1. 目标：（1）全面准确评估教师的教学质量，促进教师专业成长；（2）客观公正评价学生的学习成果，鼓励其积极参与学习；（3）建立规范的教学评价制度，提升教育教学质量。
2. 原则：（1）科学性原则：评价方法和标准应基于教学科研理论和实践；（2）公正性原则：评价应客观公正，避免主观偏见；（3）综合性原则：评价应综合考虑教师的教学过程、教学效果以及学生的学习成果；（4）连续性原则：评价应持续跟踪，及时调整改进。
三、实施步骤1. 制定评价指标和标准：（1）根据学科特点和教学目标，确定适用的评价指标和标准；（2）评价指标应包括教学过程、教学效果、学生学习成果等方面。
2. 收集评价数据：（1）采用多种方式收集评价数据，包括教师自评、同行评价、学生评价等；（2）通过课堂观察、作业评测、学习反馈等方式获取数据。
3. 进行评价分析：（1）依据评价指标和标准，对收集到的数据进行分析；（2）对教师教学过程、教学效果和学生学习成果进行综合评价。
4. 反馈与改进：（1）将评价结果及时反馈给教师，帮助其认识不足、改进教学；（2）针对评价结果，制定教学改进计划，推动教育教学质量的提升。
四、实施保障1. 建立评价专门机构：（1）组织专门的教师评价团队，负责评价工作的组织和实施；（2）确保评价流程的规范和顺畅。
2. 加强师资培训：（1）开展定期的评价方法和标准的培训，提高师资评价水平；（2）推动教师参与专业发展，提升教学质量。
3. 完善评价体系：（1）定期对评价指标和标准进行调整和完善；（2）建立评价体系的数据管理和信息化系统。
4. 加强监督与评估：（1）建立监督机制，确保评价工作的公正性和科学性；（2）定期对评价工作进行评估，总结经验，优化制度。
教学实施与评价标准随着教育改革的推动，教学实施和评价成为学校教育工作中的重要环节。
教学实施负责教师的教学过程，而评价标准则用于对学生的学习成果进行量化评估。
本文将从不同角度探讨教学实施与评价标准。
一、教学内容与教学方式教学实施中，教师需要根据不同学科的教学内容和学生的学情，确定教学重点和难点，然后灵活运用多种教学方式。
例如，在语文教学中，可以采用讲授、讨论、实践等方式，使学生全面理解和掌握知识。
同时，注重培养学生的创新思维和实践能力，提高课堂的互动性。
二、教学资源与教学环境教学实施的质量离不开良好的教学资源和环境。
学校应提供丰富的教材和教学辅助资料，以满足教师不同层次的教学需求。
同时，教室和实验室等教学场所的建设也要符合教学需要，保证学生能够安全、舒适地学习。
三、教学组织与管理教学实施需要通过合理的组织和管理来保证教学效果。
教师应制定详细的教学计划，合理安排课时和教学内容，并组织学生参与课堂活动。
同时，教师还需要加强与家庭和社会的联系，形成教育共同体，共同努力促进学生的全面发展。
四、教学师资与教学培训教师是教学实施的主要力量，他们的素质和能力直接影响着教学效果。
因此，学校应从招聘环节开始，注重选拔优秀教师。
同时，教师们应加强教学培训，不断提高自身的专业水平和教学能力。
五、教学评价与学生发展教学评价是对学生学习成果的量化评估，它既是帮助学生发现不足之处，也是促进学生进一步发展的重要手段。
在评价标准上，应注重学科知识和实际应用能力的考察，同时兼顾学生的创新思维和团队合作能力。
六、评价方式与评价方法教学评价可以通过笔试、口试、实践考核等多种方式和方法进行。
不同的评价方式和方法能够更好地展现学生的学习水平和能力，并通过多角度的评价来全面了解学生的发展情况。
七、评价结果与综合素质评价结果可以直接体现学生的学习成果和能力水平，也可以反映教学实施的质量。
综合素质评价则是通过多种评价指标，如知识、能力、思想品德等，综合评价学生的全面发展。
小学教育教学评价改革典型案例案例名称：健全综合评价体系，助力学生全面发展案例方向：学生评价体系改革一、案例描述（一）背景描述。
随着社会的发展和人才需求的多样化，传统以考试成绩为主的学生评价体系已不能满足现代社会对人才发展的需求。
德育为先，提高学生综合素质，培养学生正确价值观、必备品格和关键能力，是新时代对人才培养的必然要求。
因此，越来越多的教育工作者和家长呼吁进行学生评价改革，以促进学生的全面发展。
（二）案例经过。
为了解决上述问题，XX小学逐步健全综合评价体系，助力学生全面发展。
首先，学校组织教师团队进行教育评价理念的学习和培训，明确改革的目标和意义。
然后，通过家长会、家长开放日活动和学生座谈会等方式，广泛征求家长和学生的意见，了解他们对教育评价改革的期望和建议。
经过充分调研和讨论，学校制定了新的学生综合评价体系。
该体系包括学习成绩、综合素质、个性特长和发展潜力四个方面。
1.学习成绩占据一定比例，但不是唯一标准。
学校在保留期中、期末总结性评价的基础上，关注学生日常学习过程，重视评价主体和评价方式的多元化，从课堂表现、作业情况、进步指数、学习能力、文化素养等方面强化过程性评价，充分运用学生自评（课堂学习自评量表与成长档案相结合）、同伴互评（口头互评与书面互评相结合）、教师评价（口头评价、- 1 -书面评价与优学优评数据记录相结合）和家长评价（沟通、反馈与指导相结合）等评价方式，引导学生逐步树立正确的学习动机，把握正确的学习方式，提高学习质量与效果。
2.综合素质评价注重学生的道德品质、行为习惯和社会责任感。
学校成立了文明督导小组，对各班学生的文明礼仪情况进行巡查，对不文明现象予以制止和劝导，对表现突出的学生公开表彰，得分作为流动红旗评比的重要依据，同时计入年度考核。
另外，每个班级设有文明礼仪监督员，关注本班学生的文明礼仪情况，对不文明现象予以制止和劝导，对表现突出的学生公开表彰，相关情况计入学生成长档案，作为评选三好学生的重要依据。
第1篇随着我国高等教育的不断发展，实践教学在培养学生综合素质、提高学生实践能力方面发挥着越来越重要的作用。
实践教学体系改革是提高教育质量、培养创新型人才的重要途径。
本文将从以下几个方面探讨实践教学体系改革措施。
一、明确实践教学目标1. 培养学生综合素质：实践教学应注重培养学生的创新意识、实践能力、团队协作精神和职业道德。
2. 提高学生专业技能：通过实践教学，使学生掌握所学专业的基本理论、基本技能和实际应用能力。
3. 增强学生就业竞争力：实践教学应注重培养学生的实际操作能力和职业素养，提高学生就业竞争力。
二、优化实践教学课程体系1. 优化课程设置：根据专业特点和市场需求，调整实践教学课程结构，增加实践性课程比例。
2. 加强实践教学环节：将实践教学贯穿于整个教学过程，实现理论教学与实践教学相结合。
3. 开发实践教学资源：充分利用校内、校外资源，开发实践教学项目，提高实践教学效果。
三、改革实践教学教学方法1. 项目化教学：以项目为导向，培养学生解决实际问题的能力。
2. 案例教学：通过分析实际案例，使学生掌握专业知识，提高实践能力。
3. 仿真教学：利用仿真软件，模拟实际工作环境，提高学生动手能力。
4. 虚拟仿真教学：借助虚拟现实技术，为学生提供沉浸式学习体验，提高学习效果。
四、加强实践教学师资队伍建设1. 引进高水平实践教学教师：聘请具有丰富实践经验和较高教学水平的教师担任实践教学课程。
2. 加强实践教学教师培训：定期组织实践教学教师参加培训，提高实践教学水平。
3. 鼓励教师参与实践：鼓励教师参与科研项目、企业合作等实践活动，提高实践教学能力。
五、完善实践教学评价体系1. 建立多元化评价体系：从知识、技能、素质等方面对实践教学进行综合评价。
2. 完善实践教学考核方式：采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，全面评价学生实践能力。
3. 加强实践教学考核结果运用：将实践教学考核结果与课程成绩、奖学金评定等挂钩，提高学生参与实践教学的积极性。
北京市深化新时代教育评价改革实施方案北京市深化新时代教育评价改革实施方案一、背景随着新时代的到来，教育评价改革已成为教育改革的重要方向。
北京市教育局积极响应国家政策，深化教育评价改革，推进教育现代化建设，提高教育质量和水平。
二、目标本方案旨在加强教育评价的科学性、公正性和有效性，促进教育质量的提高，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
三、重点任务1.建立科学的评价体系制定符合新时代教育发展的评价指标体系，包括学生综合素质评价、教师评价、学校评价等，确保评价指标科学、全面、客观。
2.推进评价方式创新探索多元化的评价方式，包括考试评价、综合评价、实践评价等，注重发挥评价的引导作用，促进学生全面发展。
3.加强评价结果应用评价结果应用于教育教学改革和管理决策中，促进教育质量的提高，推动教育现代化建设。
4.提高评价工作质量加强评价工作的组织和管理，建立健全评价工作的制度和流程，提高评价工作的科学性、公正性和有效性。
四、实施措施1.制定评价指标体系成立专家组，制定符合新时代教育发展的评价指标体系，包括学生综合素质评价、教师评价、学校评价等。
2.推进评价方式创新探索多元化的评价方式，包括考试评价、综合评价、实践评价等，注重发挥评价的引导作用，促进学生全面发展。
3.加强评价结果应用评价结果应用于教育教学改革和管理决策中，促进教育质量的提高，推动教育现代化建设。
4.提高评价工作质量加强评价工作的组织和管理，建立健全评价工作的制度和流程，提高评价工作的科学性、公正性和有效性。
五、预期效果本方案的实施将有助于加强教育评价的科学性、公正性和有效性，促进教育质量的提高，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
同时，将推动教育现代化建设，为北京市的经济社会发展提供有力的人才支撑。
第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于提高学生的综合素质和创新能力具有重要意义。
本文从实践教学评价体系的目的、原则、内容、方法等方面进行探讨，以期为我国高校实践教学评价提供参考。
一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，它将理论知识与实际操作相结合，培养学生的动手能力、创新能力和团队协作能力。
随着我国高等教育的快速发展，实践教学在教育教学中的地位日益凸显。
然而，当前我国高校实践教学评价体系尚不完善，评价标准单一，评价方法落后，评价结果难以客观反映实践教学的真实水平。
因此，构建科学、合理的教师实践教学评价体系，对于提高实践教学质量具有重要意义。
二、教师实践教学评价体系的目的1. 评价教师实践教学能力，为教师提供改进教学的方向。
2. 促进教师不断优化教学内容、方法和手段，提高教学质量。
3. 为高校实践教学改革提供依据，推动实践教学体系不断完善。
4. 提高学生实践能力，培养适应社会发展需求的高素质人才。
三、教师实践教学评价体系的原则1. 全面性原则：评价体系应涵盖实践教学的全过程，包括教学设计、教学实施、教学评价等环节。
2. 客观性原则：评价标准应客观、公正，避免主观因素的影响。
3. 动态性原则：评价体系应具有动态调整能力，以适应实践教学发展的需要。
4. 可操作性原则：评价方法应简便易行，便于教师理解和执行。
四、教师实践教学评价体系的内容1. 教学设计评价（1）教学目标：评价教师是否明确实践教学目标，是否符合人才培养要求。
（2）教学内容：评价教师是否合理选择教学内容，是否具有科学性、系统性和先进性。
（3）教学方法：评价教师是否采用多样化的教学方法，是否注重培养学生的实践能力和创新能力。
2. 教学实施评价（1）教学态度：评价教师是否认真负责，是否关注学生的学习效果。
（2）教学过程：评价教师是否合理组织教学过程，是否能够激发学生的学习兴趣。
（3）教学效果：评价学生的学习成果，包括实践技能、创新能力和团队协作能力。
教学评价实施方案教师教学活动评价方案XXX教学评价实施方案省庄一中教师教学活动评价方案一、指导思想深化课程改革，全面推进素质教育，提高教师素质，最大限度调动教师工作的积极性，提高教育教学质量。
建立有利于促进教师职业道德和专业水平提高的科学的教师评价体系，坚持内容全面、主体多元原则，综合考虑师德表现、工作态度、专业发展、工作量、工作难度和工作实绩等方面科学评价教师工作。
培养教师的综合素质，促进教师思想素质和教学能力的和谐发展，激发教师的创新精神。
二、评价原则1、发展性原则。
要体现当前教育发展趋势，体现现代教学观，以教师发展为本，“注重过程、注重发展”，既要看结果，更要看过程，把教师的日常教学工作作为评价的重点，使不同层次的教师在达到学校要求、完成教育教学任务、实现自己的专业发展计划、满足学生发展需求等工作的过程中，在原有的基础上都有所发展。
教学评价实施方案2、全面性、多元化原则。
评价内容方面，要综合综合考虑师德表现、工作态度、专业发展、工作量、工作难度和工作实绩等方面科学评价教师工作。
评价主体方面，要分身教师自评、同事互评、学校、学生等多元主体参与评价，增强评价的客观性。
3、层次性原则。
评价要体现层次性，体现晋升性，对师、合格教师、成熟教师、骨干教师、学科带头人提出不同层次的请求，以促进不同层次教师的专业能力都获得不竭发展和晋升。
4、激励性原则。
人人都是需要激励的，激励能使人一步步走向成功。
评价要“注重促进、注重激励”，改变以往只注重横向比较的评价方式，要注重教师自身发展的纵向比较，鼓励教师在不同阶段，不同基础的情况都能不断获取成功的体验，以形成自我发展的动力。
5、自主性原则。
教师劳动具有个体性的特点，教师发展的主体是教师，只有按照自己的兴趣爱好、拿手、特点、思维方式去发展才能获得有效发展。
评价要“恭敬差异、恭敬特色、恭敬立异”，充分恭敬教师的主体地位，让教师充分行使“计划自主、发展自主、评价自主”的权利，发掘教师自身发展的潜能，开拓发教学评价实施方案展时空，发挥教师发展的主动性和创造性，不断提高教师自我反思、自我完善、自我发展的能力。
学校课程实施方案及评价一、引言。
学校课程实施方案是学校教育教学工作的重要组成部分，它直接关系到学校教育教学质量的提高和学生综合素质的培养。
本文将对学校课程实施方案进行全面评价，并提出改进建议，以期为学校课程改革提供参考。
二、课程实施方案评价。
1. 课程设置合理性。
学校课程设置应该符合学生的年龄特点和学习需求，体现学科的完整性和系统性。
当前学校的课程设置在理科、文科、艺术等方面都较为完善，但在一些新兴学科的设置上还存在不足，需要进一步完善。
2. 教学内容的科学性。
教学内容应当符合学科的发展规律，贴近学生的实际生活，能够激发学生的学习兴趣。
目前学校的教学内容大多符合这一要求，但在一些课程中还存在过多的理论知识灌输，缺乏实践性的问题解决能力培养。
3. 教学方法的多样性。
教学方法应当多样化，能够满足不同学生的学习需求，激发学生的学习热情。
学校目前在这方面做得比较好，采用了讲授、讨论、实验、实践等多种教学方法，但在一些课程中还存在过分依赖传统的教学方式，需要进一步改进。
4. 课程评价的科学性。
课程评价应当全面客观，能够准确反映学生的学习情况和教学效果。
学校目前的课程评价体系比较完善，但在实际操作中存在着评价方式单一、评价内容过于片面等问题，需要进一步改进。
5. 课程实施方案的可行性。
课程实施方案应当符合学校的实际情况，能够顺利地得到实施。
学校目前的课程实施方案在可行性上还存在一些问题，需要进一步优化和调整。
三、改进建议。
1. 完善课程设置，加强新兴学科的设置，提高课程的前瞻性和针对性。
2. 加强实践教学，培养学生的实际操作能力和创新精神。
3. 多样化教学方法，注重个性化教学，激发学生的学习兴趣和创造力。
4. 完善课程评价体系，建立多元化的评价方式，全面客观地评价学生的学习情况。
5. 优化课程实施方案，充分考虑学校的实际情况，确保课程实施的顺利进行。
四、结语。
学校课程实施方案的评价是一个系统工程，需要全面而深入地分析学校的教育教学现状，找出问题所在，并提出相应的改进建议。
教学评价体系改革与实施LEKIBM standardization office【IBM5AB- LEKIBMK08- LEKIBM2C】一、教学评价体系改革与实施构建以职业能力考核为中心、与生产过程系统性相适应、与工学结合的培养模式相适应、与任务驱动、项目导向、顶岗实习的教学方式相适应的迥异于传统方法的课程评价体系，突出“过程考核与终结考核相结合，课程考核与技能鉴定相结合”的特点。
课程考核一般包括过程性考核（包括出勤情况，课堂纪律，作业情况，学习态度，项目成绩等）和终结性考核。
课程考核把过程性考核和终结性考核有机地结合起来，综合测量和评价学生的学习行为、学习过程和学习成就，从而为学生学习决策提供信息和依据，改善学习行为，提高学习效率，促进学生个性的全面发展；为教师教学设计和教学资源建设决策提供信息和依据。
充分重视学习过程的考核，重视教学过程中学生创造能力的培养已成为共识，而且，随着科学技术的革新和信息时代的来临，知识论也发生了变化，知识被视为一个过程，而不是结果，知识体系处于变动状态，因而教学应重视学生探究能力的培养。
因此，教学评价体系改革的一个重要目标，就是关注教学过程和学生的学习，注重引导学生以适应自身的学习方式来学习，以形成思考和解决问题的实际能力，逐步推行课程考核与职业技能鉴定一体化的课程评价模式。
教学评定方法如下表所示：表8 教学评价表二、教学资源建设与配置要求1、师资队伍建设与配置要求机电一体化复合技能型人才培养模式实施的关键在于，要有一支具备良好“双师”素质的教师队伍。
因为符合机电一体化复合技能型人才培养模式要求的专业调整整合、课程体系及内容的设计与实施、生产性实训实习基地的建设，都要靠这样一支教师队伍去操作完成。
机电一体化专业教研室全面实施“双师素质”师资队伍的建设，让专业教师到企业接受顶岗培训，不断学习新技术、新工艺；进行“双师结构”的师资结构调整，聘请企业技术专家和能工巧匠参与机电专业工学结合人才培养方案的制订、工学结合教材的开发和实训室的建设；将部分企业专业技术人员聘为兼职教师，来校讲授专业性较强、应用性较强的课程，弥补目前本专业师资队伍在数量、年龄、学历、职称等方面的不足,使其能够满足课程改革的要求。
近年来，本专业教学团队与钜全活塞、闽岳机电等企业合作实现人力资源共享，企业工程师担任学生的实训指导老师，专业教师下企业锻炼，为企业提供技术服务，同时，有1人在国外接受德国职业教育培训，从而形成一支具有较强教学能力、实践能力、科技服务能力的专兼职教学团队，成为一支整体水平较高、充满活力的适应学校事业发展需要的双师型师资队伍。
参照教育教学评估指标，专业专任教师配置仍应保持在师生比1:20左右。
由于兼职教师加入，可以适当下浮。
但由于工学结合及顶岗实习的教学要求，兼职教师则可弥补师资的不足。
2、实验实训基地建设与配置要求（1）校内实训基地。
机电工程实训中心，以重点建设专业机电一体化技术为主体，突出本专业复合技能型人才的培养需求，同时作为面向全学院相关专业的共享平台，其功能覆盖到港口物流设备与自动化、楼宇智能化工程技术、材料成型与控制技术、电气自动化技术、工程机械运用与维修、计算机控制应用与控制、轮机工程技术、制冷与冷藏技术、船舶制造与维修等相关专业。
机电工程实训中心集理论学习、实验实习、实践培训、职业技能鉴定等功能于一体，是我院开放型、共享型的工学结合实训基地。
由于机电工程实训中心通常为全院共享平台，在工位设置时应根据专业群及相关专业需要合理配置。
另外，采用开放式实验室管理则可充分利用实验室实训室资源。
（2）校外实习基地。
校外实习基地，是培养学生职业技能和实际工作能力的重要场所，近年来系部加强了实践基地建设的力度，目前已基本形成了较完整的校外实训基地，机电专业签约基地已从06年的2家达到现有的24家。
尤其在基地的实际运行上有了突出的进展。
校外实训基地的配置应根据企业规模、设备配置和工种分布等与实习内容的吻合度来确定。
3、课程教学标准建设与制订高等职业教育教学改革工作是以人才培养模式改革、课程体系重构和教学内容改革为重点，而工学结合课程标准的制订作为课程体系和教学内容改革落到实处的保障。
在以工作过程为导向的新高职课程体系下，课程标准制订的思路与内容，对于明确课程目标、课程内容，制订课程实施方案，规范课程的教学过程，指导任课教师完成各项教学任务具有重要的指导意义。
课程标准设计的思路是：首先依据专业人才培养方案中关于人才培养目标的阐述，明确课程的性质与地位；其次应结合职业教育课程观、教学观、能力观，以项目化教学来组织课程内容，在课程内容的选择与排序中，选择典型任务为载体，将课程内容划分为互相联系的学习情境；第三应通过对各学习情境中学习目标、主要内容、授课方式、师生要求等各项内容的描述，来规范课程所要求的内容；第四应通过对课程内容的选取和组合，以一个完整的项目为载体，完成课程的实施；最后，通过对项目实施过程中各个环节的考察和评价，来完成对课程的评鉴与考核。
机电一体化专业针对本专业的21门课程（包括7门公共基础课，14门专业类课程）分别建立相应课程标准。
详见附录三：机电一体化技术专业课程教学标准汇编。
4、学习资源建设（1）建设网络教学信息平台。
将所有专业课程的教学计划、课程标准、教学课件、实训工单、专业查询资料上网，在网络教学信息平台上实现信息共享。
（2）积极推进符合地区特点的校本教材的开发与使用。
编写符合工学结合的实训教材和指导书，为使核心课程基于工作过程的情境教学的开展，编制专业课程引导文，实训工单等教学资料。
（3）在实验实训室建设过程中突出一体化教学的实施。
利用实物、模型、声像多媒体资源开展教学。
（4）充分利用企业资源为教学服务。
通过组织参观，校企合作，将企业引入学校，将课堂搬进企业，拓展学习平台。
三、人才培养方案运行与实施的保障措施1、制度建设（1）建立教师下企业实践制度选派专任教师分别到校企合作企业锻炼，另外选拔了多名骨干教师到国内外着名高职院校进修或培训，学习国内外先进的专业技术和教学理念，跟踪专业技术发展动态，开展技术交流，专业教师的教育思想观念、教学水平、实践能力和资源整合能力有了很大的提高，同时也提高专任教师解决企业技术问题的能力及科研水平、研发能力。
（2）实训车间管理制度完善实训车间硬件的同时，引企入校，采取企业管理模式，校企共同制定实训基地的运行、管理机制，构建工学结合的实验实训教学体系，同时借鉴机电行业的职业岗位标准，制定校内生产性实训标准、校外顶岗实习标准，研制实训指导手册和实训管理手册，确保工学结合实训的良性运行。
通过校企合作建设的方式共建企业化实训基地；建立健全的教学实验实训建设管理制度，保证本专业有关实验实训条件建设有效实施与利用，使之有力促进专业教学质量的提升。
（3）校企业共建质量监控与质量保障体系在学院教学质量保障体系总体框架下，根据专业建设的特点，重点建立了教学质量评估系统与教学质量信息反馈系统的相关机制，进一步完善与健全教学质量监控体系。
建立了教学质量评估系统，成立教学质量监控小组。
完善“教师评学”、“学生评教”、“教学督导”、“企业评价”等制度。
制定了课程开发规范与课程考核实施办法，开展课程教学设计和案例教学研讨和研究，确保项目化课程的实施效果与教学质量。
制定与健全学生校内生产性实训与校外顶岗实习的各项规章制度，确保实习、实训质量，提高学生的职业素质。
2、校企合作、工学结合长效机制建设（1）校企深度融合，共同培养技能型人才与钜全活塞、中铝瑞闽等企业携手合作，全方位深度融合。
通过实训基地共建、师资队伍共建、课程内容共建、管理无缝搭接、实习就业对接等方式，开展“订单式”人才培养。
按企业模式进行管理及教学，采用“择优选拔，末位淘汰”的方式，企业为优秀学生提供实习和就业岗位，实现学习与就业岗位的无缝对接。
（2）开展科技开发与研究，提升校企合作内涵与企业开展科技开发与研究，服务区域经济，提高教师科研水平与实践技能，09年与长江工业有限公司共同开发“工业机器人制动抛摩系统”，有效增进了双方合作关系。
（3）“教－学－做无缝结合”加强与企业的互动与联系与闽岳机电等企业合作，以机电一体化设备维修项目和制造项目为载体，通过企业具体的生产项目开展教学、参观、讲座和顶岗实习，开展校企联训特色教学，使学生将所学的专业知识融会贯通，并赋之于应用。
3、质量保障体系建设在机电专业人才培养改革和发展过程中，我们始终紧紧抓住人才培养这个核心，把人才培养和人才培养质量保障作为各项工作的中心，主动、有效地适应企业的需要，构建科学的人才培养与人才培养质量保障体系，使学校内部形成有机的整体。
在学院“人才培养多层次督导体系”的基础上，系部和机电教研室依此形式逐级构建更加细化的多层次督导体系，如系部督导，专业教研室（室组）的督导。
在人才培养督导体系中我们还增设“社会评价”环节（由企业领导和工程技术专家、校外教育专家、教育主管部门领导以及社会各界有关人士组成），形成一条指导学校人才培养、反映学校人才培养质量和社会影响信息的外部督导渠道，改变传统的封闭式学校教育的模式，进一步推进人才培养模式的转变。
贯彻“以人为本”的科学发展观，学校人才培养工作要始终坚持“以学生为中心”的原则。
督导体系从工作计划和组织、教育活动、系统输出的观测点、管理和评价，到各环节的信息反馈，都体现出以学生为中心强调学生的参与，注重学生的意见。
四、教学改革与人才培养成效1、师资队伍建设成效机电一体化技术专业由原来17人增加到现有专兼职教师 40名，其中企业兼职教师19人，专任教师“双师素质”达18人，高级职称7人，博士学位2人，在读博士2人，硕士学位13人，具有高级工程师或技师资格8人，获取考评员及职业资格证书12人，其中有6人具有三年以上企业工作经历，具有双师素质教师比例达80％以上，师资结构合理，教师综合素质高。
2008年机电专业组成员被评为院优秀教学团队，其中省级教学名师1人，校级教学名师1人。
通过导向机制、鼓励措施，形成了教师积极开展科研教研活动的良好氛围，专业教师在发表科研教研论文、编写教材、参与科研项目开发等方面取得可喜的成绩。
近几年本专业教师主编高职高专教材4部，主审教材2部，副主编3部。
改革后的课程《液压与气压元件及系统的组装与调试》荣获全国交通教学指导委员会精品课程。
专业教师先后在国内期刊杂志上发表论文50多篇。
其中3篇被SCI收录，15篇被EI收录，2篇被ISTP收录。
2、实验实训基地建设成效到目前，在建和已建的专业实训分中心共有七个，包括31个实验实训室；建筑面积14370多平方米；拥有700多台（套）的设备，其中单台价值在5万元以上的大型设备60余台，设备总值约400多万元；可开设的实训项目有：金工实习、机械基础课程设计、电子实训、中级维修电工实训、交直流调速实训、数控实训、单片机实训、PLC实训、液压元件拆装实训、机械测绘实训、机器人基础实训、自动化生产线实训、材料成型与控制技术实训、楼宇智能控制实训、港口机械综合实训等，基本满足了机电专业（群）学生校内实验实训以及一体化教学的需要。
