探究式教学法在高中化学教学中的实施途径

面入 手 。
一
熏 陶、 科学态度与价值观的培养 ， 有助 于学生探究过 程 的形 成 。
二、 重 视 化 学 与 生 活经 验联 系 的渗 透 。 贴 近 生活
与社 会
普 通 高 中化 学 课 程 标 准 指 出 ： 通过探究 活动“ 发
现学 习和 生 产 、 生活 中有 意 义 的化 学 问 题 ， 并 进 行 实
容 教 师应 善 于挖 掘利 用这 些辉 煌 的科学 成 就激 发学 生 民族 自豪感 和 为科学 而 学 习的责 任 感 。 用 知识 的魅 力 去影 响 学生 ， 提 高 学生 学 习科 学知 识 的 积极 性 。这
一
宽 ，宁可花大量的时间去讲解和巩 固一些偏难偏深的
概念 和原 理 ，但 对这 一些 概念 和原 理 的得来及 在 生活 中的应用 ， 特别 是和学 生生活 紧密结合重 视不够 。如教
金 属在 液体 中的接触 是 产生 电流的原 因。在介 绍这 段
一
本剧与教案剧 ， 把学生当作了学习的机器 ， 把课堂作为 了高效高产的工厂。在教学策略上 教师很少对教学本 身的意义与价值进行思考 ， 却无休止地 （ 下转第 ｌ ４页）
化 学教 与 学 ２ ０ １ ４年 第 ３期教 学法在 高 中化 学教 学 中的实施途径
朱素 琴
（ 泰兴市第三高级 中学 江苏 泰兴 ２ ２ ５ ４ ０ ０ ）
摘要 ： 实施课 堂探 究式教 学， 能充分尊重学生课 堂的主体地位 ， 真正启发 学生的思维， 培养 学生的科 学素养。文章就此探
讨 了探究式教 学模式在 高 中化学教 学的实施途径 。 关键词 ： 探 究式教 学； 高 中化 学 ； 实施 实径 文章编号 ： ｌ Ｏ Ｏ ８ 一 ｏ ５ ４ ６ （ ２ Ｏ ｌ ４ ） Ｏ ３ — ０ ０ ６ ２ 一 Ｏ ｌ
验 探究 。” 但 在 实 际教学 过程 中 ， 不少 教 师弱化 了化学 与生 活经 验联 系 的渗 透 。 在教 学 观念 上 ， 偏 重化 学 知识 的系统 传 授 而 轻视
或忽视化学 知识 的应用 。如教师会很详细地教授单 质、 氧化物 、 酸、 碱、 盐的知识 ， 但却很少让学生体会这 些知识是如何来 自我们 的生活 。 又可 以帮助我们解决
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ８ — ０ ５ ４ ６ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ３ ． ０ ２ ３
中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ２ ． ４ １
文献标识码 ： Ｂ
所 谓 探究 式 教学 是指 在 教师 的引 导下 ， 以学 生 自
过程无须 占据太 多的时间， 课堂上看似随意 的一句
话、 一张图片 ， 课问三五分钟 的趣味小故事 ， 都能收到 很好 的教 育效 果 比如 ． 在学习原电池 时 、 可 以引入伏 打发明原电
池 的一 段小 故事 。 原 电池 是在科 学 争论 中发 明并 得 到
师会很详细地剖析原子的结构 、原子的核外电子排布 甚至离子化合物 、 共价化合物的形成 。 但却不曾告诉过 学生原子的改变、原子 内部结构的变化将给人类带来 什 么 。在教 学设计 上 ， 教师常 常忽略 了教学对象 及他们
哪些 实 际的生活 问题 ； 又如 ， 教 师会很 详细 地介 绍各 种
、
重视情 感 教 育 ， 渗 透课 标理 念
在教学过程 中 。 学生作为学习的主体 ． 其情感 因
素直 接影 响学 习 的效果 与 质量 。因此 化学 教 师应 善 于 挖 掘教 材 内容 ， 利用教材对学生进行热爱祖国 、 热 爱 科 学 和献 身科 学 事业 的教 育 。 化 学教 材 中包 含 了许 多
・
教学研究 ・
因来 看 ， 问题 表 现 在 孩子 身 上 ， 问 题 出 现 的根 源却 在
可 以对 学 生 进行 爱 祖 国 、 爱 科 学 和献 身科 学 教 育 的 内
类 型的计算——化学式 的计算 、 化学方程式的计算 、 溶 液的计算 、 纯度 的计算 ， 等等 ， 会详 细地指导研究解题
的规 范 、 步 骤与思 路 方法等 ， 但却 很少 让学 生意 识 到或 理 解 到 这些 计 算 到底 可 以帮 助 我 们 完 成 哪 些 现 实 任 务 。在教学 内容的选 择上 ，注 重化学 知识 的加 深 与拓
的智 慧与 生 活经 验 ， 而把 教 学变 成 了 “ 照 本宣 科 ” 的课
发展 的。 争论 的主人公是意大利生理学家珈伐尼和物 理学家伏 打 ，珈伐尼发现解剖刀可 以使青蛙肌 肉抽 搐， 他 对 自己的 发 现 开 始 了探究 ， 从 而 与 伏 打 产 生 了 争论 。珈伐尼认 为电流起源于动物神经 ， 伏 打认为双
小 故 事后 。 可 以引导 学生 提 出 问题 ， 产 生猜 想 ， 动手 探 究， 验证 猜 想 。 可 见 重视情 感 教育 ， 有 利 于学生 隋感 的
主 学 习 和合作 讨 论 为前 提 ，以教材 为 基本 探 究 内容 ， 为 学 生 提 供 自由表 达 、 质疑 、 探究 、 讨论 问题 的机 会 ， 学 生 通 过 阅读 、 观察 、 实验 、 思考 、 讨 论 等 途 径 去 独 立 探 究 ， 自行 发 现 并 掌握 相 应 的知 识 和 原 理 的一 种 方 法。 探究 式 课堂 教学 必须 有 丰富 的多样 化 的教 学活 动 来 支撑 ， 而多 样化 的教学 是 对教 学 回归 生 活 的最 好 体 现。 在新 课 改理 念下 单一 的教 学 方式显 然 是不 足 以应 付 新 的教 学需 要 的 ， 生 活 的多元 化 必然 导 致体 现 与 表 达 生 活 的课 堂 教 学 的多样 化 。 那 么 如何在 高 中化学 教 学 中贯 彻探 究 式 教学 呢 ？ 笔 者认 为可 以从 以下 几个 方