三英国教育(PPT)

《1994年教育法》将公共教育体系分为初等教育、中 等教育和继续教育 英国高等教育得到了迅速发展，中等教育综合化盛行 注重数量转变为注重质量
（一）二战前英国教育演进
13世纪以前
以宗教教义 为核心的宗教 教育时期
13世纪～ 16世纪
贵族教育的 形成与发展
17世纪～20世纪 初
平民教育 的产生与发展， 双轨制的确立
英国学制特点——Βιβλιοθήκη 轨制（一）学制的结构（二）英国现行学制——学前 教育
• 学前教育
▶托儿学校（nursery school）：2～5岁
▶初级学校附设托儿班（nursery class）：3～5 岁
▶小学附设学前班（reception class）：4～5岁
（二）英国现行学制——初等 教育
• 初等教育
• 温彻斯特公学 Winchester College 圣光照耀的贵族男校
• 1382年，温彻斯特公学诞生了。它是英国第一 所公学，开创了英国公学教育的历史，对此后的 英国公共教育以及之后蓬勃发展的公学制度影响 很大。
• 温彻斯特的毕业生不仅学术成绩优异，而且体 育方面表现出色，大多能进入牛津和剑桥等一流 大学。数百年来，温彻斯特公学培养了众多杰出 人士，包括了坎特伯雷大主教亨利·齐契利 （Henry Chichele）、英国探险家乔治·马洛里 （George Mallory）、历史学家阿诺尔德·约 瑟·汤因比（Arnold Joseph Toynbee）等人。
尔兰 3个公共教育系统。三大系统各有立法，行
政管理各自分开；既有各自的特点，又保持共同
的传统。
一、英国教育的历史演变
1 二战前的教育演进 2 二战后的教育改革
历史 发展
1870年

英国小学教师及时向学生和家长提 供反馈和指导，帮助学生发现自己 的不足之处，提出改进建议。
04
英国的中学教育
中学教育的目标
培养学生的学术能力
通过提供高质量的教育，培养学生的学术素养和思维能力，为未 来的高等教育打下基础。
培养学生的社会能力
通过参与课外活动、志愿服务等，培养学生的团队合作、领导力和 社交技巧。
实践教学
英国高等教育注重实践教学，通过实验、项目、实习等方 式，让学生在实际操作中学习和掌握知识，提高实践能力 和创新能力。
合作式教学
英国高等教育提倡合作式教学，通过团队合作、跨学科合 作等方式，培养学生的团队协作和沟通能力，促进知识交 流和创新。
高等教育课程设置
1 2
核心课程
英国高等教育设置核心课程，涵盖学科基础知识 和理论体系，为学生打下扎实的学科基础。
专业课程
英国高等教育根据专业方向设置专业课程，注重 学科深度和广度，满足学生专业发展的需求。
3
选修课程
英国高等教育提供丰富的选修课程，学生可以根 据兴趣和职业规划选择相关课程，拓展知识面和 技能。
高等教育的评价与反馈
考试和考核
英国高等教育采用考试和考核相结合的方式，评价学生的学习成果和学术水平 。考试通常采用闭卷形式，考核则包括课程论文、实验报告等形式。
的不同需求。
中学教育的课程设置
核心课程
包括数学、英语、科学、历史、地理等基础学科 ，为学生提供全面的基础知识。
选修课程
学生可以根据兴趣和职业规划选择一些专业课程 ，如艺术、音乐、体育等。
实践课程
学生参与实践活动、实验和研究项目，培养实践 能力和创新精神。
中学教育的评价与反馈
考试评价

• •
（三）性格教育 欧文把建立新社会的希望寄托在开明君主、仁慈的 僧侣和有慈悲心怀的资本家身上，企图通过宣传的方式说 服这些人接受自己的社会改造方案。 • 他呼吁各国政府重视培养人的工作。他建议，通过一 项联合王国的全体贫民与劳动阶级教育法案，由政府没立 教育管理机构，并指派德高望重、才智过人者掌管。 • 欧文的性格形成和性格教育学说，接受了18世纪法 国唯物主义者关于人是环境和教育的产物这一唯物主义学 说，从思想渊源来说，继承了洛克以来的唯物主义经验论 传统；但与前人有所区别之处是，他并未完全否认遗传素 质的作用。
• •
二、论性格形成和性格教育 （一）性格的内涵:在欧文这里，性格 包含了人的感情、信念、行为、能力等 （包含了德行与智性）。 • （二）性格形成学说 • 性格形成学说是欧文从事教育活动的依 据。1813年，欧文的《新社会观》主题， 就是论述关于人的性格形成的学说，这是 欧文教育思想和实践的出发点。
• •
（3）基本内涵 欧文这里所讲的“天生品质”和“天赋的能力”，实 际上也就是指人的遗传素质。在欧文看来，人先有身体的 遗传素质，之后通过社会环境的作用而形成性格。社会环 境是形成人的性格的决定性因素。 • 欧文的性格形成学说在理论上是符合唯物主义的，和 唯心主义的先验论与教会所宣扬的“原罪说”相对立；在 实践上有进步的历史作用。 • 他由此断定：当时人的不良性格是由恶劣的资本主义 社会环境所造成的，要养成理想的性格，就必须改变旧的 环境，建造新的合理的环境(即欧文理想中的社会主义社 会) 。 •
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第九章 近现代学前教育 实践
第一节 英国的学前教育
•
一、
欧文幼儿学校的产生
• 二、 保育学校的创办和发展
一、欧文幼儿学校的产生

学前工作者所应持有的与保教服务相关资格证书的等级标准。儿童学前教育和保 育领域的资格证书结构比较复杂，作为全国证书框架的一部分，课程管理局的网 站上列出的与儿童发展相关的证书共计77类。英国与儿童学前保育教育服务相 关的资格证书比较复杂，但通过对资格证书的等级标准进行统一定义，便可以明 确学前工作者所应持有的与保教服务相关资格证书的等级标准。以上各类资格证 书在经过资格鉴定及课程管理局认证后，被相应地分为八个等级，每个等级分别 对三种类型的证书作了具体的级别划分。
一、 英国学前教育的历史背景
英国的学前教育从中世纪至今几百年的时间跨度产生了各式各样的学前教育 观念和实践。从中世纪的基督教“禁欲”教育思想到文艺复兴的人文主义教育思 想，再到一战前慈善幼儿学校运动的开展，英国学前教育直至二战前在政府的干 预下有了良好的发展势头。二战之后由于政府与人民对学前教育的重视与支持， 英国学前教育发展迅速。
第七章 英国的学前教育
学习目标： 1. 知道英国学前教育的历史背景。 2. 了解英国学前教育的性质地位。 3. 认识英国学前教育的办园体制。 4. 知道英国学前教育的管理体制。 5. 熟悉英国学前教育的投入体制。 6. 了解英国学前教育的师资建设。
英国政府对学前教育的认识已跳出教育的狭隘范畴，不仅从 教育机构和教育者的层面来思考对儿童的责任和早期教育对 社会的影响，而且从儿童发展对社会影响的层面来审视国家 和政府对儿童担负什么责任的问题，着力于为幼儿和家庭建 立一个广泛的支持系统。本章将介绍英国学前教育体制的有 关内容，重点关注英国早期教育与保育发展历程及当今的现 状与挑战。
六、 英国Байду номын сангаас前教育的师资建设
英国学前教育与保育服务提供人员群体是一个职业类型多样、资质水平有所差 异、专注领域各有不同的庞大群体，他们在英国不同的机构或居所内提供着各式各 样的早期教育保育服务。

➢The comparison of these two nations’ education
2
The Purposes of the
British Education System
“The three R’s” —reading, writing and arithmetic”
to provide children with literacy and the other basic skills they will need to become active members of society .
British Education System ——presenter
1
Main Points
➢The purposes of the British education system and the comment on them
➢The main purposes of the Chinese education system
ecБайду номын сангаасnomy.
3
My Comment on These Purposes
• To develop students’ creativity and imagination
• To have better communication skills to getting along with different people
4
The Main Purposes of the Chinese Education System
To pass the exams
To let everyone accepts education, have knowledge and skills to make life

Similarities
Both countries have vocational schools providing study and training for those who want to follow a certain career instead of seeking university education. And China’s TV and Radio University more or less share the same features as the Open University in Britai来自.similarities
General Education System —— The general education systems in two countries are quite similar. They both have primary schooling, secondary and university education. Pupils in the UK who hope to attend university have to sit A-levels exams called the General Certificate of Education-Advanced. To a great degree, this is almost the same as the College Entrance Examination in china.
The Main Purposes of the Chinese Education System
To pass the exams
To let everyone accepts education, have knowledge and skills to make life

The present education system
• 3~5:nursery schools ,daycare, or play groups. • 5~16：Compulsory Education . • 16~18:Further Education. • Higher Education. Bachelor Degree, Master
Degree ,Doctorial Degree)
• 5~11:primary scool(called co-educational ` or mixed schools because they adimit boys and girls) • 11~16:secondary school,90% are comprehensive schools the other are grammer schools.(GCSE:General Certificate of Secondary Education) • 16~18(after 2 years education pupils quit school and find a job,prepare to sit Alevels exams for university or take vocational training. )
Two purpose
• Teaching children reading writing rithmetic. • To socialise children.
Social class and education
class inequality can be erased or continued in according to education policy.

1. Educational Policy 2. Educational System
Primary and secondary Education ◆Higher Education ◆Famous Universities
◆
Educational Policy
Different Choice In Different Time
Voluntary Education
自愿去上学
1870 Compulsory Education Grammar school:文法学校 Vocational school:职业学校
1960s
Compulsory Education Comprehensive school：综合学校 Four Stages
Educational System
Higher Education
发
◆ In the 1960s there
was a
展
large expansion. ◆ In 1992, Polytechnics(工艺专 科院校) were given rights to become universities.
12th and 13th centuries
15th and 16th centuries
19th and 20th centuries
Educational System
Higher Education ◆ Universities are legally independent and enjoy complete academic. ◇ appoint their own staff ◇ decide which students to admit ◇ provide their own courses ◇ award their own degree ◆ Degrees are awarded according to students’ performance. ◇ first degree—Bachelor of Arts or Science— 3 years. ◇ Master’ degree —in Arts or Science— 1 year. ◇ A doctoral degree — 3~4 years. ◆ Colleges play an important part in the British higher education system. ◇ they vary greatly in size and range of discipline. ◇ some specialize in certain fields. ◇ some are multi-disciplinary(多学科的).

病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
启示二：
显性教育与隐性教育相结合，提高思想政 治教育的有效性
显性教育是指充分利用各种公开手段、公共 场所，有领导、有组织、有系统的思想政治 教育。
隐性教育是指运用多种喜闻乐见的手段，寓 教于建设成就、寓教于乐、寓教于文、寓教 于游等，把思想政治教育贯穿于其中，使人 们在潜移默化中接受教育。
餐桌教育 一:进餐礼仪 二:进餐习惯 三:环保意识
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
体育课和各种社会活动
体育课 个性 自由 协作 各种社会活动
游戏、政治论坛、学生会、参观科技展 览等
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
教师品行影响
1，主要指教师对待学生的方式和态度 2，对学生的德育教育教师扮演着重要角色
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
道德课
出现时间：大都在70年代后出现 形式：课堂教学 目的：用道德解决社会道德问题

二、教育概况
• • 总体特点：发展缓慢，沿袭旧制（遵循文艺复兴和宗教改 形成的传统：国家放任的政策，私人办学，学校双轨
三、初等教育
1.学校类型 2.教学内容： 重视宗教内容的学习，强调阅读而轻计算。 3.教师队伍： 非专职人员，多由教堂人员和手工业者担当。 4.教育对象： 贫民儿童，富人则聘用家庭教师。
智育强调两方面：德行重于学问；学问的内容必须是实际有用的知 识。学习的关键在于培养学生良好的学习态度，提高他们的能力。教 师的工作不是把世界上可以知道的知识全部教给学生，而要使学生爱 好知识，使学生采用正确的方法去求知。
论智育
（3）洛克的“工作学校”
弥尔顿的教育思想
1.代表作：1644年发表的《论教育》
严厉的批评了当时英国的学校教育是“违反常规 强迫头脑中空无所有的孩子去写作文、写诗写演说 词”。 学生用很长时间学习日常很少用的 希腊语和拉丁语等，浪费了青少年的 宝贵时间。 在大学里，由于经验主义的逻辑学 和形而上学又成为学生的主课，无法 获得有用的知识，学生极易成为唯利 是图的小人，这样的教育到了非该不 可的程度，关系到民族的存亡大事。
英国的教育
英国的教育
• 17-18世纪的英国教育 • 19世纪的英国教育
2
第一节 17-18世纪英国的教育
一、历史背景
• 政治传统：大宪章运动的精神遗产 • 政治： 资产阶级革命胜利 • 经济上： 工厂生产代替手工劳动，商品经济、海外贸易 不断发展 • 科技： 自然科学中涌现出重大发明和发现，产生了一 批优 秀的自然科学家和社思想家，比如牛顿、瓦特、培根等
2.教育思想 课程设置：既包括古典学科也应包括大量的自然学 校和应用科学的课程。（对于古典学科的选择主要 是从古代科学知识着眼，与就大学古典学科极不相 同。 教师队伍的建设：为了能够使学生获得对于人生有 用的知识，他主张将有实践经验的人，如猎人、园 丁、药剂师、工程师、解剖师、水手等引进校园。 重视学生的课外活动：课外活动的目的就是为增强 学生的社会阅历，包括结队骑马到校外参观学习， 包括出海学习航海和和海战的知识。重视军事操练 ，培养军事政治人才。