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课题的界定怎么写范文一、引言研究课题的界定是开展研究工作的起点和基础，其重要性不言而喻。
正确的课题界定可以明确研究的目标、范围、重要性以及研究方法，确保研究的科学性和可行性。
本文将对课题的界定进行详细探讨，为研究人员提供一些建议和指导。
二、背景和动机近年来，随着科技的快速发展和社会的变革，各行各业都面临着新的挑战和机遇。
在这样的背景下，如何确定一个切实可行的研究课题显得尤为重要。
一个好的课题应该基于现实需求，具有解决现实问题的潜力，并能够为相关领域的发展做出积极贡献。
三、研究目标明确研究目标是课题界定的关键环节。
研究目标应该具备一定的可行性和科学性，能够清晰地回答要解决的问题。
在确定研究目标时，可以参考以下几点原则：1. 需要性原则：研究目标应该尽可能具有时代性、前瞻性和现实性，能够满足社会需要和经济发展的要求。
2. 可行性原则：研究目标应该能够在一定时间和资源限制下完成，并能够明确研究方法和步骤。
3. 可量化原则：研究目标应该具备一定的可量化性，能够进行量化分析和评估。
四、研究范围研究的范围是指在课题界定的过程中确定研究所涉及的领域和内容范围。
明确研究范围有助于避免研究过于泛泛而无法深入的情况。
在研究范围的确定过程中，可以考虑如下几点要素：1. 时空范围：确定研究时间和地域范围，减少研究的不确定性。
2. 研究对象：明确研究所针对的主体对象，例如个人、组织、市场等。
3. 相关领域：界定研究在相关学科领域的位置和边界，避免研究重复性和失去关联性。
五、研究方法研究方法是指研究者在开展研究过程中所采用的方法和手段。
选择合适的研究方法可以有效地解决研究问题，并获得较好的研究结果。
在确定研究方法时，可以参考如下几点原则：1. 数据来源：确定研究所需的数据来源和获取途径，包括文献调研、实地调研、问卷调查等。
2. 分析方法：选择合适的数据分析方法，如统计分析、案例分析、实证研究等，使研究结果更加科学和可信。
3. 问题驱动：研究方法应该与研究目标相匹配，以问题为导向，不盲目追求方法的新颖性和复杂性。
本课题核心概念的界定·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
（限4000字内）（一）课题的核心概念及其界定1、“互动”，也叫交互(Interaction)，是指通过师生多种感官的全方位参与，促进认知与情感的和谐和多维互动的教学关系的生成，实现学生的主动发展。
缺乏互动，各种学习环境要素的力量或“给养”就难以发挥。
2、“交往”意味着人人参与、平等对话，意味着合作意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。
3、“互动交往”教学方式：以集体教育理论为基础，以培养学生的创新能力和创新意识为目标，在弹性预设的前提下，学习者通过与教师、同伴、文本课程等之间的对话，在互动中分享经验、融通视界、建构知识的意义，沟通彼此的理解，提升生命的境界，形成富有人情味的教与学活动。
（二）国内外同一研究领域现状、选题意义及研究价值；（四）研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
研究思路、技术路线本课题从对作文教学互动策略的研究、在初中英语教学中构建有效的师生互动的研究、数学课堂师生如何进行有效的互动交流的研究三个方面入手，强调学校里互动教学的构建，努力从各方面实施三个子课题的设计，并在实践过程中不断修改、完善本课题，实现学校、教师、学生的全面提高。
研究的方法：1、文献资料法主要通过对有关理论书籍的学习及对国内外有关互动教学研究的资料进行收集和研究，使我们所立课题研究的内涵和外延更丰富，方向更明确，方法更科学，以保证课题的研究质量。
2、问卷调查法在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的研究对象采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的发展现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段，继而为课题的深入研究提供依据。
3、座谈研究法定期召开学生座谈会，让学生结合学习的体会，谈谈他们的认识，指出互动交往教学方式中还存在的问题，并讨论有效的教学方法。
课题概念界定
课题概念界定是指明确研究课题的范围、目的、问题、假设、理论框架等，对研究课题进行准确界定和定义的过程。
这个过程是研究课题进行深入研究前必经的重要阶段，只有明确课题研究的范围和目的，才能清晰地确定研究方向和研究内容。
课题概念界定需要结合实际情况和研究的目的，综合考虑相关理论、实践经验、现有研究成果等多方面因素，确立课题的基本框架和研究方向。
同时，课题概念界定也需要具体、明确地阐述研究问题、研究方法、研究对象、研究过程、研究成果等具体内容，以便研究者对课题进行深入且系统的研究。
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课题概念的界定，研究现状述评，选题意义及研究价值（1）概念的界定：本课题最为关键的词语是“阅读”与“方法”。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
它是语文教学的极其重要的组成部分。
阅读教学是以语文课程为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。
阅读教学有效方法是研究和实践一套适合农村初中的阅读教学方法。
在教学中使学生激发积极性，促进语文素养的全面发展。
（2）研究现状述评：长期以来，很多教育专家在阅读教学研究与实践方面不断地探索，尤其是在语文教学领域，对阅读教学总结了很多宝贵的经验，马笑霞教授在阅读认知的理论上，从心理学的角度肯定了阅读的重要性……。
当今，从事语文阅读教学研究的人士很多，他们普遍认为，语文教学还一直局限于应试教育的模式，阅读教学忽视了对学生阅读兴趣、能力和习惯的培养，尤其是农村中学，教师还是填鸭式的教学方法，学生是被动接受记忆的存储器，教与学双方都没有了阅读的快乐和兴趣。
近年来，语文学科教学研究领域对以往的阅读教学不断反思，深入探索，成果较多，例如，苏立康教授编著的《中学语文教学研究》和《中学语文教学法》对阅读教学很有研究，北京教科院王俊英老师主持的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题——“中小学生阅读学习实验研究”有了较大的突破，提出了一些“阅读学习”的新理念。
（3）选题意义及研究价值：语文教学离不开阅读，学生终身学习更离不开阅读。
所以，阅读在人类文明的传承中起着不可估量的作用。
在农村学校，语文教学与其他学科相比，其成绩还比较落后，比如，九年级的学生还存在大面积语文能力低下的现象，他们的知识面窄，见解浅显，语言贫乏，阅读能力较差。
尤其是语言表达能力亟待提高，即便是成绩偶尔较好，也是题海战术的结果，语文教师普遍反映阅读教学是束缚语文教学的瓶颈。
因此，农村初中语文阅读教学方法研究的作用不言而喻。
选此课题，我们主要是针对农村中学的语文教学，研究探索语文阅读教学的有效方法，突破束缚语文教学质量不高的瓶颈因素。
课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；1、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评：从20世纪末到本世纪初，人类进入了信息化的时代。
信息社会的标志是以电子计算机为核心的信息革命，这场革命影响着社会、经济、文化等各个方面。
计算机的介入，使得数学科学在研究领域、研究方式和应用范围方面得到了空前的拓展。
有效教学是近年来在新课改下出现的名词，是教育领域对科学发展观的具体体现，意指教学的科学性，即教师遵循教学活动的客观规律，在数学课堂教学规定的时间内，能够合理运用教材，采取恰当的教学方式，营造健康和谐的学习环境，激发学生的学习动机，促进学生主动参与，自主探索、合作交流，获取真正理解的知识，同时，充分培养学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面健康发展的教学。
在我国，对课堂有效性的研究持续相当长的一段时间，而且现在还有很多地方或个人进行着这方面的研究。
而对高效课堂的研究于近期才兴起，由长春出版社出版的熊梅所著的《高效课堂》一书对高效课堂进行了理论上的一些探索。
山东省安丘市进行了快乐高效课堂的研究，江苏省盱眙县明祖陵实验小学在课堂教学方面实施“快乐高效课堂”教学模式。
浙江省建德市启动“有效教学、高效课堂”系列研究活动。
山东省瑞发学校研究后总结出了《高效课堂六大特征》。
二、本课题的研究目标、研究内容与研究方法: 1、研究目标：我们拟以高中数学课堂教学为突破口,通过调查研讨、专家咨询等方式,对教学进行科学性优化,并进行实践性检验,最终探究出一套凸显实效性的科学教学方案. 2、研究内容与研究方法: ①对我校进行现状调查, ②对调查材料进行研讨分析, 以数学课堂教学为突破口,探究出一套凸显高效性的科学教学方案。
③在小范围内对研究反感进行实践性检验, 研究方法主要是行动研究法,同时辅以个案分析法、经验总结法、文献中书法、试验调查法等多种方法。
三、研究假设：本课题的研究假设是：以我校现高一、5班和高一、6班的数学课堂为突破口，通过个案分析、经验总结、调查问卷、专家咨询等方式掌握课堂现状，并通过课堂教学的研究，拓宽课堂科学教学的研究渠道，更新教师的教学方式和学生的学习方式，对科学教学模式进行系统探讨，从中探讨出适合本地区教学环境的课堂教学方式，进一步完善学生实效学习、教师实效教学的科学教学策略实践体系，并进一步实现学生在课堂科学教学过程中的最大吸收率、师生在教学互动过程中的最高达成率的研究目的。
怎样进行课题界定？
课题界定就是对课题中的一些关键概念下比较明确的定义，这样做，一方面可以使该课题研究在确定的范围内开展，使课题思路明确清晰，具有可操作性，使研究成为一个有确切涵义的问题，具有科学性；一方面也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究结果和评价
该研究的合理性。
因为在教育科研和实践中，许多概念说法不一，观
点各异，所以不下明确定义就无法显示研究目标。
对一些关键概念给以界定，也称为“给变量下抽象定义”，即对变量的内涵做出明确说明。
在实际研究中，通常用确定变量的结构指标的方式来给变量下抽象定义，即分析一个变量的内容性质、范围角度结构，也就是说从哪些方面或哪些角度对变量进行研究。
例如，“如何提高小学高年级学生数学作业质量的研究”的课题界定：
关键词：1. 高年级：小学阶段的4-6 年级
2. 作业质量：包括作业书写的规范性、正确率、完成的时间等。
关于课题概念的界定
课题概念界定就是对课题的关键词做一个解释。
在日常生活中，有些概念或词语我们看起来很熟悉，但要说出确切的意思又说不清楚。
概念界定就是要把这些看起来熟悉又说不清楚的词语说清楚，讲明白。
课题中的核心概念和关键词，不仅对于课题的清晰表述具有重要意义，而且对于课题的实践操作具有重要作用。
如果研究者对所研究课题基本概念的理解含糊不清、似是而非的话，那这个课题就无法研究，因为，科学性是选题与研究的基本前提。
因而，做研究要实实在在地把课题研究涉及到概念、术语弄懂弄透。
（1）界定的内容
①研究范围的界定
对研究总体范围的界定既关系到研究对象（研究样本）如何选取，也关系到研究成果的适用范围。
如果研究对象的总体不同，那么，同一个研究课题所得到的结论就很可能不同。
课题名称如果没有对研究对象的范围进行限制的话，在研究计划里就要做一个界定。
例如：“学生课外阅读情况的调查研究”。
这里的“学生”就是一个很宽泛的概念，从学段上分，学生有小学生、初中生、高中生和大学生；从区域上分，学生有农村学生和城市学生等；从性别上分，有男生和女生，等等。
到底研究哪一类型的学生，要有一个明确的界定。
②模糊概念的界定
在课题研究中往往会出现一些模糊的概念，内涵不清楚，外延不确定，如“厌学生”“差生”“青年教师”“品德不良学生”等等。
作为研究的对象，这些概念都没有一个统一的确切的定义。
例如“学困生”这个概念，由于有多种解释，就必须加以界定。
在课题“小学数学学困生的成因及对策研究”的研究计划中，主持人对“学困生”作了如下的界定：“所谓学习困难学生是指智力正常而又长期达不到教学目标的学生”。
一般来说，给这些模糊概念下定义，应尽可能使用有参考依据的、比较权威的、被大多数人所认可的说法。
对概念的界定不能望文生义，生搬硬套，牵强附会，要自圆其说。
③关键词的界定
一般情况下，关键词的涵义都很明确，无须解释。
例如“高一学生”。
但有些关键词的涵义不是很明晰或有多种解释。
在这种情况下，就必须根据研究的需要加以界定。
把关键词界定清楚，可以使课题研究在确定的范围内开展，使课题研究思路明确清晰，具有可操作性，使研究内容成为一个有确切涵义的问题，具有科学性；另一方面也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究结果和评价该
研究的合理性。
例如：“农村初中生数学研究性学习的研究”。
这里的“研究性学习”就需要进行界定，因为对研究性学习有几种理解，一是综合实践活动课程中的一个领域，二是作为一种学习方式，在学科教学中进行研究性学习，研究的是哪个方面应明确界定。
再如“高中化学教学中课堂实验对培养学生思维能力的作用”，这一课题里的“思维能力”要给以明确定义，对“课堂实验”也要有一个限定：是指教师演示实验还是学生动手实验。
（2）界定的策略
模糊概念、关键词一般要从两个方面进行定义，一是从内涵（本质特点）上定义，一是从外延（所包含的范围）上定义。
案例分析：初中一年级物理课堂有效合作学习方式的研究
“合作学习”界定的原文：
是从学习组织形式的角度对学习的分类，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习方式。
存在的问题：
第一，有内涵，没有外延。
合作学习的外延主要包括生生之间、师生之间和师师之间的合作；学生之间的合作包括不同层次学生之间、不同性别学生之间、组与组之间、队与队之间等合作形式，本课题要研究的主要是其中的哪一种？从定义看，主要是想研究生生之间的合作学习，但是在原定义中没有界定，那么原界定就不够明确不够清晰。
第二，在研究的背景中提到了“师生之间”的合作，但是在定义里就只有“生生之间”的合作了，前后没有照应。
这说明方案设计上还不是很缜密。
从微型课题研究的角度讲，只提“生生之间”的合作更便于操作一些。
第三，内涵定义中还有一个重要的内容必须揭示，就是独立学习与合作学习的关系问题。
真正的合作学习一定是以独立自主的学习为前提的，是开发并利用同伴之间的积极影响作用、实现个体之间互相帮助、促进个体不断进步的学习方式。
如果不是建立在独立自主学习基础上的所谓合作学习，就有可能滋生依赖思想，造成许多懒汉，那么新课程提倡的“合作学习”就没有意义了。
修改后：
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，基于独立学习的互助性学习方式。
包括课堂上学生个体之间，不同层次学生之间，不同性别学生之间，组与组之间，男队与女队之间等同伴间的合作学习方式。
“有效的合作学习方式”界定原文：
是指在教师的指导下学生为完成共同的学习任务，通过采取配合、沟通、支持等相互合作的形式，提高学习效果的（途径的）学习方式。
严格地讲，首先应该解释“有效”。
在这个课题中，“有效”指什么，“无效”又指什么，“有效”与“无效”的区别是什么，达到什么程度才称得上是“有效”，什么情况下是“无效”的，都要有一个基本的认识。
从现在的定义推断，所谓“有效”，指的是提高了学习“效率”，而不是“效果”。
“效果”是一个中性词，有正面的效果，也有负面的效果；有好的效果，也有坏的效果。
所谓提高了学习效率，是指提高了单位时间内的学习质量，但这个定义还是比较狭隘的。
新课程提出变革学习方式、提倡合作学习的目的不仅仅是为了提高学习效率，除了提高学习效率，还包含学会合作方法，锻炼合作能力，培养合作精神，形成合作意识等等，是全面提高学生素质的一个方面。
那么本课题着重研究“有效”的哪个方面要作明确的交待，也是对外延的进一步定义。
修改后：
有效的合作学习方式是指在教师的指导下，学生为完成共同的学习任务，通过采取配合、沟通、讨论、商议、协调、支持等相互合作的形式，提高学习效率的一种学习方式。
其学习效果包括学会合作方法，锻炼合作能力，培养合作精神，提高学习成绩等方面。
这个界定里面已经隐含了对外延的定义。
（3）界定的方法
对概念或关键词的界定主要有两种方法，一是抽象性定义，二是操作性定义。
所谓抽象性定义，是对研究中出现的关键性词语或提法作特殊解释。
这种解释可从文献中寻找合适的定义，例如，成都市盐道街中学卿平海老师做创意教学研究，他首先对关键词做了这样的界定：
“‘创意’是一个外来词，是根据英文creative idea翻译过来的。
如果直译，这个词的含义是‘具有创造性的意念(观念)’，简称为‘创意’也算贴切”。
这是一种文献意义的定义，显然缺乏具体的指导意义。
更好的研究定义应该能够根据研究目的和研究问题的需要，对文献中的相关定义进行修改并赋予研究者自己的理解和认识，即将文献定义与自行定义相结合，特别是一些特殊的概念更需要予以自行定义。
卿平海老师对语文教学中的“创意”自行定义为：一是创新意念，包括教与学创新的意向、意愿、意趣、意识、理念，主要是指师生不断尝试有新意的、有创造性、富有挑战性的教学改革的动机和动力。
二是创新意境，指由富含创新价值的学习材抖、意蕴生动的思维场景、优美动人的教学情调等组成的教学生态，不仅指教与学创新的氛围、环境，而且指学习创新能力的自我开发活动，特别指教与学创新能力生长、师生互促共创的过程。
三是创新意味，指教师和学生对专题创新教学活动的评价反省、感悟、回味，积累成功，提升教和学的经验，发展教和学的个性，提高教和学的品位。
操作性定义较之抽象性定义一是更具体，二是更富有个性。
操作性定义，是从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，它有利于将抽象的概念转换成可观测、可操作的项目，通过操作性定义，便可进一步明确变量的可观察、可测量、可操作的外显性指标和特征。
如皋市实验幼儿园将“农村非在编幼儿教师专业发展路径”作为研究的主题。
那么，什么是教师的专业发展呢?这是一个非常关键的问题，如果没有明确的界定，教师发展的方向和目标就会缺失，就会降低研究的效益。
为此，在研究设计中，主持人肖海月对“农村非在编幼儿教师专业发展”和“农村非在编幼儿教师专业发展路径”作了如下界定：农村非在编幼儿教师专业发展是指农村非在编幼儿教师在整个职业生涯中，通过在职研修，使得个体的、内在的专业知识、专业能力和专业素养不断提高并持续发展的过程。
“专业发展”实质上是幼儿教师专业化的过程，是幼儿教师作为一个教育教学的专业人员经历一个由不成熟到相对成熟及至成熟的发展历程，也就是从“普通人”变成“幼儿教育者”的专业发展过程。
但“专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调幼儿教师群体的、外在的专业性提升；“专业发展”更多的是从教育学维度加以界定的，突出幼儿教师内在的，自身的，自主、自觉的专业发展与成长。
农村非在编幼儿教师专业发展路径是指实现农村非在编幼儿教师个体的、内在的专业知识、专业能力和专业素养不断提高并持续发展的途径、手段和方法。
（节选自《教师微型课题研究指南》）。
