新课程理念下的高中生物实验教学研究

新课改背景下高中生物实验教学探讨摘要：新课改下的高中生物实验教学，应尊重学生差异发展，以学生自主实验为突破口，通过开放生物实验室，开展探究性实验和基于实验的研究性学习，鼓励学生动手实验和改进实验方法，培养学生的创新精神和实践能力。

关键词：新课改；高中生物实验教学；建议【中图分类号】g633.91实验教学是高中生物学教学的重要组成部分，是达成高中生物学教学目标的基本途径和方法。

通过生物实验教学不仅能促进学生掌握生物学的基础原理，而且还能激发学生的学习兴趣和求知欲，提高学生的综合素质和能力。

高中新课程改革已经全面实施，课程改革的中心问题是创新精神与实践能力的培养。

在课程改革中，如何使实验教学适应课程改革，如何在实验教学中培养学生的创新精神和实践能力，值得广大生物学教师探讨。

以下是本人在新课改实验教学与研究中的几点建议：1改验证性实验为探究性实验传统的生物实验一般是重结果、轻过程、重接受、轻参与的验证性实验，在一定程度上束缚了学生的创造力，减少了学生探索与发现的机会。

若变换一个角度把适合研究探索的验证性实验上升为探究性实验，恢复生物探究性的本来面貌，使学生由旁观者变为承担者，由被动接受者变为主动探究者，有助于学生主动探究学习获取知识。

在实施探究过程中，鼓励学生大胆的去构思，去实施他们想要做的实验，培养他们的观察、思维及创造能力。

例如，人教版生物必修1《分子与细胞》模块中：“植物细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验。

实验前，我们在实验桌上摆出的材料有：紫色洋葱、白色洋葱、鸭趾草、5%蔗糖溶液、30%蔗糖溶液、60%蔗糖溶液等。

在完成教学目标后，我们引导学生向探究的方向迈进：（1）实验材料是否只能选用洋葱外表皮细胞，其他植物细胞可以吗？尽量选用紫色部分的意义何在？（2）实验试剂除了蔗糖溶液，可改用其他试剂吗？试剂的浓度呢？（3）实验操作有没有可改进或简化的方法提高实验效率的？学生经思考、实践和探讨后，得出结论。

新课改下高中生物实验教学的困境及改进方法1. 引言1.1 背景介绍在新课改下，高中生物实验教学面临着许多困境和挑战。

随着课程标准和教学理念的更新，学生对实验教学的需求也在不断提升，但是在实践过程中却遇到了一些问题。

实验设备匮乏是其中之一，许多学校缺乏足够的实验设备来支持实验教学的开展，导致学生无法进行真实的实验操作。

实验知识与课本知识之间的脱节也是一个严重的问题，学生往往感到实验和课堂内容之间存在明显的断裂。

学生的动手能力不足也是一个普遍存在的情况，他们缺乏实际操作的经验，导致在实验中表现不佳。

缺乏实践机会也是一个大问题，学生往往只在有限的时间内接触到实验，无法真正掌握实践技能。

针对这些问题，我们有必要进行改进和探讨，提升实验设备的投入，强化实验知识与实际应用的结合，加强学生的动手能力培养，以及增加实践机会，从而提高高中生物实验教学的质量和效果。

完】1.2 问题意识在新课改下的高中生物实验教学中，我们必须正视存在的困境和问题意识。

当前，随着课程改革的推进，高中生物实验教学面临着诸多挑战和困难。

实验设备匮乏是一个普遍存在的问题。

由于学校资金、设备更新等方面的限制，很多学校的实验室设备陈旧、不完备，难以支持高质量的实验教学。

实验知识与实际应用之间存在着明显的脱节，学生难以将理论知识与实验操作相结合，导致实验教学效果不佳。

学生的动手能力不足也是一个普遍存在的问题，他们缺乏实际操作的经验和技能，影响了实验教学的质量和效果。

学生缺乏实践机会也是一个需要解决的问题，他们缺乏参与实验、探究的机会，无法真正将所学知识运用到实践中。

这些问题意识的存在，说明了当前高中生物实验教学存在一定的困境和挑战。

只有深刻认识到这些问题，并积极寻找解决办法，才能推动实验教学的改进和发展。

我们有必要对新课改下的高中生物实验教学进行全面的思考和分析，找出问题的症结所在，为未来的改进工作奠定基础。

2. 正文2.1 新课改下高中生物实验教学存在的困境首先，实验设备匮乏是一个普遍存在的问题。

新课改下高中生物实验教学的困境及改进方法随着教育理念的不断更新和改变，我国的高中生物实验教学也面临着新的挑战。

新课改下，高中生物实验教学需要更加注重培养学生的实践能力和创新思维，但是在实践中却存在一些困境。

本文将从这些困境入手，探讨新课改下高中生物实验教学的困境及改进方法。

一、困境1.实验设备不足当前，许多高中学校的实验室设备相对比较陈旧，有些学校的实验室条件非常差，有些实验器材甚至是教师自费购买，这给实验教学带来了很大的困难。

因为在新课改下，实验教学需要更加注重实践性，但是大量的实验器材不足，严重限制了教师的教学内容和方式，同时也限制了学生的实践能力的培养。

2.实验内容单一在传统的实验教学模式下，学生只能按部就班地进行实验，很难培养出学生的创新能力。

而在新课改下，提出了更高的要求，学生需要通过设计并独立完成一系列实验项目，这就需要教师具备更高的实验设计能力和更广泛的实验资源。

但很多学校由于条件有限或者教师自身能力不足，实验内容依然停留在老套的实验内容上，这导致学生难以获取全面的实验知识和技能。

3.教师水平不够高水平的实验教学需要高水平的教师。

在当前的环境下，有些教师缺乏实践经验和实验设计能力，导致无法根据教学需求合理设计和安排实验课程。

教师在实验教学中的引导和指导也存在一定问题，导致学生在实验中产生误区，甚至出现安全隐患。

二、改进方法1.提升实验设备水平学校应该加大对实验设备的投入，更新和补充实验设备，为实验教学提供更好的硬件保障。

学校可以通过与企业、科研院所等合作，将实验教学和实际科研相结合，共享实验设备资源，提升实验设备的水平，满足新教学理念下的实验教学需求。

2.拓宽实验内容教师应该不断提升自身的实验设计水平，积极拓宽实验内容，将实验教学与科研、社会实践等相结合。

教师可以通过开设实验项目库，鼓励学生自主选择和设计实验项目，以培养学生的创新能力。

学校可以引进一些新颖的实验教学资源，如虚拟仿真实验软件、微实验装置等，为学生提供更多元化的实验教学体验。

新课改背景下的高中生物实验教学创新分析摘要：本文从当今生物实验教学的现状出发，从依据学情特点，精心设计演示实验，激发学生注重思考的积极性等方面提出了具体的实践途径。

关键词：新课改高中生物实验教学随着新课改的日益深入，这种传统的“师做生看，师说生做，师想生写”的高中生物实验教学已经在很多程度上无法满足学生生物学习的现实需要，因此广大的生物教师必须要从高中生物新课改的基本要求出发，结合自己的教学环境，不断创新高中生物实验教学的实施途径，从而为加强实验的有效教学，促进学生可持续发展和健康成长奠定基础。

一、依据学情特点，激发学生主动思考的积极性实验的作用主要指通过演示、讲解、练习等环节，让学生理解生物概念，掌握生物规律，培养实验技能，因此教师为了保证实验过程的流畅，就必须注重依据特定的教学目标，学生的生物基础，注重形式活泼性与内容有效性的有机统一，过程全面性与细节完整性的有机统一，知识讲述性与问题探究性的有机统一。

例如在叶绿体中色素提取和分离实验是高中教学中的常规实验，在一次学生实验中，在滤纸条上四条色素带没有分离，只有一条绿色带向上扩散。

与实验预期相差很大，学生都感觉很困惑。

如果把这个问题简单解释，可能学生印象不深，而且易造成错误的认知，认为叶绿体的色素只有一种。

如果交给学生自己分析并通过实验，找到失败的原因，对于学生掌握实验技能及分析能力都会是极好的锻炼机会。

通过对实验过程和原理的分析，失败的原因大概可以分为三个方面：实验药品、实验材料、环境温度影响叶绿素的合成。

让学生根据自己的判断进行分组实验，验证实验失败的原因，从而调动学生思考的积极性与主动性。

二、着眼学生动手操作能力的提升，引导学生主动参与生物实验设计教师在教学过程中，根据学生掌握基础知识的情况和实验能力的现状，注意突破常规教学模式，在有效的做好实验前的预习，落实好实验完成过程中的分工协作等基本操作准备的前提下，要注重根据学生的实验操作能力，增加学生动手做实验的机会，灵活地将一些教师做、学生看的演示实验改变为学生动手操作的实验，既可增加学生实验机会，培养学生的实验操作能力，又极大地提高学生学习的兴趣和积极性。

新课程理念下高中生物学的探究式教学策略研究的开题报告一、选题背景与意义随着新课程改革的深入推进，探究式教学逐渐成为高中教育教学的主流。

探究式教学是以学生探究和发现为主要手段，通过问题导向、学生主导和师生互动，使学生在自主实践中建立知识体系，培养学习兴趣和创新能力，促进其全面发展。

而在高中生物学教育中，传统的讲授式教学已经无法满足学生的学习需求，急需探究式教学策略的研究与应用。

二、研究目的本研究旨在探究新课程理念下高中生物学的探究式教学策略，并分析探究式教学对学生学习成绩、学习兴趣和创新能力的影响，为高中生物学教育的改革和实践提供参考和借鉴。

三、研究内容本研究主要涉及以下几个方面的内容：1. 探究式教学理论研究：包括探究式教学的概念、特点、基本原则和实施步骤等方面的研究，深入探究探究式教学的理论基础与实践应用。

2. 高中生物学知识体系构建：结合高中生物学课程的学科特点和学习要求，构建系统的高中生物学知识体系，为探究式教学提供理论支持。

3. 探究式教学策略设计：根据高中生物学知识体系，设定系列具体问题，并结合课堂实际情况和学生需求，设计与问题相关的探究式教学策略，如教学任务、教学环节、教学方法等。

4. 教学实践与效果评价：根据实施探究式教学的实践情况，对学生的学习成绩、学习兴趣和创新能力等方面进行效果评价，探究探究式教学对高中生物学教育改革和实践的推动作用。

四、研究方法本研究采取文献调研、实验教学、问卷调查等多种方法进行。

首先，通过查阅相关文献和学科资料，深入探究探究式教学的理论基础和实践应用；其次，以一批高中生为研究对象，开展实验教学，并结合课堂观察和学生反馈，分析探究式教学对学生学习成绩、学习兴趣和创新能力的影响；最后，采用问卷调查的方式，对实验结果进行统计分析。

五、预期成果本研究的预期成果包括以下几个方面：1.探究式教学理论研究成果，系统阐释探究式教学的概念、特点、实施步骤和实践效果等方面的研究成果。

新课程理念下高中生物开展研究性学习【摘要】高中生物如何开展研究性学习？这是每个生物老师都在研究的课题。

本文从“研究性学习内容的选择；研究性学习的方法；高中生物研究性学习的几点思考”几大方面进行探讨。

【关键词】高中生物研究性学习思考方法【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）12-0140-02研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。

高中生物开展研究性学习，应以教材内容为基础。

课题的选择应遵守实践性原则、开放性原则、可行性原则、新颖性原则，并根据学生的实际生活进行课题的选择。

笔者就多年的教学经验对此作一些粗浅的分析。

一研究性学习内容的选择高中生物的研究性学习主要是通过课题探究进行的，开展研究性学习的前提条件是正确地选择课题。

在选择研究性学习的内容时要遵守需要性原则、实践性原则、开放性原则、新颖性原则、可行性原则。

通过研究性学习内容原则可看出，高中生物的研究性学习在进行课题选择时，可以是关于验证理论的发现性课题。

这类内容的课题，是在教材有关知识的基础上，进行理论的验证或是发现经验的研究性课题。

同时也可以是关于解决实际问题的实践性课题。

从高中生物开展研究性学习的内容上看，主要有以下几个方面的问题：（1）关于实际生活情况的课题研究。

（2）关于生物前沿问题的课题研究。

（3）关于解决实际问题的课题研究。

（4）关于教材原有知识的课题研究。

二研究性学习的方法第一，分析法和综合法。

综合法是分析法的反向思维过程。

综合法主要是将研究的各个因素整合起来，进行整体研究的方法。

分析法与综合法相互联系，在分析的基础上综合，是一个不断深化的过程。

分析法是将研究的对象分成几个主要的部分，然后将每个部分的复杂研究过程分化成几个因素，有针对性地研究其本质和规律。

比如，在进行生物学研究时，可以将生物体分为器官、组织、细胞、系统几个部分进行研究讨论；将光合作用划分为光反应与暗反应进行研究讨论。

谈新课标下的高中生物实验教学摘要：为了适应生物新课标的需要，转变学生学习方式，培养学生的科学探究能力，激发学生在实验生物教学课程中的创新精神。

关键词：新课标生物实验教学传统的生物学教学实验是一种由教师指导学生运用一定的仪器、用具或药品使不易直接看到的对象或现象呈现出来，以便从中获得生物学结论或巩固验证生物学结论的教学实践活动，它是生物学极其重要的教学形式和方法。

新课标赋予了生物实验课以新的内容，它不再仅仅要求教师指导学生完成并验证结论，而且更关注的是培养学生学习的主动性、独立性和创造性，帮助学生形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。

因此，我们认为，新课标下的实验教学，应从以下几方面入手：一、转变思想观念，注重实验教学注重知识的发生和发展过程的教学，是现代教学论的基本主张。

在过程教学中强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，是现代课程观的发展趋势。

实验教学中注重结论和过程的统一，过程和方法的统一，是实验教学改革的基本理念，因此在生物实验教学中应加强知识发生过程的教学和加强认知发展过程的教学。

二、以生为本，体现主体《标准》关注学生群体全面、和谐、持续的发展，力求让每个学生都能积极、主动地参与学习活动，让每个学生都有展示才华的机会和环境。

首先，要利用学科优势，提高学生实验兴趣。

兴趣是思维活性的触发剂，求知的需要是形成学习动机的基础。

当学生对某个问题发生兴趣时，就会围绕着这个问题积极思考。

在学习显微镜的构造时，学生自然很想知道显微镜下奇妙的世界，所以情绪和思维会十分活跃。

教师多点鼓励与帮助，打破思想束缚，学生则不仅仅满足于观察某一种生物的表面形态，还可能观察其它生物组织或其它生物品种。

其次，实验中注意合理分工。

生物实验由组长负责具体操作。

由组长带动全组，让组长对各成员进行分工。

这样，既能促进全体学生的合作学习，又能帮助学生克服克服学生懒于动手的依赖心理。

再次，引入竞争机制。

对实验评分在一定意义上能促进、激发学生积极参与。

新课改背景下高中生物实验教学改革与创新随着新课改的深入推进，高中生物实验教学也在不断进行改革与创新。

传统的实验教学模式已经不能满足当今社会对高中生物教育的需求，因此急需进行改革与创新，提升高中生物实验教学的质量，让学生能够更好地掌握生物知识和实验技能。

本文将从新课改的背景出发，探讨高中生物实验教学的改革与创新。

一、新课改对高中生物实验教学的影响新课改的核心理念是以学生为主体，注重培养学生的实践能力和创新精神。

在这样的背景下，高中生物实验教学也要求更注重学生的参与和体验，培养学生的实验技能和科学思维。

传统的实验教学往往是教师为主导，学生被动接受，而新课改要求改变这种模式，让学生成为实验教学的主体，通过实际操作和观察来积累知识和经验，培养自主学习和探究的能力。

1. 培养学生的实践能力传统的生物实验教学往往只停留在理论知识的传授和简单实验的演示上，学生缺乏实际操作的机会，导致他们对生物实验的兴趣不高，也无法真正掌握实验技能。

高中生物实验教学的改革方向之一就是要注重培养学生的实践能力，让他们参与到实验中去，亲自动手操作，积累实验经验，提高技能水平。

2. 强化实验教学的探究性实验教学的目的不仅是为了让学生掌握实验操作的技能，更重要的是培养学生的科学精神和探究能力。

高中生物实验教学应该注重学生对实验现象的观察和思考，引导学生提出问题、设计实验方案、进行实验操作、分析实验数据，从而培养他们的科学思维和创新能力。

3. 多元化的实验手段和工具在新课改的背景下，高中生物实验教学需要不断创新实验的手段和工具，丰富实验的内容和形式。

除了传统的显微镜观察、植物生长实验等，还可以引入生物技术实验、分子生物学实验、生物信息学实验等先进的实验手段和工具，让学生接触到最新的实验技术和方法，激发他们对生物科学的兴趣。

针对新课改的要求，学校可以考虑建立实践性强的实验教学体系，包括实验教学大纲的制定、实验教学目标的明确、实验教材的选用等。

新课改下的高中生物探究性实验的背景和意义生物是一门实验性科学，观察和实验是生物科学的基本研究方法。

实验课教学就是教师指导学生通过动手、实验、观察、分析，使学生对知识的感知由感性上升到理性，思维由具体到抽象，既掌握一定的基础知识，又训练了基本技能，是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的重要手段。

那么，在新课程背景下，如何使高中生物实验课更好地实现上述目标？本文就此谈谈自己的一些认识与实践。

一、目前高中生物实验课存在的突出问题1.没有明确的分工合作。

学生做实验时，尤其是在自行动手操作的过程中，往往缺乏分工合作的意识，常常只有一两人动手，使得整个实验过程比较拖沓，分组实验形同虚设，实验结果往往达不到预期要求。

2.学生实验水平参差不齐。

由于学生人数众多，动手实验能力有高有低，使实验课时间的分配效益不高，能力强的学生“吃不饱”，能力弱的学生完成不了任务，导致实验课只是走过场，削弱了实验课的功效。

3.缺乏对实验课的评价。

目前，对实验课前、实验过程的有效评价还相对缺乏，这就造成学生对实验课的重视程度不够，不少学生缺少基本的实验操作常识和良好的实验习惯，更谈不上深层次的拓展探究，使实验课没有达成应有的目的。

怎样改变这些状况，从而较好地提升高中生物实验课的有效性呢？我认为，以新课改理念为指导进行探索实践是实验课教学模式的重要抓手。

二、探索实践，巧用“导学案”组织高中生物实验课教学按照新课程对高中生物课提出的新理念和要求，围绕高中生物实验课实施过程中所突显的问题，如“没有实验前的预习”“分组实验效益不高”“缺少对实验课的评价”“分层教学及拓展互动探究实施难”等，我认为“导学案”不失为一种有利于改变上述问题、提高实验课效益的教学方法。

（一）“导学案”的基本特征“导学案”是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。

它以问题为载体，通过启发、引导，促进学生自主解决问题，达到学生学习的根本目的。

1.以“问题”为载体。

新课改下高中生物教学与实践结合实例分析随着时代的变迁和教育理念的不断更新，高中生物教学也在不断进行改革与创新。

新课程标准的出台，为高中生物教学提供了更广阔的发展空间，要求教育者必须注重实践教学，培养学生的实践能力和创新意识，使学生能够将所学知识应用于实际生活中。

本文将结合实际案例，进行高中生物教学与实践结合的深入分析，探讨新课改下高中生物教学的特点和趋势。

在传统的高中生物教学中，学生们往往只是被 passively listening 到教师的讲解和解释，缺乏自主学习的机会。

在新课程标准下，高中生物教学注重培养学生的实践能力和创新意识，要求学生通过实践活动来探究问题、解决问题。

科学的实验和探究性学习在高中生物教学中扮演着重要的角色。

以生物技术为例，传统的讲授只能使学生 passively mastering knowledge，而不能真正理解和掌握生物技术的原理和应用。

而现在的生物技术实践课程设置，通过生物技术的实验和案例研究，让学生亲自动手进行 DNA 提取、基因工程操作等实验，培养他们的实验操作能力和创新意识。

通过实践培养学生的实践能力，学生在实践过程中思考问题、解决问题，不仅能够更深入地理解生物技术的原理和应用，还能够培养学生的创新意识和问题解决能力。

在新课程标准下，高中生物教学注重培养学生的实践能力，强调生物知识与日常生活的结合。

在生命科学课程中，教师可以邀请相关专业的专家学者来进行专题讲座，让学生通过与专家学者的交流，了解生命科学在日常生活中的应用和发展，拓宽学生的生物视野，激发学生对生物科学的兴趣。

在课堂中，教师也可以引导学生通过实地考察、实验研究等方式，将课本上的知识与实际生活相结合，让学生们亲自动手去观察、思考和实践，从而提高学生的实践能力和科学素养。

新课程标准倡导多元评价，注重学生的全面发展。

在高中生物教学实践中，也可将多元评价与实践相结合。

在生物实验课程中，教师可以设置开放式实验或者小组实验，让学生们通过共同设计实验方案、共同实施实验、共同分析结果和总结结论，并结合个人表现、小组表现、实验报告等多种方式进行综合评价，从而全面评价学生的实践能力、团队协作能力和创新意识，逐步发展学生的综合素质。

在新课程下优化高中生物实验教学的策略优秀获奖科研论文从课程角度来看，高中生物课程是一门理论与实验相结合的学科，在课程教学过程中利用实验教学强化理论知识，帮助学生构建完整的生物知识体系。

所以，在新课程改革背景下开展高中生物教学活动时，教师不仅要重视基础知识教学，还要加强生物实验教学，将创新教学理念融入实验教学过程中，提升课程教学的创新性。

在新课程改革背景下高中生物创新实验教学中，教师要发挥生物实验教学的真正作用，引导学生全面认识生物知识，促进学生生物素养和实验创新能力的养成，提升他们的生物综合学习水平。

一、高中生物教学中开展创新实验教学的重要性随着我国新课程改革工作的深化，素质教育逐渐成为当今教学体系的核心内容。

在新课程理念指导下，教育领域对高中生物课堂创新实验教学给予高度重视。

与传统的高中生物实验教学方式不同，在课堂上创新实验教学属于一种新型的教学方式，符合新课程表现的教学要求。

在创新生物实验教学中，学生和教师双方将形成更加开放民主的人际关系，以促进学生沟通交流。

高中生物实验教师不但能有效地讲授基础知识，还能有效解决高中生的实验难题，从而培养学生的解题意识，并改善高中生实验效果。

另外，在最新的课程标准指导下，高中生物教师将采用科学方式指导学生提出与自身有关生物学科的问题，以提高课堂的互动性，并通过与学生沟通，理解他们的学习需要，从而进一步完善教育实践课程，使其更具有针对性、启发性，让学生通过实验学习增强自身对生物学习的理解和认识。

二、当前高中生物技术实验教学面临的问题（一）教学方式单一且教学理念落后高中生的生物学习任务相当繁重，而在课堂教学中，教师一般也都采取了相对独立的灌输式教学方法，而这个特点也反映到了中学的生物课程中。

正因为各项任务繁多，高中生物实验课堂教学一直被认为是“效率”不高的课堂教学组成部分，所以也越来越被人忽视。

许多高中生物教师普遍认为，针对生物实验课堂，只要在黑板上写出试验过程和原理，再简要说明一下实验结果就可以了。

刍议新课程背景下高中生物实验教学高中生物属于科学学科范畴，实验是其基础教学内容。

随着新课改的深入发展，高中生物实验教学提出了新的要求，即要注重知识的产生、形成、创新等发展过程。

这对于高中生物教师来说，是机遇，也是挑战。

因此，教师应运用有效的教学时间，以学生为中心，采取多元化的教育形式来促使课堂教学取得最大成效。

在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下新课程背景下的高中生物实验教学。

一、生物实验教学的探究性新课程提倡学生自主探究，而探究是引导学生自主学习的最佳途径，能够有效调动学生学习的积极性。

探究是高中生物实验教学中最为常见的教学形式，对学生的科学素养目标落实有着决定性的作用。

探究教育在教学中开展的基本思路是：提出问题-假设-实验准备-实施实验-观察、总结现象。

在学习“植物的向性运动”实验教学时，笔者首先提出问题：见光和不见光的植物生长状况一样吗？其次，引导学生假设：假设两者生长的状况不一样，那分别会是什么状况呢？再次，引导学生开展实验准备，即将两株幼苗（自主选择植物）分别放在营养液相同的两个瓶子里，并做上标记a、b，将其中一个不遮光，将另一个用黑纸罩上遮光，并将黑纸罩的一侧开一点进光孔，同时将两个瓶子放在光线下，数日后，观察二者不同。

最后，取出幼苗，将他们放在玻璃板上，24小时后观察它们根与茎的生长状况，并总结现象。

以问题来做探究的线索，引导学生自主探究，总结知识，了解植物的根尖或茎尖受到单方向的刺激（光、地心引力等）可以产生相应的向性运动。

二、生物实验教学的实践性生物实验教学的目标之一，即强化学生的实践能力。

其教学的总目标在于引导学生掌握生物知识并运用生物知识，而实现总目标所必须的即是实践。

我们这里说的实践不单单是动手操作，主要指的是以学生为中心，教师结合生物实验教学内容引导学生自己进行实验，进而教师引导学生交流、探讨、整合实验资源，在实践中强化每位学生对生物知识的认知和运用。

高中生物新课程标准注重课堂教学的动态生成，而实践性在生物实验教学开展的过程就属于动态的过程，能够有效锻炼学生的实践能力、科学探究能力等等，强化学生对知识的深入了解。

[浅谈新课程理念下的高中生物教学]高中生物新课程理念《中学生物新课程标准》指出：中学生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学根本操作技能、收集和处理信息的实力、视察实力、试验实力、思维实力和解决实际问题的实力。

因此，中学生物教学必需切实寓新课程理念于课堂教学之中，在教学中真正彰显新课程理念。

下面笔者就新课程如何实施生物课堂教学谈几点看法。

一、训练发散思维，造就学生的缔造思维造就学生的缔造思维必需训练学生的发散思维，即对一个问题，要能从不同角度和方向去设法解决。

要加强发散思维训练，可以从以下几方面入手：1．谨慎组织学生思索和探讨问题，提出问题后，要谆谆教导，留意点拨，启发学生踊跃思维和探讨。

组织学生探讨时，还要留意引导学生去发觉问题，鼓舞学生大胆想象，这是缔造思维本身的要求，同时在不断发觉问题的过程中也得到了发散思维的训练。

2．踊跃开展活动。

丰富多彩的实践活动给学生供应动手动脑学习和探究的时机，造就学生学以致用和理论联系实际的实力。

例如：开展小试验、小竞赛、小论文等活动。

3．开展解题实力的训练。

习题教学中有意识地开展解题实力的训练是特别重要的。

特殊是开展一题多解多变，是造就发散思维的有效方法之一。

要使学生从题海战术中解脱出来，就必需训练一题多解多变，提高学生的解题实力，进一步提高学生的学习实力和缔造实力。

4．布置特别作业。

一般的作业都是在完成必须内容后布置给学生作稳固练习，一般不须要学生费多大的力便可完成。

也正因为如此，在训练学生的缔造思维实力方面，平常作业就显得缺乏。

为了进一步激发学生的探究精神，开发学生的潜能，同时也作为师生沟通信息的窗口，可布置一种特别作业，要求学生在视察的根底上，提出相关的问题。

它不拘形式，其实是一种开放式的作业，本身即是发散的，要求也是多样化的。

因此不但没有增加学习的负担，反而调动了学生学习缔造的踊跃性，在实践中收到了很好的效果。

二、拓展学生缔造实力，造就良好思维品质拓展中学学生的缔造力须要学生进展缔造性学习。

新课程理念下高中生物教学中问题情境创设的研究的开题
报告
一、题目：新课程理念下高中生物教学中问题情境创设的研究
二、研究背景和意义：
随着新课程改革的深入推进，生物课程的教学也面临着新的挑战。

传统教学模式注重知识的传授，忽略了学生的思维能力和创新能力的培养，不能满足现代人才培养
的需求。

新课程下，需要更注重学生情感态度和能力的养成，充分发扬思维活动的作用，引导学生解决实际问题的能力，发现和解决问题的兴趣和动机。

在此背景下，适
当的问题情境创设可以帮助学生的兴趣与思维，促进学生的探究和发现，培养学生的
创新精神和能力，对推动高中生物教学改革具有重要意义。

三、研究目的：
通过研究新课程理念下高中生物教学中问题情境创设的运用，探讨如何培养学生的探究和发现意识，发掘学生的创新能力，提高学生的综合素质和个人能力。

四、研究内容和方法：
1.调查现有高中生物教材中的问题情境资源，搜集和整理问题情境创设的常见形式，分析其特点和适用范围。

2.设计并实施高中生物教学中的问题情境创设，通过教学实验和问卷调查等手段，收集学生反馈，并对教学效果进行评价和分析，发现问题并不断优化完善。

3.研究问题情境对学生综合素质和个人能力的影响，探索教育教学方式的改进。

五、预期成果：
通过本研究，期望达到以下效果：
1.调查发现问题情境创设的具体形式，为教学提供更多的资源和素材支持。

2.实践问题情境创设，探讨教学形式的改进和提升，以达到更好的教学效果和学生成长的效果。

3.对问题情境的运用进行评估，总结经验并将其推广至其他课程的教学当中。