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小班语言公开课教案及教学反思《打招呼》一、教学内容《打招呼》选自幼儿园小班语言领域教材第四章第一节，主要内容围绕日常礼貌用语——打招呼展开，包括不同场景下的打招呼方式，如早晨见面、分别时、见到长辈等。
二、教学目标1. 让幼儿掌握基本的礼貌用语——打招呼，并能在日常生活中灵活运用。
2. 培养幼儿的社交能力，提高他们的文明素养。
3. 增进幼儿对人际交往的认识，培养他们的团队协作精神。
三、教学难点与重点教学难点：让幼儿在不同场景下，灵活运用打招呼的礼貌用语。
教学重点：让幼儿掌握基本的打招呼方式，并了解其重要性。
四、教具与学具准备1. 图片：准备各种场景下打招呼的图片，如早晨见面、分别时、见到长辈等。
2. 情景道具：如帽子、书包、围巾等，用于模拟实际场景。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师模拟早晨入园的场景，与幼儿互相打招呼，引导幼儿关注打招呼的礼貌用语。
2. 例题讲解（10分钟）教师展示图片，讲解不同场景下的打招呼方式，如早晨见面要说“早上好”，分别时要说“再见”，见到长辈要说“您好”。
3. 随堂练习（10分钟）教师邀请幼儿上台，模拟不同场景，进行打招呼的练习。
其他幼儿观察并评价。
4. 小组讨论（10分钟）5. 制作打招呼卡片（10分钟）教师邀请幼儿展示自己制作的打招呼卡片，并分享学习心得。
六、板书设计1. 《打招呼》2. 内容：早晨见面：早上好分别时：再见见到长辈：您好七、作业设计a. 画一幅场景画，展示自己学会的打招呼方式。
b. 家长协助幼儿记录一天中用到打招呼的场合，并评价其表现。
2. 答案：a. 画面中需包含至少三种不同的打招呼场景。
b. 家长评价需包括幼儿在打招呼时的态度、用语是否准确等。
八、课后反思及拓展延伸1. 教学反思：本次教学活动中，幼儿积极参与，课堂氛围活跃。
但在实践环节，部分幼儿仍需加强引导，以更好地运用打招呼的礼貌用语。
2. 拓展延伸：a. 家园共育：教师与家长沟通，共同关注幼儿在家庭中的礼貌用语使用情况，加强家园共育。
历史公开课老师精彩评价语
历史公开课老师精彩评价语：
1.这位老师的讲解非常生动，语言简洁清晰，让人容易理解。
他能够把
复杂的历史事件用简单明了的语言表述出来，让学生容易掌握。
他的教学方式非常多样化，能够根据学生的特点和需求进行有针对性的教学，是一位非常优秀的历史老师。
2.这位老师的课堂表现非常出色，他的教学风格独特，能够吸引学生的
注意力。
他的教学内容非常丰富，包括了许多历史事件的细节和背景，让学生对历史有更深入的了解。
他的教学方法也非常灵活，能够根据学生的反馈进行调整和改进，是一位非常有经验的历史老师。
3.这位老师的讲解非常精准，他对历史事件的分析和解释非常到位，让
学生对历史有更深入的理解。
他的教学内容非常丰富，包括了许多历史事件的细节和背景，让学生对历史有更全面的认识。
他的教学方法也非常灵活，能够根据学生的反馈进行调整和改进，是一位非常有能力的历史老师。
4.这位老师的课堂表现非常出色，他的教学风格独特，能够吸引学生的
注意力。
他的教学内容非常丰富，包括了许多历史事件的细节和背景，让学生对历史有更深入的了解。
他的教学方法也非常灵活，能够根据学生的反馈进行调整和改进，是一位非常有经验的历史老师。
这些评价语都强调了历史老师的讲解能力、教学内容的丰富性、教学方法的灵活性和针对性、以及他们吸引学生注意力和提高教学质
量的能力。
这些评价语可以帮助老师了解自己的优点和不足之处，并进一步提高自己的教学水平。
初中语文课堂教学中激励性语言的使用语文教研组????? 王红芸作为一名初中语文教师，我在听其他教师的课时，常常注意到有的教师在学生回答问题后，只说一声“很好”，或是“答得不错”就示意学生坐下了，自己上课时也会有这样的感受。
针对学生回答，除了“很好”、“不错”、“没有答对”等评价语言，似乎就没有其他的话了。
针对这一情况，我作了一些思考和研究，想就初中语文课堂教学中的激励性语言的运用说说自己的一些体会和看法。
一、激励学生发言的激励性语言就初中生而言，学生发言积极性与所在年级成反比例现象，年级越高，发言积极性越低，简单的问题虽还有学生发言，可一旦碰到有一点儿难度的问题，课堂上就一片沉默，尽管有学生知道答案，也不愿一开金口，这时，老师的激励就起着关键作用。
我们可以尝试使用这样一些语言：１、诙谐幽默式：（１）“沉默啊，沉默啊，不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”，同学们，相信你们会选择在沉默中爆发。
（２）大家都能举起手来吗？不会答的举左手，会答的举右手。
２、鼓励劝诱式：（１）我们班这么多的智多星都有跑哪儿去了，快把手举起来吧！（２）你们认为谁能回答这个问题？请推举一个好吗？（３）相信自己，大胆把手举起来，答错了也没有关系。
如果学生都不愿发言，就只有请语文基础较好的学生发言了。
有这样一例：公开课上，由于过份紧张，学生在一个难度并不太大的问题面前，出现了短暂的沉默，教师面对沉默的学生，微笑着说：“我们请语文课代表来谈谈好吗？”因为一般情况下，语文课代表的素质应该比较好。
结果正如老师的预料：课代表侃侃而谈。
于是教师避免了尴尬，课堂重又恢复了生机和活力。
（实例来自《语文教学通讯》初中刊，２００５年第３期２４页《同学们最想听谁的朗读——谈教师课堂组织语言的锤炼》）?? 二、学生发言后的激励性评价语言? 《全日制义务教育语文新课程标准》（实验稿）在“前言”中指出：教师应“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。
教师课堂激励性语言50条1.你真是个虚心好学的好孩子！2.你的模仿能力很强，上课再认真一点就更好了！3.大胆一点，你就会表现的更棒！4.加油呀，小伙子，下一次你会更棒！5.你知道吗?你这次比上一次做得好！6.你最近进步了。
7.你表现的***！8.你了不起，做了别人做不到的事！9.你真棒！长大后一定有出息。
10.以后的路还很长，只要努力就会成功！11.要相信自己能行！12.要看到自己的长处。
13.对自己要有信心。
14.知错改错就是好孩子。
15.我为你感到高兴！16.只要学，就有收获。
17.只要有时间，就有希望。
18.良好的开端是成功的一半！19.坚持到底就是胜利！20.不要小看自己。
21.不要用自己的短处去比别人的长处。
22.你的每一点进步都让我心动。
23.他在这点行，你在那点行！24.你不比别人差。
25.你在世界上是独一无二的！26.坚信别人能做到的事，自己也能做到！27.一次失败不代表永远失败！28.挺过去，前面就是蓝天！29.一份耕耘，一份收获。
30.不怕不会，就怕不学。
31.不要轻言放弃！32.坚持学习，功到自然成！33.没关系，你很棒，只要努力！34.你已经非常尽力了，不要急，效果要慢慢显现出来。
35.学习也像龟兔赛跑，暂时的落后不要紧，只要你咬紧牙关，迎头赶上，最后的胜利还是属于你的！36.你自己试着去做一做，一定会有了不起的发现！37.这个问题难住了大家，请大家用自己聪明的脑子想一想，小组再一起讨论讨论，看能不能共同解决这个问题？38.参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！39.别气馁，自信点儿！再来一次好吗?40.虽然你这次没做好，但你已经很努力了！41.大家都已经看到你的进步了！加油！42.别灰心，知识总是在不断的失败中积累起来的。
43.阳光总是出现在风雨之后，你会成功的！44.你的表现很出色，你是最最棒的！45.你知道吗？你的进步给老师和同学带来多大的惊喜呀！46.你真行！这么努力，这么执着，真为你感到骄傲！47.别大意!别人正准备超过你呢!48.胜利时不能骄傲，失败后也不能灰心!49.做人应该谦虚谨慎，这样才能不断进步！50.你并不笨，只要你能不断努力，一定会学得很出色赠送: 教师评课用语大全这是一堂实用、有效的公开课，教学过程中非常注重引导学生如何学、如何做，目的是帮助学生学习，教学目标非常明确，而且学案切合学生实际，课件的制作非常实用。
第1篇一、课堂组织与教学设计1. 课堂组织严谨，教学流程清晰，能充分调动学生的积极性，课堂气氛活跃。
2. 教学设计合理，教学内容丰富，注重理论与实践相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
3. 教学环节紧凑，时间分配合理，保证了教学任务的顺利完成。
4. 教学手段多样，运用多媒体技术，提高了课堂效率，让学生更加直观地理解知识。
5. 教学目标明确，重点突出，难点解析到位，有助于学生掌握核心知识。
6. 教学内容丰富，紧跟时代发展，注重培养学生的创新意识和实践能力。
7. 教学过程注重启发式教学，引导学生主动思考，培养学生的逻辑思维能力。
8. 教学设计富有层次性，能满足不同层次学生的学习需求。
9. 教学过程中注重学法指导，帮助学生掌握学习方法，提高学习效率。
10. 教学设计注重跨学科融合，拓宽学生的知识视野。
二、教学内容与知识传授1. 教学内容充实，涵盖了数学学科的核心知识，有助于学生全面掌握数学知识。
2. 教学内容与实际生活紧密结合，让学生感受到数学的实用价值。
3. 教学内容深入浅出，让学生在轻松愉快的氛围中理解抽象的数学概念。
4. 教学过程中注重知识点的衔接，使学生对数学知识体系有整体把握。
5. 教学内容具有前瞻性，引导学生关注数学领域的新动态。
6. 教学内容丰富多样，激发了学生的学习兴趣，提高了学习动力。
7. 教学过程中注重培养学生的数学思维能力，提高学生的综合素质。
8. 教学内容注重培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的数学素养。
9. 教学内容具有挑战性，让学生在克服困难的过程中提高自己的能力。
10. 教学内容注重培养学生的数学审美观念，提高学生的审美情趣。
三、教学方法与手段1. 教学方法灵活多样，注重启发式教学，让学生在探索中学习。
2. 教学手段先进，运用多媒体技术，提高了课堂效率。
3. 教学过程中注重互动交流，让学生在讨论中提高自己的思维能力。
4. 教学方法注重培养学生的自主学习能力，让学生成为学习的主人。
语文公开课评课用语及建议
1. 深入浅出
2. 生动形象
3. 情感饱满
4. 重点突出
5. 互动多样
6. 语言优美
7. 富有思辨性
8. 经验分享
建议：
1. 突出互动性，让学生参与其中，引发他们的思考，培养他们的表达能力。
2. 加强语言的感染力，用丰富的语言形式激发学生的情感，让学生感受到课文中的美与真。
3. 突出思辨性，引导学生独立思考，培养他们的批判性思维和观察力。
4. 重点突出，深入探究课文的主题和立意，很好地展示了语文教育的价值。
5. 多样的互动形式增加了学生在学习语文方面的积极性，让学生更感兴趣。
6. 通过适当的分享个人经验，让学生明白到语文学习不仅仅是书本上的知识，更是与生活息息相关的。
高中作文公开课教师评价性语言
《说说高中作文公开课教师评价性语言》
嘿，咱就来讲讲高中作文公开课上老师那特别的评价性语言。
记得那次公开课啊，有个同学上去念自己的作文。
那作文写的是关于一场冒险的故事。
这同学读到精彩处，声情并茂的，大家也都听得超级入迷。
等读完了，老师微笑着开始评价啦。
老师说：“哎呀呀，这位同学呀，你这作文就像一场刺激的过山车之旅啊！开头就把我们一下拉进了那个冒险的世界，感觉很带劲嘞！中间描写得那叫一个细致，就好像我也跟着你们在那丛林里穿梭一样。
这情节跌宕起伏的，哎呦喂，我这心都跟着忽上忽下的。
不过呢，要是这儿再加点细节描写，那就更完美啦，就像给这个冒险故事穿上了一件更华丽的衣裳。
继续加油哈！”你看，老师这评价，多形象生动啊，就跟平时聊天似的，一点都不刻板。
通过这事儿咱就发现，老师的这些评价性语言啊，不只是简单地点评作文，还能让我们一下子就明白自己作文的优缺点，而且啊，还特别亲切，就好像朋友在给建议一样。
真希望以后的作文课上都能听到这样有趣又实用的评价呀，嘿嘿。
以上就是我对于高中作文公开课教师评价性语言的一些记忆和感受啦。
小学课堂激励性语言
在小学课堂中，激励性语言的运用是非常重要的。
老师在教学过程中通过积极的鼓励和正面的言辞，能够极大地激发学生学习的兴趣和动力，帮助他们建立自信心，增强学习的积极性。
本文将探讨小学课堂中激励性语言的重要性，并提出一些实用的激励性语言技巧。
首先，激励性语言可以帮助学生建立自信心。
在小学阶段，学生正处于认知和个性发展的关键时期，他们对自己的能力和价值有着特别敏感的认知。
老师在教学中给予学生积极的评价和鼓励，能够让他们更加自信，敢于尝试、敢于挑战，从而更好地发挥自己的潜能。
其次，激励性语言可以激发学生学习的兴趣和动力。
学生在面对各种学习任务时，常常会感到枯燥和乏味，这时候老师的一句鼓励的话语就能够让他们重新振作起来，对学习充满热情。
激励性语言能够帮助学生建立正确的学习态度，养成良好的学习习惯，提高学习效率。
最后，激励性语言可以促进师生之间的良好互动。
在小学课堂中，老师和学生之间的互动关系尤为重要。
老师通过使用激励性语言，可以增进和谐的师生关系，拉近师生之间的距离，让学生更加愿意向老师敞开心扉，主动寻求帮助和支持。
综上所述，小学课堂中的激励性语言对于学生的学习和成长具有深远的影响。
作为一名小学教师，我们应该不断提升自己的语言表达能力，学会在适当的时候使用激励性语言，让每一个学生都能够在受到激励和鼓励的环境中茁壮成长。
希望本文提供的一些激励性语言技巧
能够对广大小学教师有所帮助，让我们共同努力，为学生的成长和发展添砖加瓦。
公开课中教师语言的艺术性教师是教育的重要组成部分，他们在公开课中扮演着重要的角色。
教师的语言艺术性是影响教学效果的关键因素之一。
通过巧妙地运用语言，教师可以激发学生的兴趣，促进他们的思考和学习，并建立起与学生之间的良好关系。
本文将探讨公开课中教师语言的艺术性，并阐述如何有效运用语言来提升教学效果。
首先，教师在公开课中应注重语言的准确性和清晰性。
语言的准确性是确保学生正确理解教师的重要前提。
教师应使用简洁明了的词汇和语句，避免使用复杂的术语或难以理解的表达方式。
同时，教师应提前准备好教学内容，确保自己对所要教授的知识清楚明了，以便于用准确、清晰的语言进行教学。
只有确保语言准确明确，才能使学生正确理解教学内容，提高他们的学习效果。
其次，教师在公开课中应注意语速和语调的控制。
语速和语调是影响学生对教学内容接受程度的重要因素。
教师应以适当的语速和语调进行教学，在语速上过快可能导致学生跟不上教学节奏，理解困难；而过慢则容易让学生产生提不起兴趣甚至厌烦的情绪。
因此，教师应根据学生的理解能力和接受能力，适当调整语速和语调，使教学过程更为流畅、自然。
此外，教师在公开课中应注意语言的表达方式。
教师应灵活运用不同的表达方式来达到教学的目的。
例如，通过提问、讲故事、举例等方式来引起学生的兴趣和思考。
通过用生动的语言来描绘事物或解释概念，可以使抽象的知识变得具体形象，更易于学生理解和接受。
此外，教师还可以运用夸张、比喻等修辞手法，使语言更生动有趣，吸引学生的注意力。
通过巧妙地运用语言表达方式，教师可以激发学生的学习兴趣，并提高他们的学习积极性。
除了语言表达方式外，教师在公开课中还应注重语言的情感表达。
语言的情感表达可以使教学内容更具吸引力和感染力。
教师可以通过运用积极向上的语言，表达对学生的鼓励和赞赏；通过运用亲切友善的语言，传递对学生的关心和关爱。
这样的语言表达能够增强教师与学生之间的情感联系，建立起良好的师生关系，进而促进学生的学习积极性和学习态度。
教师公开课如何调动学生学习兴趣和积极性教师公开课是一种重要的教学形式，它不仅可以展示教师的教学水平和风采，更重要的是可以调动学生的学习兴趣和积极性。
然而，如何做到这一点却是一个挑战。
本文将从教师的角度出发，探讨一些有效的方法和策略。
首先，教师应该注重课堂氛围的营造。
一个积极、活跃的课堂氛围对于学生的学习兴趣和积极性的调动起到至关重要的作用。
教师可以通过多种方式来营造积极的课堂氛围，比如利用音乐、图片、视频等多媒体手段来引起学生的兴趣，或者通过一些趣味性的活动和游戏来增加课堂的互动性。
此外，教师还可以采用一些幽默风趣的语言和表情来调动学生的笑点，从而缓解紧张的学习氛围，激发学生的学习热情。
其次，教师应该关注学生的个体差异。
每个学生都是独特的个体，他们的学习兴趣和积极性也各不相同。
因此，教师在进行公开课教学时，应该充分考虑学生的个体差异，采用多样化的教学方法和手段。
例如，对于喜欢音乐的学生，可以利用音乐和歌曲来进行教学；对于喜欢运动的学生，可以设计一些体育活动来进行教学。
通过满足学生的个体需求，教师可以更好地调动学生的学习兴趣和积极性。
此外，教师还应该注重课堂内容的实用性和趣味性。
学生对于枯燥、抽象的知识点往往缺乏兴趣和动力。
因此，教师在进行公开课教学时，应该尽量选择一些实用性强、趣味性高的课堂内容。
例如，可以通过案例分析、实地考察等方式来将知识点与实际生活相结合，让学生能够更好地理解和运用所学知识。
同时，教师还可以通过一些趣味性的教学活动和游戏来增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。
最后，教师应该注重学生的参与和反馈。
学生在课堂中的积极参与和反馈是调动学生学习兴趣和积极性的重要途径。
教师可以通过提问、小组讨论、作业展示等方式来促使学生积极参与课堂活动，并及时给予他们的反馈和鼓励。
同时，教师还应该充分尊重学生的意见和建议，鼓励他们主动提出问题和解决问题，以培养学生的自主学习能力和创新思维。
综上所述，教师公开课如何调动学生学习兴趣和积极性是一个复杂而又关键的问题。
公开课鼓励性语言(2012-06-05 12:22:56)转载▼标签：杂谈美的语言不仅会给学生以美的享受，更会激起学生无限奋进的动力，不断尝试成功的喜悦，从而使学生树立自信，增强学习兴趣。
美的语言也是拉近师生之间距离的、进行心与心沟通的桥梁，有利于学生健康、活泼地发展。
教师善于使用鼓励性的、美的语言，也会使教学收到意想不到的效果。
怎样建立一种民主、和谐的课堂氛围？怎样激活课堂，使课堂气氛热烈、活跃？怎样关注学生在学习中的情感、态度，调动他们全体参与的积极性？怎样使评价简便、易行、周期短、见效快学生又易于接受？我终于找到了一个适合于自己的途径。
在一次公开课上，一位老师对学生回答问题的评价引起了我的注意，她的语言非常美，对每个起来回答问题的同学都给予了鼓励性的评语，而且评语很有特色，说得也恰倒好处，让人听了特别舒服，觉得非常亲切自然。
每被赞美的一个孩子我都注意观察他的表情，那真是发字内心的喜悦，那真是掩饰不住的自豪，那是发自心灵的震撼，学生的心真的被“感动”了，情感被活活地“点燃”了。
现在学生在课堂中需要的是什么？就需要这样实实在在、具有实效性的鼓励和赞美，学生需要的就是我们教师所要努力的。
虽然是一个陌生的老师对着一群陌生的学生，却让人感觉不到“生”，仿佛他们已经认识了好几年，课堂气氛自然和谐，这一切都缘于教师美的语言的调节。
看了使我心动，由而落实到行动。
此后，我就在课堂上做了这方面的尝试，获得了不小的收益。
真是“看花容易绣花难”，这需要教师敏锐的洞察，处心地琢磨，敏捷的思维，还有对学生心理的揣摩等等。
长期的实践中，总结了一点小小的经验。
一、鼓励性语言在课堂教学中的使用1、根据具体情境，有针对性以往的课堂，包括现在的课堂，对于表现出色的学生，我们往往采用“好”、“很好”、“真棒”、“真聪明”一类的简单评语，这样的评语千篇一律缺乏针对性，更缺乏感染力，学生听惯了早就习以为常，长此以往就起不到激励作用。
教师应根据学生回答问题的具体情境，灵活多样地采用一些恰如其分的、不同的、有针对性的、具有真情实感能打动学生的评语。
如，在别人都不能很清晰地表述一个问题时，一名同学却说得有板有眼，头头是道，这时，教师发自内心地说：“哎呀，你的小嘴真巧，说得头头是道！”当一个同学声音既响亮又流利地回答一个问题时，这时教师可以这样幽默地评价：“哎呀，你的小嘴叭叭响，像放鞭炮似的。
”当一名同学把一段课文读得非常有感情时，教师饱含激情地说：“你读得真到位，真有感情，连老师都深深地被你感染了！”试想这样的评语，学生怎么能不为之感染、动容呢？又如，教师可以用一些幽默美妙的语言，创设一定的情境，来激发学生的情感。
比如让一堂乏味的语文课上得幽默有趣，在开课老师寻找与学生共同的话题，以寻宝为线索：“同学们，你们愿意寻宝吗？”学生大声喊：“愿意！”接着老师模仿著名笑星范伟的声音：“哎呀，缘分哪！”在一片笑声中，拉近了师生之间的距离，使课堂气氛顿时变得轻松、活泼。
激发了学生的积极参与。
在课堂中也可能遇到这样的情景：学生学习情绪不太高，不太愿举手发言，这时教师可以这样调动：“我要让举手最快最高的同学来回答。
”给回答问题的同学一番表扬，课堂气氛顿时会活跃起来。
2、评语要注重个别差异学生是有个别差异的，对表现出色的同学我们是如此赞美，那么对于回答错误或回答不太理想的同学应如何鼓励呢？如一名同学虽然问题答得不圆满，但比以前有进步，教师可以纵向评价：“和你自己比，你今天进步真大。
”有的同学上课从不发言，偶尔一次发言便及时鼓励：“原来你的声音这么好听，真希望能常听到你的声音。
”或“同学们应为他的勇敢表现鼓励一下。
”一个后进生把一道较难的问题答对了，教师拍手惊叫道：“啊！真是太好了，你原来是如此聪明，是你自己想出来的吧！”相信这名后进生信心一定会大增。
一个同学的想法不太符合要求，教师可以说：“你很富有想象力，老师很佩服你能大胆去想。
”这样的鼓励，让学生感到虽然答得不好或不对，却很“体面”，体验到进步的快乐和得到鼓励的满足，自信心得到激发，他会一次比一次表现得好。
以下两件是也是我亲身经历的。
以前在语文课上，在学生做练习反馈时，我总是说：“做对了的同学请举手！”忽视了做错了的同学，既让他们感到被遗弃，又让他们感到很没面子，伤了学生的自尊心，降低了他们学习的积极性。
怎样让他们既改正了错题，又使他们的自尊心不受伤害呢？仔细琢磨了一个好办法：“错了的同学谁能勇敢给自己纠正一下？”“勇敢”二字一出口，学生都愿意为自己纠正，除了表扬他们的勇敢之外，又外加了一句：“我们应感谢他们提醒了我们不要犯和他们一样的错误。
”然后又鼓励道：“这次错了没关系，我们还有一组题，相信这次你们一定会做对。
”学生在这种鼓励下会带着百倍的信心认真做题，老师巡视保证他做对，等到下次对答案，我故意找他们对答案，让他们感到老师对他们的重视，在这种重视、信任和支持下，学生不仅没有丧失信心，反而增强了自信。
刚接到了一个新班，班上有一名同学，经常不完成作业，上课不认真听讲。
在一次“可怕的白色污染”的活动课上，他用详细的数据和具体的事例侃侃而谈，这让我又吃惊，有惊喜，忙说道：“×××，你的课外知识如此丰富，你真是让老师太吃惊了，你知道得这么多，你所说的老师有的都不知道，你课外一定很爱看书吧？”他肯定地点了点头。
脸上露出了欣喜的表情。
接着我又号召同学们向他学习，广泛阅读，增加课外知识，同学们都向他投来了赞许的目光。
等下课了，他跑到我面前，问我今天作业是什么，一个不爱完成作业的同学竟然忙着问我作业，这就是鼓励产生的效果。
3、不要忽视对小组合作学习的鼓励在课堂中还要善于对小组学习进行鼓励评价。
小组合作学习是现如今学生学习的重要方式，恰当的鼓励会在班级营造一种合作、竞争的学习氛围。
如“你们小组配合得真默契”、“你们小组这个问题补充得真关键、真有价值”、“你们小组的想法真是与众不同，这是你们智慧的结晶，真了不起”、“他们小组说得这么好，我想其他小组肯定有比他们说得更好的，谁来再说一说”，这样的语言充分调动了学生的积极性，增强学生的集体意识，使学生体验合作学习的快乐和价值，更能有效发挥合作学习的功能。
如在一次练习课中，我让学生根据所学内容在小组里合作编各种不同类型的题目，然后组际交流供全班做，这次尝试教学后，使我颇有感触，我们要充分相信学生，充分放手于学生，从他们身上我们会获得许多启发，在他们的身上具有强大的潜力。
从他们编题编出的类型、花样，有的真是我所没想到的，有编看拼音写句子、扩词、积累题、口语交际题、模仿写句子······，内容灵活而且全面，于是我颇有感慨了一番：“你们的能力超过了老师的想象，你们集体的智慧远远超过了老师的智慧，看来集体的力量是最大的，老师以后还要多多向你们学习。
”二、鼓励性的语言在作业中的使用教师除了用等级评价学生的作业，还要肯花费时间根据学生作业的不同情况留下适当的鼓励性评语。
这能增强与学生心灵的沟通和情感的交流。
如对于字迹不工整的同学可以这样写道：“老师相信你的字用心写一定能写好，下次作业写给老师看看好吗？”如果他下次果真写得好，便及时鼓励道：“原来你的字写得这么好看，能坚持写得这么好吗？老师相信你一定会的。
”如一名同学用一词造出多个句子时，“你的思想很有内容，能想出这么好句子。
”一名后进生在一次作业中一道题也没错，老师惊喜道：“太棒了！这次全对，证明你是一个聪明有能力的同学，相信你以后也一定能行！”当学生打开作业本后，看到老师这样的评价，感到既欣喜又满足，就会愿意继续保持下去。
关于对作业的评价我现在正在尝试一种新的做法：建立家长、老师、学生三位一体的评价体系。
老师在批改作业时，给每个同学一周2—3次评语，周末一次总评，在这次总评中，有老师的评价、家长的评价和学生自我评价，每周坚持一次，使教师、家长、学生都及时掌握孩子的学习情况，有利于提高学生的作业质量、学习态度和学习成绩，也有利于家校及时沟通、联系。
鼓励性评语的妙用还可以运用到许多地方，还有待于我的进一步探索，这需要一个长期不断积累、运用的过程，才能使它不断完善，发挥它的实效性。
教师在课堂上如何给学生以鼓励性评价时间：2010-12-13 21:27:29 点击：1572 核心提示：激励性评价 ...德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”课堂上，教师是引导者，是点拨者，是鼓舞者，是激励者，教师对学生学习的某一特定过程或特定结果，以正确鼓励的话语来评价学生，对学生的学习活动及时给予恰当地表扬、赞许，可以强化学生自信、自爱、自尊、自持的信念，增强成就动机，激发学习积极主动性。
学生学习活动中成功的体验，会产生通过积极学习获得成功并再次体验成功的需要。
教师应该以人为本，关注学生的发展，发挥激励的教学效应。
那么教师在课堂上如何给学生以鼓励性评价？请看以下的案例。
案例1：师：同学们，听了刚才我的采访，你获得了什么启发？生：我刚才观察刘老师，发现刘老师爱重复杨烈驰的话。
生：刘老师采访时眼睛直盯着杨烈驰，而且边听边点头。
师：（很满意地点头）好，这是采访的技巧，采访者要会倾听，适当重复被采访者的话，会使对方有认同感，愿意继续交谈。
生：我认为有时采访者要根据被访者的回答调整一些问题。
师：（赞赏地）太棒了！这一点是你自己思考出来的，我刚才的确因为杨烈驰的回答省略了一个问题，你很有眼光。
生：我发现杨烈驰作为被采访者回答问题很完整。
师：对！被采访者要听清楚问题，用完整、概括、简炼的语言来表达。
师：请同学们谈谈吧。
生：采访者面带笑容，这样被采访者很乐意接受采访。
生：采访者的问题明确，便于回答。
师：这一点很重要，设计问题也是个学问。
（师故意喊了一个刚才回答问题出错的学生）生：我觉得采访者要注意目光与对方的交流。
师：（大力表扬）好，这次的发言抓住要害了，说明你捕捉信息的能力提高了。
案例2：师：同学们小组交流的气氛热烈，我听到不少同学的发言，觉得同学们都动脑筋了，都有一双善于发现的眼睛。
我们来集体交流一下吧！（生积极举手，踊跃发言。
）生：读了这篇课文，我发现这篇课文以对话的方式展开的。
师：（点头赞许地）嗯！说得好！这就是本文最鲜明的写作特点，被你发现了，不错！生：我读了课文，发现这个小孩很有眼光，有远见，吴王目光短浅。
生：我不同意他的看法，大臣们有远见，这个少年是听大臣们说的，不能说这个小孩有远见。
生：我来概括一下吧！大臣们虽然有远见，但是理由没有说服力，这小孩利用吴王好奇心让吴王自己发现缺点，他用的办法很好！师：（走到学生面前，拍拍该生的头）你思维的机器开动起来了。
道理越辩越明，文中少年特别善于说服吴王。
