小学语文三年级上册第29课掌声解析

29、掌声【教学目标】1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

【教学重、难点】引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。

第一课时一、揭示问题1、同学们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么为别人鼓掌呢？2、今天我们来学习一篇课文，题目是：《掌声》3、读了课题，你能提出什么问题吗？二、初读课文过渡：刚才同学们提了许多问题，让我们一起到课文当中去寻找答案吧！初读课文：争取比预习时读得更好！1、生字巩固:A．讲述犹豫忧郁情绪慢吞吞骤然间普通话鼓励指名读，纠音，小老师带读B.语境认识因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

老师是刚调来的，还不知道英子的情况。

指名读，齐读2、你们觉得这些生字哪个字最难写？“鼓”、“姿”、指导书写。

3、请通读课文。

把这些词语放到课文当中你们会读吗？指名读课文。

4、了解大意读了课文，你对课题中的掌声有什么了解呢？围绕着课题获得的信息，往往都是文章的重要内容，只要把这些信息一结合，就能知道文章讲了一件什么事。

谁想来试试？勇于尝试，挑战就是英雄。

是不是很简单呢？他就做到了。

看来，你对事情的来龙去脉（前因后果）已经了如指掌了。

当你能简要清楚地说出文章大意的时候，就证明你已经读懂了文章的一半了，这应该成为我们预习时阅读最重要的目标之一。

过渡：掌声它代表着欢迎，饱含着鼓励，还曾经改变了英子的生活。

老师这里有一封英子的来信，想看吗？出示课件。

二、走近英子，感受变化1、学习第1自然段。

（1）自读第1自然段。

（2）指名读课文第1自然段。

（3）生齐读。

（4）读了这一段,你能看出从前的英子是个什么样的孩子？（5）指名回答并随机板书：自卑、忧郁（6）同学们体会得真好，你们是从哪些词感受到这一点的呢？(默默地早早的最后)是啊！（小练笔：）以前，同学们交谈时，英子是多么想（），可是因为（），她只能（）；同学们游戏时，英子是多么想（），可是因为（），她只能（）。

29、掌声何德兵教材分析：《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。

要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重难点：引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

课前谈话教学过程：一、导入新课二、预习探究请同学们快速打开课本第29课，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

边读边想这个故事的主人公是谁？三、合作交流1、检查字词预习情况2、交流问题。

同学们真了不起，字词读得这么流利。

那你知道这个故事的主人公是谁吗？四、品读体验1、读小英写的信（课件出示来信）2、请生默读第一自然段，边读边画出描写英子的句子，思考：从前的英子是一个怎样的女孩？（她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

）师：多么文静的英子啊！英子不声不响，坐在教室的角落，她希望自己是一个被人遗忘的角落，是多么---（自卑）啊！她早早到校，又晚晚离开，生怕引起别人的注意，生怕别人看到她走路的样子，她的内心是多么---（孤独）啊。

“默默地坐”体会到文静，“总是”体会到与众不同的文静。

上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

“早早地就来到教室，总是最后一个离开”，英子生怕被别人看见，害怕别人嘲笑她。

（因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

) “小儿麻痹症、残疾”很可怜，“不愿意”看出很自卑，怕别人取笑。

“落下”就是留下的意思。

师：是啊，可怕的疾病给英子留下了终身的残疾，留下了痛苦的回忆和伤痛，让英子失去了灿烂的微笑，失去了童年的快乐，让她的内心充满了孤独、自卑和不自信，我们一起有感情地读第一小节。

人教版三年级上册语文《掌声》教案,三年级上册语文第29课教案人教版三年级上册语文《掌声》教案(一)教材分析小学语文课文《掌声》是第七单元的一篇精读课文。

课文生动地记叙了一个原本自卑的残疾女孩在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。

这篇感人至深的课文为我们提供了情感教育的素材。

为此我在教学中引导学生整体把握课文内容，从文本出发，通过对人物语言、动作、神态的揣摩与体会，去感知小英掌声前后的变化，使他们在爱的熏陶下感情得到升华，也在掌声中经历成长的喜悦。

学情分析1、说学情现在的学生大多都是独生子女，生活优越。

对于身患残疾的小朋友在生活与学习中会有多大的困难，需要用多大的努力去克服，他们是很难，甚至根本无法体会到的。

再者，由于独生子女的普遍现象，造成学生以自我为中心，很少会去主动关心周围的人或事，特别是对于二年级的学生来说，要能够体会课文中所表达出来的这样一种同学间的互相支持与鼓励并不是一件容易的事儿。

2、设计理念充分以学生为主体，让学生主动积极学习，设计好疑难点，给学生一台阶。

以学生为主体，让学生充分参与，自主学习。

我在这堂课内，每个环节仔细考虑所设计的教学环节的难易度，以便让每一个学生都有参与学习的可能。

每一个学生都应该是课堂的主人，老师应该让孩子在课堂上尽情展示自己，还孩子发展的空间。

3、教具准备歌曲《掌声响起》、《爱的奉献》;小红花一朵;学生准备卡片。

教学目标1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

4、抄写最让自己感动的句子。

教学重点和难点1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。

2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

《29 掌声》教材解读西堡小学安吉远【教材特点】1、内容方面（1）课文内容：《29 掌声》是义务教育课程标准实验教科书三年级上册第八单元第一篇精读课文。

课文记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子，一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光。

想不到的是，得到了同学们鼓励的掌声，从此，她鼓起生活的勇气，改变了生活的态度，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。

作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。

根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到了，有了掌声鼓励后的英子“就像变了个人似的”。

本文的主题是让学生知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励，但是很遗憾，我觉得，《掌声》是一篇没有改编到位的语文教材。

这篇课文过于放大了“掌声”的功效。

一个有着严重心理障碍的孩子，居然被一次意外的掌声解决了，无意中渗透了把复杂心理问题简单化处理的思维模式，立竿见影、药到病除的育人思维模式就是这样传递给了我们的孩子、我们的教师。

一个人残疾心理的转变，仅靠别人一次外在给予的赞美、鼓励是不够的，比掌声更重要的是她的心中要有一个对自我的正确认识观。

英子自卑、忧郁的心理是不是与生俱来的，长久生活在周围人异样的眼光里、不一样的眼神里、嘲讽的话语里，日复一日折射在英子幼小的心里，慢慢地心理也变得“残疾”起来，那就是课文所说的——忧郁、自卑。

而那次意外的掌声是鼓励的掌声、赞美的掌声，让英子感受到了赞美、赞扬、夸奖的力量。

那掌声可以让她永远忘不了，但不是转变英子灰暗心理的“特效药”。

人的灰暗心理的转变、不好习惯的改变，需要一个渐进的过程。

课文说：“从那次以后，英子就像变了个人似的，她不再忧郁……”这掌声也太神奇了，因此说，夸大了掌声的功效，忽略了英子对自我的认同与接纳，而要实现对自我的认同与接纳，仅靠一次外在的掌声力量是不够的，还需要有一个看待自我与他人的正确观念。

教材编者将人的教育简单化的思想无意中渗透进教材，不仅影响、助推了教师不好的育人方式，还给残疾的学生埋下了“依赖”外在力量的种子，必将影响到他们健全心智的进程。

掌声优秀说课稿(优秀7篇)掌声优秀说课稿篇一【说教材】《掌声》是人教版小学语文三年级上册第29课的一篇精读课文。

本组课文围绕“献出我们的爱”这一主题编排，《掌声》一文告诉了我们爱就在你的举手之间。

文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英，在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光上台演讲，想不到的是同学们给了她热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。

课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励和关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。

根据本课的教学内容及学生的心理特征和认知水平，我设计如下教学目标及重、难点。

1、教学目标：知识目标：正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：力透语言文字，深知英子内心变化的过程，用心去感悟她的生活心态，读出情感，力达共鸣。

情感态度：在文本的言语基石上，领悟人与人之间彼此需要关爱的美好情愫，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

2、教学重点：指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。

教学难点：了解小英在掌声前后内心的变化。

【说教法】为了达成教学目标，突破重点难点，在教学中，我采用情境创设法、角色互换法、读写结合法，让学生在自主阅读、小组交流、自悟表达中体会情感。

【说学法】教学当中为了体现学生的主体地位，激发学生主动学习的兴趣，我注重了对于孩子学法的指导。

新课标也积极倡导自主学习的的方式，因此我的学法是“读”占鳌头，小组合作，自主学习。

这也充分体现了新课标的要求。

【说教学过程】一、创设情景，感受变化1、在上节课我们认识了一位新同学小英。

她是一个怎样的小女孩？（板书：自卑忧郁）2、（出示变化后的小英图片）现在的小英又是一个怎样的小女孩呢？（板书：开朗，自信）3、原来那么忧郁、自卑的女孩，是从什么时候开始，变得如此开朗自信的呢？下面，就让我们继续走进那节演讲课，走进小英的内心世界。

掌声优秀说课稿优秀3篇掌声优秀说课稿篇一掌声这一课怎么说课呢？下面是由小编为大家带来的关于掌声说课稿，希望能够帮到您！各位评委及老师们：大家好！今天我说课的内容是《掌声》。

请大家和我一起走进一个美丽感人的故事《掌声》，让我们亲身体验掌声给予人的温暖和力量。

一、教材解读：1、文本细读：《掌声》人教版三年级上册第八单元首篇精读课文，本课以朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事。

课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次掌声带给英子的内心变化过程。

表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。

2、教学目标：(1)、有感情地朗读课文。

(2)、理解掌声前后英子的变化，抓重点词句体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。

(3)、在体会英子内心世界的过程中获得对掌声内涵的感悟，即：人与人之间都需要关爱、鼓励、尊重，主动关爱他人，也珍惜他人的关爱。

3、重点难点：教学重点：抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：体会英子内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。

感悟掌声的内涵。

二、教学理念和策略：本课的设计理念是：引领学生从阅读出发，钻进文字的里面，透视到文字的背后蕴藏的情感，主动索取文字里的巨大财富，亲历情感体验。

基于上述理念，我采取的教学策略是在本课时的教学将着眼于情，扎根于读，抓住课文中提到的两次掌声为线索，以英子掌声前后的内心变化过程为突破口，指导学生用抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界的阅读方法。

用心去学，动情去读。

围绕一个爱字，深入体验感悟，张扬情感。

三、流程预设：我的教学过程由三个模块组成。

(一)、以情促疑，直奔重点。

1、复习导入：出示本课词语请生开火车读。

紧接着我以轻松愉悦的语调这样娓娓道来：同学们的词语记得很牢固，那么上节课大家认识了一位年龄和我们年龄相仿的好朋友是谁？(板书：英子)来，我们一起和她的打打招呼。

三年级《掌声》教学反思三班级《掌声》教学反思1《掌声》一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她鼓舞的掌声，掌声转变了英子的生活立场，从今微笑着面对生活。

全文语言质朴，但在平谈的表达后面饱含着充足的情感。

在这一课中，“掌声”代表着鼓舞、尊敬，代表着“爱”，这样一个情感主题。

如何引导同学整体把课文内容，感受英子在掌声前、后的改变；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理改变，这是本课的教学重难点。

那么如何在教学中表达语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让同学在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比较胜利：一、自读自悟：引导同学将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体会、感受人物的心理。

二、教学过程中特别着重了对教材空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合技能；让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共落到实处。

三、抓住揭示文章中心的重点句段，抓住关键词反复诵读。

本文最末一段，通过英子的来信揭示了文章的中心，是全文的精髓。

在教学中，我始终将这部分内容贯穿整节课，多次出示、诵读。

当读到第一次掌声里，英子的泪水流了下来，她的内心充斥了感恩时，我随即导：这怎么能忘却呢？几年后，英子在给“我”的来信中说……〔出示信的内容读〕当同学感受了第二次掌声后，我又这样导：难怪英子在几年后的来信中说……〔出示信的内容读〕上完这节课，我和同学都久久地沉醉在爱的情感中，心潮起伏。

我从中领悟到：语文是同学精神栖息的家园，语文最终的意义是对同学心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。

因此，在课堂教学中我们就要引领同学走进文本的最深处，让他们逍遥自在地、尽显性格地在文本里绽放聪慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞行和超越。

29《掌声》教学设计教学设计：★教材解读：《掌声》人教版实验教材三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。

一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。

当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。

想不到同学们给了她鼓励的掌声。

在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。

课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。

表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。

三年级上册的第八单元的主题是“爱是什么”，《掌声》是这个单元的第一篇课文，有着非常重要的引领作用。

教学中关注“爱”的主题，那是自然。

但是我想：这份“爱”，在教学时，如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱英子”这空化了的思想内容，那这份“爱”已经远离了我们。

因为在我看来：爱，不是解释，不是告诉，更不是口号，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历！只有让学生在“爱”的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，内心得到敞亮，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”！★教学目标：1、认识生字词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得关心、鼓励别人。

★教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

★教学难点：通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。

★教学准备：PPt课件★教学过程：课前交流：第一课时一、导入1、首先让我们来看一看，一个孩子她得到掌声后内心受到了怎样的触动，让我们一起来倾听一下她的心声！（课件出示英子的信）2、孩子们，这掌声到底有着怎样的魔力，这个孩子又是怎样完成这次完美的蜕变的呢？这节课就让我们跟随《掌声》这一课走进主人公的生活。

【原文】上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。

她很文靜，總是默（mò）默地坐在教室的一角。

上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。

因為她得過小兒麻（má）痹（bì）症（zhènɡ），腿腳落（lào）下了殘疾（jí），不願意讓別人看見她走路的姿（zī）勢（shì）。

一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。

輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

老師是剛調（di ào）來的，還不知道英子的情況（kuànɡ）。

英子猶豫（yù）了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。

就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟（zhòu）然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

在掌聲裏，我們看到，英子的淚水流了下來。

掌聲漸漸平息，英子也鎮（zhèn）定了情緒（xù），開始講述（shù）自己的一個小故事。

她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。

故事講完了，教室裏又響起了熱烈的掌聲。

英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下了講臺。

從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼憂（yōu）鬱（yù）。

她和同學們一起遊戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

幾年以後，我們上了不同的中學。

英子給我來信說：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們並沒有歧（qí）視我。

大家的掌聲給了我極大的鼓勵（lì），使我鼓起勇氣微笑著面對生活。

”【教案一】教學目標1．會認10個生字，會寫13個生字。

正確讀寫“掌聲、文靜、願意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3．理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

29掌声教材分析
这篇教材生动地讲述这样一个故事：残疾小女孩小英内心一直很自卑，一个偶然的机会不得不面对全班同学的目光，想不到的是，同学们给她鼓励的掌声。

而这掌声从此改变了小英的生活态度，它变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。

全文语言质朴，但是平淡的叙述后面包含着充沛的感情。

作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会关心寓于这一个动人的故事中。

在这课文中，“掌声”代表着鼓励，代表着尊重，更代表着“爱”。

学情分析
对于三年级的孩子来说，读懂这个故事应该没有什么困难，因为文章的语言质朴简单。

但是平淡的叙述后面饱含着充沛而深厚的情感，不是简单读读课文就可以理解。

为了让学生在情景中入情，在拓展延伸中升情，针对本班学生特点，我打算以“小英情感变化这一条主线将掌声前后的小英进行对比”，让学生各种形式朗读、品读、去体会小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵，进而明晰文章所蕴含的道理。