地球的公转教学反思

《地球的公转》教学反思《地球的公转》教学反思1本节讲四个问题：一、地球的公转，二、正午太阳高度的变化，三、昼夜长短的变化，四、四季的更替。

第一个问题，地球公转的概况即方向、周期、速度和轨道等比较简单，可以先安排学生自行阅读课本，然后作一简介即可；而黄赤交角以及太阳直射点的回归运动比较难，需要动一动脑筋。

在教学中，黄赤交角我是这么讲的：首先用让学生用地球仪演示地球的运动，并让其他学生观察，最后由学生共同得出结论：1、地球的自转和公转是同时进行的；2、地球运动的时候，地轴的空间指向是不变的。

在此基础上，让学生观察地球的赤道和公转轨道平面（暂不交待这是黄道平面），得出黄赤不共面有交角的结论，然后再交待黄道平面、赤道平面和黄赤交角等概念，并引导学生读图1－3－3，进一步认识这些概念。

太阳直射点的回归运动是另一个难点。

在教学中，我首先让学生认识太阳直射点。

先是用手电照的办法来观察，但效果交不好，后来的两个班换了办法：将一张硬纸板剪出一个半圆形，画出太阳光线上，套在地球仪上，让学生来观察太阳直射点（我觉得后一个办法更好一些）。

此时并不交待太阳直射点的概念，而是称之为太阳垂直照射的点，这样便于学生观察和理解，然后再来交待太阳直射点的概念，水到渠成。

太阳直射点清楚了以后，再来观察黄赤平面重合情况下太阳直射点的变化，这一点很重要，这样有利于后面学生理解黄赤交角才是导致太阳直射点回归运动的根本原因。

接下去再来演示存在黄赤交角的情况下太阳直射点的回归运动。

在这一轮的地理教学中，我发现用三角尺来演示的效果非常好。

第二个问题，今年的教学似乎没有好的心得，基本还是老套路老办法，略去。

第三个问题，本轮教学中，我首先板图（包括俯视图和侧视图）介绍昼弧和夜弧的概念和昼长、夜长的计算，然后指导学生分别读图1－3－9的三幅图，分别读取赤道、北/南半球、北/南极圈以内某纬线昼弧和夜弧或昼长、夜长，认识以上纬线的昼夜长短状况，从而得出结论：赤道终年昼夜等长，春秋分日全球各地昼夜等长，夏至日北半球各地昼长夜短，北极圈以内出现极昼，冬至日南半球各地昼长夜短，南极圈以内出现极昼。

“地球的公转教案人教版反思十汇总”教案目标：1.让学生理解地球公转的基本概念、方向、周期及其产生的地理现象。

2.培养学生运用地理知识解释生活中自然现象的能力。

3.引导学生关注地球运动对人类活动的影响，增强环保意识。

一、教学过程1.导入新课通过提问方式引导学生回顾地球自转的相关知识，如地球自转的方向、周期等。

然后引导学生思考地球在自转的同时是否还有其他运动，进而导入新课——地球的公转。

2.教学内容（1）地球公转的基本概念解释地球公转的定义：地球在自转的同时，沿着一定的轨道围绕太阳转动。

展示地球公转的动画，让学生直观感受地球公转的过程。

（2）地球公转的方向和周期地球公转的方向：自西向东。

地球公转的周期：一年（365天）。

（3）地球公转产生的地理现象地球公转产生的地理现象有：昼夜长短的变化、四季的形成、五带的划分。

分别用动画和图片展示这些地理现象，让学生直观感受地球公转对地球表面产生的影响。

（4）地球公转与人类活动的关系引导学生思考地球公转对人类活动的影响，如农业生产、作息时间等。

让学生举例说明地球公转对人类活动的影响。

3.课堂练习设计一些与地球公转相关的练习题，检验学生对课堂内容的掌握程度。

如填空题、选择题、判断题等。

（2）反思地球公转对人类活动的影响，引导学生关注地球运动对环境的影响，提高环保意识。

二、教学反思1.教学效果本节课通过动画、图片等直观手段，让学生更好地理解地球公转的相关知识。

课堂气氛活跃，学生参与度较高。

但在课堂练习环节，部分学生对地球公转产生的地理现象掌握不够扎实，需要加强巩固。

2.教学改进（1）在讲解地球公转产生的地理现象时，可以增加一些实例，让学生更好地理解这些现象。

（2）在课堂练习环节，可以增加一些与生活实际相结合的题目，提高学生的兴趣和参与度。

（3）加强课堂小结，让学生更好地巩固所学知识。

3.教学感悟通过本节课的教学，我深刻体会到地理知识的实用性和趣味性。

在今后的教学中，我将继续运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的地理素养。

地球的自转和公转教学反思反思一：地球的自转和公转>教学反思每一届的高一在地理学习的第一章就是一个最大的难点，虽然教材发生了变化，但这一部分的难点没有变化。

有关地球的自转、公转及其意义，对学生的空间立体知识要求高。

首先学生要有运动的感觉，其次学生对于空间中立体的球体的认识水平还不到位，数学上对球体的教学还没有，再加上物理上对物体运动的速度的讲解还未开始，尤其是角速度和线速度让学生更是不能理解。

我在一些班级的教学中还是用了老的教学方法，先讲地球自转的方向，再向学生解释什么是角速度什么是线速度，之后分析角速度和线速度的大小和方向。

公转的讲解也是如此。

课是上完了，学生掌握的怎么样？练习中发现许多学生还是不能理解，在分析中学生总是把地球想成是静止的，在公转时更是容易这样想，不能把自转和公转两种运动合在一起，对于后面讲解太阳直射点在南北回归线之间的周年运动以及这个过程中太阳直射点在同一纬度是怎样运动的，学生觉得难度很大。

仔细想来这也不能怪学生，毕竟高一学生的认识能力还是有限的，这一部分又是多门学科综合的知识，要用到的学科知识几乎都是该学科中最难的一部分，这也就不难想像学生为什么掌握不好这部分知识，就连简单的知识也被困难化了。

面对新的教材，应该有新的方法，我想在这一部分的教学中采取用一些新的手法。

这次我做了一个对比试验，在两个班级采取了不同的方法教学，看教学效果怎样。

其中在A班按老的教学思路教学，先让学生看动画，是自转和公转同时进行的动画，看看动画上地球是怎样运动的，看完动画后，我带着全班学生一起归纳>总结或是让学生自己归纳>总结，我再进行分析，最后让学生记住结论，其实对于学生而言，记住结论不难，但一到实际应用时就出问题，如学生在记忆公转和自转时都是分开记忆的，应用时都是合在一起应用的，像3月21日这一天太阳直射在北回归线，但这一天是24小时，太阳直射在北回归线是24小时运动的，不是在北回归线固定不动的，图中的黑点就是太阳直射北回归线，但A班学生在学习了之后总是认为3月21日太阳就在这一点，其实图中三角形点也是这天被直射的，因为一天是24小时，地球同时绕太阳公转着。

《地球的公转》教学反思《地球的公转》教学反思（精选10篇）《地球的公转》教学反思篇1在问题化学习与“一四六”课堂教学模式的教学实践中，学生在分组演示地球公转时，几个小组的学生出现了问题，有的小组公转演示中，没有自传，有的方向弄反了，这些教师要及时给予指导，指导学生正确演示地球公转。

在近期的问题化学习实践中，从学科的角度看，地理学科比较适合开展问题化学习，因为很多地理问题与学生生活息息相关，学生容易提出问题，发现问题，教师只要引导学生规范提问就可以了。

但是学生提出的问题五花八门，对教师的综合素质要求比较高，既要处理专业知识的问题，又要解决课堂的突发事件的应急处理等的课堂调控能力，问题化学习的课堂调控难度很大，教师要在实践中不断反思，寻找解决这些问题的策略。

在“一四六”课堂教学的实践中，学生提问的时间往往太长，导致巩固环节、达标检测环节的时间不足；其次，七年级学生中，有大约四分之一的学生，不具备自主学习能力，需要老师的指导和帮助，但是班级中的人数太多，老师忙不过来；在合作探究中，这部分学生就更跟不上了；尝试组内互助，看看能不能解决这个问题。

在以后的课堂教学中，继续训练学生如何规范地表达问题的能力。

其次，我想尝试让学生把课堂提问环节，作为地理的课后作业，让学生预习将要学习的内容，让学生课后提出问题，课堂展示问题，看看能不能解决达标检测时间不足的问题。

关于追问，是提高学生深度思考的环节。

有时是展示问题时，受到触动，产生追问；或者是师生梳理问题时，受到启发，产生追问；也或者是在汇报精导环节，在本节课的汇报精导环节，交流如何形成四季这个问题时?在全班交流反馈中，学生发现新的问题，这时应该是进行了深度思考，产生了追问，在解决学生的追问中，完成了学习目标中的难点问题的解决，体现了问题化学习的深度思考，体现了问题化学习与“一四六”课堂教学环节的融合，体现了问题化学习与“一四六”自主发展课堂教学模式的雏形。

《地球的公转》教学反思篇2昨天，我在我们综合组就关于初中地理课堂中的学法指导上了一节研讨课，通过我们组成员的评课，我受益匪浅，下面我就这节课的一些想法谈一谈：一、成功之处：1、整堂课以学生的探究为中心，课一开始我就提问：“同学们，我们每天能看到白天和黑夜，这是地球自转的结果。

地理地球的公转教学反思地球的公转是地球围绕太阳运动的过程，它是地球自转的基础。

公转的知识是地理教学的重要内容之一，通过学习地球的公转，不仅可以增加学生的地理知识，还能够培养学生的观察和思考能力。

然而，在教学实践中，我发现地理地球的公转教学存在一些问题，需要进行反思和改进。

首先，地理地球的公转教学过于理论化。

在传授地球公转知识时，过于注重理论知识的传授，缺乏实践的教学内容和方法。

学生只是被动地接受知识，没有机会亲身体验和观察地球公转的现象。

这种教学方式使得学生容易产生学习的疲倦感，也难以理解和掌握地球公转的形态和原理。

因此，我认为在地球公转的教学中，应该注重培养学生的实践能力和观察能力，让学生通过实践和观察来感受地球公转的过程，并将这种实践与理论进行结合，提高学生对地球公转的理解和掌握。

其次，地理地球的公转教学缺乏与其他学科的融合。

地球公转是地理、天文和物理等学科的交叉内容，但在教学中却很少与其他学科进行融合。

这样不仅造成了知识的割裂，也限制了学生对地球公转的全面理解。

因此，我认为在地球公转的教学中，应该与其他学科进行密切的融合，将地球公转与科学实验、数学计算等内容相结合，通过跨学科的教学，使学生更好地理解和应用地球公转的知识。

另外，地理地球的公转教学缺乏情感教育。

地球公转的过程是一个漫长而复杂的过程，涉及到地球的运动、变化和自然环境等。

通过地球公转的教学，可以引发学生对大自然的好奇心，激发他们对地球的保护意识和环境意识。

然而，在教学中，很少有情感教育的内容和方法。

我认为在地球公转的教学中，应该注重情感教育的培养，通过感性的教学方法和实践活动，激发学生的情感体验，引导他们对地球的热爱和关注，并通过实际行动来保护和改善地球环境。

最后，地理地球的公转教学缺乏综合性评价。

在传授地球公转知识的过程中，很少对学生的综合能力进行评价。

传统的考试方式主要强调对知识点的记忆和理解，忽视了学生的观察和思考能力。

我认为在地球公转的教学中，应该注重对学生的综合能力的评价，通过观察记录、实践操作、综合分析等方式，全面评价学生对地球公转知识的掌握和运用能力。

《地球的公转》教学设计方案（第一课时）一、教学目标本节课的教学目标是让学生掌握地球公转的基本概念，包括公转轨道、公转周期和公转方向等。

通过学习，学生能够理解地球公转对地球气候、季节变化的影响，并能够运用这些知识分析实际地理现象。

同时，培养学生的空间想象能力和科学探究精神，激发学生对地理学的兴趣。

二、教学重难点本节课的重点是让学生掌握地球公转的三大要素：轨道、周期和方向，以及这些要素对地球的影响。

难点在于帮助学生形成地球公转的动态空间观念，能够通过实例理解地球公转与季节变化的关系，并能够运用所学知识分析实际问题。

三、教学准备1. 准备相关教学课件，包括地球公转的动画演示、季节变化与地球公转的关系图等。

2. 准备地球仪、手电筒等教具，用于课堂上的模拟演示。

3. 收集与地球公转相关的地理现象和实例，如四季变化、昼夜长短变化等，用于课堂讲解和讨论。

4. 准备相关练习题和作业，以巩固学生对地球公转知识的理解和掌握。

通过课堂教学进行的过程中，教师应密切关注学生们的反馈和疑惑，通过于课堂讲解和讨论来增强他们的学习效果。

这一过程中，要特别强调地球公转对地球产生的影响和在人类生活的重要性。

运用实例和案例来生动形象地讲解地球公转对季节变化、昼夜更替的深远影响，同时激发同学们对地理学科的兴趣和热情。

课后，为进一步巩固学生们对地球公转知识的理解和掌握，应准备相关练习题和作业。

这些练习题应涵盖公转的原理、速度变化、轨道形态等各个方面，既要有基础知识的考察，也要有综合应用能力的检验。

作业的布置要合理，既要能帮助学生巩固所学知识，又要避免过多的压力。

在学生们完成作业后，教师需及时批改并给予反馈，对于出现的问题要及时纠正，确保学生们能够全面、准确地掌握地球公转的知识。

这样，既保证了教学质量，也提升了学生的学习效果。

四、教学过程：一、导入新课在课堂开始之初，教师首先会通过一段精心制作的动画视频来吸引学生的注意力。

这段视频展示地球公转的轨道和周期，配以简明的解说，帮助学生直观地感受地球公转的动态过程。

七年级地球的公转教学反思“地球的公转”是七年级地理教学中的又一个难点，教材对于知识的要求并不高，学生只要记住“二分二至示意图”和“地球上的五带”两幅图，应对作业和考试倒没有太大的问题。

多年来自己也没有深究过地球公转为什么会引起四季交替，记不清是哪一轮的教学了，有一次学生问到这个问题，引起了我对这个问题的深思。

我用了很长时间，手持地球仪不停的模拟地球的公转，一会拿着地球仪绕着自己转，一会单独转动地球仪，在不停的转动中，突然发现了其中的玄机。

在我不停的原地转动地球仪底座时，我注意到与我视线相平的赤道在“上下移动”，使我联想到了“地球公转过程中阳光直射点在赤道两侧来回移动”，这也同时激发了我的灵感，产生了用地球仪演示四季交替的念头。

教材中有这样的一段话，“地球在公转时，地轴是倾斜的，其空间指向保持不变”，地球公转的这一特征非常重要，而这也正是导致四季交替的根本原因。

在教学中，我首先模拟一种假设情况，即“地球在公转时，地轴是竖直的”，当我手持被我“拨正”的地球仪围绕学生转了一圈后，学生大都得出了“阳光照射情况不变”的结论，即地球上任意地点在地球运行至任何位置时都是同样的阳光照射情况，也就不会有季节的变化。

当我手持“倾斜”的地球仪并且始终保持地轴指向北极星方向再次围绕学生走动时，我特意让学生注意观察前后左右四个位置的情况，大家发现其中有两个位置只能看到北极或南极，另外两个位置则同时可以看到两极。

用同学们代表太阳，地球仪代表地球，大家“看到”则相当于地球被太阳“照射”到，在我的提示下，同学们发现地球在公转轨道的不同位置接受太阳光照的情况果然在发生着变化，对于北半球来说，有时接受的太阳光照多，有时接受的少，并且太阳高度也在随之变化，这也必然导致地表热量在不断的发生着变化，也就出现了四季的更替。

两种情况的不同点在于地轴是否倾斜，在相互对照之下，学生就可得出“地轴倾斜”是四季交替根本原因的结论。

七年级地球的公转教学反思（二）从教参上看，人类认识地球在公转经历了长期而有艰难的过程，虽然我们的学生多数通过阅读书籍已经知道地球围绕太阳公转，但是到底人们是怎么发现地球在公转?有哪些证据能够说明地球在公转?学生知道的只是一个纯粹的结论，而不知道该结论从何而来，这也正是本课教学需要解决的问题：既要让学生经历人类发现地球公转的过程，寻求地球公转的证据，又要让学生了解人类探索地球公转的历史，让他们知道任何科学发现都需要漫长的过程，科学结论的得出切实可靠的有效证据，同时随着现代科学技术的发展，科学结论的得出可能有多种形式和证据。

“地球的公转”这一节的内容包括了“地球公转的方向和周期”、“四季的形成”“五带的划分”，这些内容又可以分为两个部分，就是地球公转的基础知识和地球公转的意义。

这一课内容难度较大，对于学生来说比较抽象，而且内容较多。

因此对于七年级的学生来说，教材对于知识的要求并不高，学生只要记住“公转示意图”和“五带划分”就可以了。

在教学设计中，我就围绕这两个方面来设计我的教案。

现对我的教学活动中的环节，反思如下：一、不足之处：1、语言表述有时不够明白清晰，例如，在发给每一个小组一个“太阳”的时候，应该一笔带过，表述不清楚的时候学生就不容易明白老师的意图，达不到教学设想。

2、提问时问题的表述没有针对性，范围有时太大。

比如：在讲到以自己的家乡为例来说明四季的形成。

我就问到：为什么是春季？为什么是夏季？问题问出来了，学生都有点茫然，不知道从哪些方面来进行回答。

3、在鼓励学生激励学生方面做得还不够。

表扬是调动学生兴趣的最好方法。

我做得还有些欠缺。

学生的回答有不少答案都能令我感到意想不到，都应该及时地予以表扬。

但我为了抢时间，抢进度，却忽略了教学中这一最为关键，最为重要的环节。

如学生对于四季的形成进行的归纳，说得较为全面。

此时就应该及时在全班给以表扬。

让学生能学得更有兴趣，对其他同学的学习也是一个激励。

4、面对具体的课堂进度和表现，应该因势利导，要能够打破计划，对预定目标及时反思和调整，灵活性不够。

因为对学生不熟悉，也就不知道学生的学习状况。

而此时教师就应该及时地对课堂内容和进度要准备地把握，及时地调整，不能还是按照原定计划来完成，如果这样，反而起不到预定效果。

5、在教学中还有一些细节做得还不够完美。

例如教学语言的精确，教具的摆放和使用，调动学生的气氛等方面，以后教学中都需要注意。

地球的公转教学反思地球的公转教学反思1"地球的公转"是七年级地理教学中的又一个难点，教材对于知识的要求并不高，学生只要记住"二分二至示意图"和"地球上的五带"两幅图，应对作业和考试倒没有太大的问题。

多年来自己也没有深究过地球公转为什么会引起四季交替，记不清是哪一轮的教学了，有一次学生问到这个问题，引起了我对这个问题的深思。

我用了很长时间，手持地球仪不停的模拟地球的公转，一会拿着地球仪绕着自己转，一会单独转动地球仪，在不停的转动中，突然发现了其中的玄机。

在我不停的原地转动地球仪底座时，我注意到与我视线相平的赤道在"上下移动"，使我联想到了"地球公转过程中阳光直射点在赤道两侧来回移动"，这也同时激发了我的灵感，产生了用地球仪演示四季交替的念头。

教材中有这样的一段话，"地球在公转时，地轴是倾斜的，其空间指向保持不变"，地球公转的这一特征非常重要，而这也正是导致四季交替的根本原因。

在教学中，我首先模拟一种假设情况，即"地球在公转时，地轴是竖直的"，当我手持被我"拨正"的地球仪围绕学生转了一圈后，学生大都得出了"阳光照射情况不变"的结论，即地球上任意地点在地球运行至任何位置时都是同样的阳光照射情况，也就不会有季节的变化。

当我手持"倾斜"的地球仪并且始终保持地轴指向北极星方向再次围绕学生走动时，我特意让学生注意观察前后左右四个位置的情况，大家发现其中有两个位置只能看到北极或南极，另外两个位置则同时可以看到两极。

用同学们代表太阳，地球仪代表地球，大家"看到"则相当于地球被太阳"照射"到，在我的提示下，同学们发现地球在公转轨道的不同位置接受太阳光照的情况果然在发生着变化，对于北半球来说，有时接受的太阳光照多，有时接受的少，并且太阳高度也在随之变化，这也必然导致地表热量在不断的发生着变化，也就出现了四季的更替。

2023年地理地球的公转教学反思地理地球的公转教学反思1今日下午我用老范的课件上了地球公转的地理意义，虽然用前修改了下，依旧感觉不顺手。

范老师先讲四季和五带，后讲昼夜长短和正午太阳高度的改变，我觉得逻辑依次不对。

正确的逻辑是：由于自转和公转产生了黄赤交角，导致太阳直射点的回来运动，才使得地球表面有昼夜长短和正午太阳高度的改变，这样才使得地球产生了四季更替和五带的划分。

此外，在讲黄赤交角的改变引起热带、温带、寒带的改变时，我发觉学生直观地看动画比用数学的'方法证明效果更好。

用数学证明，必需讲太阳直射光线和晨昏圈垂直这个学问点。

引入的数学学问越多，学生畏难心情越大。

今日和另外一个地理老师沟通了会，发觉应当让学生做《新新学案》这个练习。

我始终没给学生布置地理家庭作业，以为在课堂上抓住学生就行了。

其实，少量的练习还是有必要的。

同时，感觉自己不够扎实，学校配备的《新新学案》没放在眼里。

水平不咋地，还傲气得不行，自我感觉过于良好了哈。

地球运动这节课，我要好好备课，力争每节课效率最大。

地理地球的公转教学反思2本节讲四个问题：一、地球的公转，二、正午太阳高度的改变，三、昼夜长短的改变，四、四季的更替。

第一个问题，地球公转的概况即方向、周期、速度和轨道等比较简洁，可以先支配学生自行阅读课本，然后作一简介即可；而黄赤交角以及太阳直射点的回来运动比较难，须要动一动脑筋。

在教学中，黄赤交角我是这么讲的：首先用让学生用地球仪演示地球的运动，并让其他学生视察，最终由学生共同得出结论：1、地球的自转和公转是同时进行的；2、地球运动的时候，地轴的空间指向是不变的。

在此基础上，让学生视察地球的赤道和公转轨道平面（暂不交待这是黄道平面），得出黄赤不共面有交角的结论，然后再交待黄道平面、赤道平面和黄赤交角等概念，并引导学生读图1－3－3，进一步相识这些概念。

太阳直射点的回来运动是另一个难点。

在教学中，我首先让学生相识太阳直射点。