语文人教版六年级下册《不老泉》课外阅读分享会——《匆匆》拓展阅读

《不老泉》阅读分享课广州市番禺区沙湾镇兴贤小学李惠琼【教材分析】《不老泉》是不老泉文库丛书中的第一本。

本小说讲述了温妮发现了塔克一家因喝了温妮家林子里的一棵白腊树下的泉水而长生不老的秘密，一个神秘黄衣人也知道了。

神秘黄衣人的贪婪和阴险让她明白，一旦更多人知道泉水的秘密，这个世界就毁了。

最终温妮没有喝下泉水，而是把泉水给了路边的蟾蜍，并且阻止了贩卖泉水的行动，最后温妮平淡地而死去了。

本书是一部探讨生命意义、极富哲思性的儿童文学作品。

书中充满了诡秘的环境色彩、情节跌宕，角色性格特点鲜明，充满了想象。

本书用了轻松的语言触碰了严肃的题旨，故事感人而富有哲理，引发许多值得思考的问题。

根据本书特点，教学中让学生自由表达，再提供多维度素材，引导学生有更深度、更广度的阅读体验，并让学生了解阅读小说的基本方法。

【学情分析】1、课外阅读能力：六年级的学生对小说有比较浓厚的兴趣，乐于跟人交流阅读感受，具有一定的课外阅读经验。

但在分享时只关注故事情节，对于小说的三要素没有全面赏析的关注点与能力，没有对经典小说写法的思考，对小说的内涵也没有深入的思考感悟。

因此在教学时培养学生能够对小说阅读进行全面感悟的能力，引导学生关注小说的表达，培养学生阅读的评判思维能力，提高阅读素养。

2、信息技术应用能力：学生能熟练使用QQ、微信等工具进行互动交流，通过教师公众号观看微课进行自主学习，围绕学习任务在微论坛上发帖及点评。

学生能在网络上互动学习，关注他人并进行简单的交流，但交流的有效性还有待提高。

3、自主学习能力基础：学生能自主阅读整本书，大部分能够乐于通过微课，根据自身需求进行自主学习，有自己的阅读感悟，并能按要求完成学习任务，【教学理念】1、技术推动，实现个性化学习。

实施“微学教策略”，以家家户户已经普及的手机为移动学习媒介，通过教师的微信公众号，发布微课、各种学习资源和自主学习任务，学生通过微论坛进行多维互动，互相学习和点评，教师收集并分析学情数据，让学与教变得更便捷、及时、高效、有据！课堂上引进直播技术，把课堂延伸到课堂之外，学校之外，家长或其他老师的关注与点评，让学生获得更多面的引导与鼓励。

建立小组合作群，能扩大学生交流平台，促进学生的积极性，并且互相学习。

2、学生立场，以学定教。

坚持学生立场，保证学生的主体地位。

教师的教是为学生的学而服务的。

制作微课，设计教学都是以学习分析的具体数据、学生的阅读感悟为依据，助学生互助互学，教学生疑难之处。

教学的重点、难点以具体的数据分析为基础，让教更有针对性。

3、思维课堂，提高阅读素养。

在语文教学中，阅读教学正向以提升学生的“核心素养”总目标靠拢，而整本书阅读是实现这个总目标的重要途径，它理应成为阅读教学课堂的一种“新常态”。

而课外阅读对于读者而言理应是个性体验，课前有初步的个性化阅读感悟交流，课堂上提供交流的平台、多维度的交流角度，让个性阅读感悟深化，激发有创造性的阅读思考，从而培养学生的评判思维能力，课后进行运用迁移，让学生在阅读时有更多的感悟维度，提高阅读素养。

【教学目标】1、通过课前观看大微课《阅读小说有妙招——以<不老泉>导读为例》，激发阅读期待，自主阅读整本书，初步感受故事环境、熟悉故事情节、感悟人物形象，培养自主阅读能力。

2、抓住小说三要素，浸透阅读小说的方法，关注语言表达，培养语言理解和运用能力。

3、能联系课内外积累、实际生活主动思考“生命”的话题，树立正确的生命观，感受生命的美好，培养初步的评判意识。

4、通过公众号、微课、微论坛、QQ等信息技术进行自主学习与互动探究，培养学生的学习能力、合作探究意识与信息素养。

【教学重点】浸透阅读小说的方法，关注语言表达，培养语言理解和运用能力。

【教学难点】能主动思考“生命”的话题，培养初步的评判意识。

【教学准备】1、制作大、小微课，通过教师微信公众号发布自主学习任务。

2、搜集自主学习情况，根据学情预设教学内容。

附移动学教互动平台二维码（公众号内包含微论坛及课前、课中微课资源）【课时安排】一课时【教学过程】【课前自主学习任务】大微课内容：介绍阅读小说要关注的三要素：环境、情节、人物，以《不老泉》为例子知道三要素的作用，并在微课中激发学生阅读整本书的兴趣。

布置学生完成四个任务：1、完成调查问卷，了解自主阅读情况。

（1）你喜欢《不老泉》这个故事吗？A、喜欢B、不喜欢C、一般（2）《不老泉》这个故事你看了几遍？A、2次B、3次C、3次以上（3）如果是你，你会喝泉水吗？A、会B、不会C、难以抉择2、看完《小说阅读有妙招》微课后，给书中体会深刻的话写上批注，环境、情节、人物描写至少各写一处，拍照上传到微论坛，并在论坛上给3名同学回复。

【课内个性化教学】一、数据展示，激趣导入同学们，前段时间我们看了《不老泉》这本小说，从课前的数据来看，老师发现大部分同学都喜欢这部小说，并看了多次（出示课前调查数据），在论坛上更是有激烈讨论（截取论坛图片）。

那么，本节课我们一起走进这部小说，用上小说阅读有妙招，一起分享，相信会有更深入的阅读感悟。

附课前调查数据：附课前微论坛部分截图[设计意图：分享是一种思想的深度，这是一节阅读分享课，学生在阅读完整本书后，会有自己的想法，通过数据调查，可以激起一起分享的兴趣，尽快进入课堂，而教学环节的设计都以学情为基础展开，针对学生对小说三要素的作用并未能结合文本有更深入的感悟的情况，设计相应的教学策略，以学生为主体，尊重学生个性化阅读感受。

]二、给予交流平台，分享阅读感悟1、反馈课前自学微课情况，知道阅读小说要关注三个要素：环境、情节、人物。

附课前微课二维码：2、分享的主要内容：选取小说三要素中的其中一个来分享你的阅读感悟。

（1）提出分享要求：①小组内进行交流。

②小组分享时，其他小组可以补充、评价，大胆发表自己观点。

3、全班交流（1）浸透小说三要素：环境、情节、人物，体会三要素的作用，关注语言表达。

①体会环境描写的作用：渲染气氛、推动情节发展、表现人物心理。

②体会情节描写的作用：激发阅读兴趣、刻画人物性格。

③体会环境、情节描写对塑造人物性格的作用。

（2）尊重个性阅读感悟。

4、小结：一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个人的阅读感悟都不同，但是如果阅读小说都从分析它的三要素入手，仔细揣摩，就能深刻理解小说的内容，准确把握人物形象，领会小说要表现的主题思想，阅读小说就更有趣了。

[设计意图：小学语文核心素养中包含语言理解和运用能力两个维度，而整本书阅读教学则是这两种能力的综合体现。

在课外阅读指导教学中，比了解书的内容、思想和情感更重要的，是书的内容、思想和情感是如何用语言文字呈现出来的。

因此在分享阅读感悟的同时，还引导学生关注语言表达，感受小说的魅力，激发他们阅读小说的兴趣。

针对课前学情，精心设计问题，创设轻松的分享环境，达成目标水到渠成。

]三、创设辩论氛围，激发观点碰撞1、出示课前问题调查数据：如果是你，你会喝泉水吗？A、会B、不会C、难以抉择附课前调查数据：2、学生根据自己认知，自由发表观点。

3、学生自由观看小微课，微课内容为对待生命的多种观点，拓展学生思维广度。

附课中小微课二维码：4、观点碰撞，班级辩论。

5、小结：引入纽约时报的话：一部惊悚而美丽的小说，读来放不下，放下忘不了。

[设计意图：具有初步的评判意识是小学语文学习中要具备的一种素养，课前就提出具有思考价值的问题，让学生阅读完思考。

课堂上提供多维度思考材料，采取自由学习的方式进行本环节，加深学生自己观点的思考，让学生有话可说，提供学生自我表现的舞台，培养初步的评判意识。

]四、改写故事结局，创新阅读感悟1、改写故事结局：如果这个故事的结局可以改写，你会怎么改写呢？你可以在改写故事结局过程中，发挥想象，把你的观点、情感都写进去，可以加入环境、情节等描写。

改写完后，再去点评其他同学的观点。

2、学生在QQ学习群内改写故事结局，小组内互相点评。

3、全班交流、分享。

4、小结：胡兰成先生说了这样一句话：“人不是他的身体可以永生，而是他的所作可以永生。

永生并非在天堂，而是在悠悠无尽的人生风光里。

”[设计意图：每个人心中都有自己期待的阅读结局，学生在充分表达自己的观点后，让学生把观点、情感放在改写故事结局环节，在充分发挥学生想象的同时，弥补学生内心的一种阅读遗憾，让阅读感受更加丰满、完整。

]五、总结观点，延续阅读期待1、小结观点，树立正确生命观你们的经历不同，做出无论是喝还是不喝的选择都很正常，只要你的人生态度正面积极，那么你的人生都会过得有意义。

当然，生命的美好在于变化，所以才更要珍惜生命，享受生命，活得有意义，有价值。

2、推荐对比阅读绘本《活了一百万次的猫》，感受在表达相似主题的文体表达上的不同。

3、总结：文学作品之于经典，在于情节、环境描写之深刻、巧妙，突出一个个人物形象，感受人物情感，走进读者内心，探寻人生哲理，难怪芝加哥太阳报说：轻巧地碰触严肃的题旨，让这个故事像喝过神奇泉水的塔克这家人一样，永恒不老。

[设计意图：培养学生关注文体表述，激起学生阅读兴趣是本节分享课的教学目标，在结尾处延伸推荐不同文体，让学生更接触更多文体，拓宽阅读之路。

]附板书设计：《不老泉》课外阅读分享会环境人物 主题思想 情节附课中学生学习交流群部分截图：渲染气氛推动情节发展 表现人物心理 激发阅读兴趣 刻画人物性格。