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小班语言公开课教案及教学反思《打招呼》一、教学内容《打招呼》选自幼儿园小班语言领域教材第四章第一节，主要内容围绕日常礼貌用语——打招呼展开，包括不同场景下的打招呼方式，如早晨见面、分别时、见到长辈等。
二、教学目标1. 让幼儿掌握基本的礼貌用语——打招呼，并能在日常生活中灵活运用。
2. 培养幼儿的社交能力，提高他们的文明素养。
3. 增进幼儿对人际交往的认识，培养他们的团队协作精神。
三、教学难点与重点教学难点：让幼儿在不同场景下，灵活运用打招呼的礼貌用语。
教学重点：让幼儿掌握基本的打招呼方式，并了解其重要性。
四、教具与学具准备1. 图片：准备各种场景下打招呼的图片，如早晨见面、分别时、见到长辈等。
2. 情景道具：如帽子、书包、围巾等，用于模拟实际场景。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师模拟早晨入园的场景，与幼儿互相打招呼，引导幼儿关注打招呼的礼貌用语。
2. 例题讲解（10分钟）教师展示图片，讲解不同场景下的打招呼方式，如早晨见面要说“早上好”，分别时要说“再见”，见到长辈要说“您好”。
3. 随堂练习（10分钟）教师邀请幼儿上台，模拟不同场景，进行打招呼的练习。
其他幼儿观察并评价。
4. 小组讨论（10分钟）5. 制作打招呼卡片（10分钟）教师邀请幼儿展示自己制作的打招呼卡片，并分享学习心得。
六、板书设计1. 《打招呼》2. 内容：早晨见面：早上好分别时：再见见到长辈：您好七、作业设计a. 画一幅场景画，展示自己学会的打招呼方式。
b. 家长协助幼儿记录一天中用到打招呼的场合，并评价其表现。
2. 答案：a. 画面中需包含至少三种不同的打招呼场景。
b. 家长评价需包括幼儿在打招呼时的态度、用语是否准确等。
八、课后反思及拓展延伸1. 教学反思：本次教学活动中，幼儿积极参与，课堂氛围活跃。
但在实践环节，部分幼儿仍需加强引导，以更好地运用打招呼的礼貌用语。
2. 拓展延伸：a. 家园共育：教师与家长沟通，共同关注幼儿在家庭中的礼貌用语使用情况，加强家园共育。
讲述性语言：行云流水，一言一语皆幽默。
教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。
”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时。
促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。
特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。
在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。
学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。
这个学生读完后。
于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“陆晓荣听得最投入。
我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。
”回过味来的同学们都会心地笑起来。
于老师接着说：、“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。
我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了…哈喇子‟ ……”学生们都哈哈大笑起来。
于老师又郑重其事地说：“如果读文章能像陆晓荣这样。
在脑子里…过电影‟，把文字还原成画面，那就证明你读进去了．就证明你读懂了。
老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。
”同学们笑得更厉害了。
在这节课中．于老师用幽默的语言，把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”讲出来了，而学生们发自肺腑的笑声。
则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。
二、问答性语言：巧设机关，一问一答求互动。
课堂上．老师精心设计的问题，犹如一个个路标，可以使学生进入柳暗花明又一村的境界。
特级教师贾志敏在教《两个名字》一课中的“我有……你也有……哈哈，我们都有”这一句式时，信步走到学生们中间，同学生们进行了轻松愉快的对话。
“你好，我有一支铅笔。
”贾老师左手举起一支铅笔．右手握着一位小朋友的手说。
“您好，我也有一支铅笔。
”小朋友高兴地站起来．也举起了自己的铅笔。
接着．贾老师亲切地示意这位小朋友和自己一起说：“哈哈。
教师公开课活动文案范文模板1. 引言1.1 概述教师公开课活动是指在学校或培训机构等教育场所，向广大学生或教职工进行展示和分享的一种教学形式。
通过公开课活动，教师可以展示出自己独特的教学风格和优秀的教学方法，从而为学生提供更加丰富多彩的学习体验。
1.2 文章结构本文将围绕着“教师公开课活动文案”的编写进行探讨，并分为五个主要部分来进行讲解。
首先，在引言部分我们会对整篇文章进行概述，明确文章的目的和结构。
接下来，我们将介绍公开课活动的定义与背景，并详细阐述其活动形式与内容；然后，我们会强调编写公开课活动文案的重要性，并探讨其影响力、吸引目标受众的关键点以及注意事项；最后，我们将给出公开课活动文案范例及模板，包括标题和副标题设计技巧、内容组织结构示范以及强调卖点和吸引读者注意力的方法。
最后，在结论部分中，我们将总结文章要点，并强调公开课活动文案编写的价值和意义，同时展望未来发展趋势或提出建议事项。
1.3 目的本文旨在帮助教师准确把握教师公开课活动文案的编写要点，以便能够更好地吸引目标受众的关注，并达到更高的宣传效果。
通过对公开课活动文案范例及模板的讲解，希望能够提供一种实用且可行的参考方法，使教师们能够在编写公开课活动文案时更加得心应手。
2. 公开课活动介绍：2.1 定义与背景公开课活动指的是教师将自己的授课过程对外展示的一种教学形式。
这种形式旨在通过向广大受众分享高质量的教学资源和方法，提升教育教学水平，促进教育事业发展。
公开课活动已经成为许多学校和机构常见的专业发展途径。
随着信息时代的到来，公开课活动逐渐融入了网络平台，并且竞争也愈发激烈。
通过公开课活动，教师们可以扩大影响力、提高声誉、增强专业能力、交流学术观点和拓宽人际关系等。
这不仅满足了教师自身职业发展的需求，也促进了整个教育行业的变革和发展。
2.2 活动形式与内容公开课活动可以采取线下或线上方式进行。
线下公开课通常在学校或其他场地进行，允许观众面对面地观看和参与互动。
初中语文课堂教学中激励性语言的使用语文教研组????? 王红芸作为一名初中语文教师，我在听其他教师的课时，常常注意到有的教师在学生回答问题后，只说一声“很好”，或是“答得不错”就示意学生坐下了，自己上课时也会有这样的感受。
针对学生回答，除了“很好”、“不错”、“没有答对”等评价语言，似乎就没有其他的话了。
针对这一情况，我作了一些思考和研究，想就初中语文课堂教学中的激励性语言的运用说说自己的一些体会和看法。
一、激励学生发言的激励性语言就初中生而言，学生发言积极性与所在年级成反比例现象，年级越高，发言积极性越低，简单的问题虽还有学生发言，可一旦碰到有一点儿难度的问题，课堂上就一片沉默，尽管有学生知道答案，也不愿一开金口，这时，老师的激励就起着关键作用。
我们可以尝试使用这样一些语言：１、诙谐幽默式：（１）“沉默啊，沉默啊，不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”，同学们，相信你们会选择在沉默中爆发。
（２）大家都能举起手来吗？不会答的举左手，会答的举右手。
２、鼓励劝诱式：（１）我们班这么多的智多星都有跑哪儿去了，快把手举起来吧！（２）你们认为谁能回答这个问题？请推举一个好吗？（３）相信自己，大胆把手举起来，答错了也没有关系。
如果学生都不愿发言，就只有请语文基础较好的学生发言了。
有这样一例：公开课上，由于过份紧张，学生在一个难度并不太大的问题面前，出现了短暂的沉默，教师面对沉默的学生，微笑着说：“我们请语文课代表来谈谈好吗？”因为一般情况下，语文课代表的素质应该比较好。
结果正如老师的预料：课代表侃侃而谈。
于是教师避免了尴尬，课堂重又恢复了生机和活力。
（实例来自《语文教学通讯》初中刊，２００５年第３期２４页《同学们最想听谁的朗读——谈教师课堂组织语言的锤炼》）?? 二、学生发言后的激励性评价语言? 《全日制义务教育语文新课程标准》（实验稿）在“前言”中指出：教师应“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。
教师课堂激励性语言50条1.你真是个虚心好学的好孩子！2.你的模仿能力很强，上课再认真一点就更好了！3.大胆一点，你就会表现的更棒！4.加油呀，小伙子，下一次你会更棒！5.你知道吗?你这次比上一次做得好！6.你最近进步了。
7.你表现的***！8.你了不起，做了别人做不到的事！9.你真棒！长大后一定有出息。
10.以后的路还很长，只要努力就会成功！11.要相信自己能行！12.要看到自己的长处。
13.对自己要有信心。
14.知错改错就是好孩子。
15.我为你感到高兴！16.只要学，就有收获。
17.只要有时间，就有希望。
18.良好的开端是成功的一半！19.坚持到底就是胜利！20.不要小看自己。
21.不要用自己的短处去比别人的长处。
22.你的每一点进步都让我心动。
23.他在这点行，你在那点行！24.你不比别人差。
25.你在世界上是独一无二的！26.坚信别人能做到的事，自己也能做到！27.一次失败不代表永远失败！28.挺过去，前面就是蓝天！29.一份耕耘，一份收获。
30.不怕不会，就怕不学。
31.不要轻言放弃！32.坚持学习，功到自然成！33.没关系，你很棒，只要努力！34.你已经非常尽力了，不要急，效果要慢慢显现出来。
35.学习也像龟兔赛跑，暂时的落后不要紧，只要你咬紧牙关，迎头赶上，最后的胜利还是属于你的！36.你自己试着去做一做，一定会有了不起的发现！37.这个问题难住了大家，请大家用自己聪明的脑子想一想，小组再一起讨论讨论，看能不能共同解决这个问题？38.参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！39.别气馁，自信点儿！再来一次好吗?40.虽然你这次没做好，但你已经很努力了！41.大家都已经看到你的进步了！加油！42.别灰心，知识总是在不断的失败中积累起来的。
43.阳光总是出现在风雨之后，你会成功的！44.你的表现很出色，你是最最棒的！45.你知道吗？你的进步给老师和同学带来多大的惊喜呀！46.你真行！这么努力，这么执着，真为你感到骄傲！47.别大意!别人正准备超过你呢!48.胜利时不能骄傲，失败后也不能灰心!49.做人应该谦虚谨慎，这样才能不断进步！50.你并不笨，只要你能不断努力，一定会学得很出色赠送: 教师评课用语大全这是一堂实用、有效的公开课，教学过程中非常注重引导学生如何学、如何做，目的是帮助学生学习，教学目标非常明确，而且学案切合学生实际，课件的制作非常实用。
第1篇一、课堂组织与教学设计1. 课堂组织严谨，教学流程清晰，能充分调动学生的积极性，课堂气氛活跃。
2. 教学设计合理，教学内容丰富，注重理论与实践相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
3. 教学环节紧凑，时间分配合理，保证了教学任务的顺利完成。
4. 教学手段多样，运用多媒体技术，提高了课堂效率，让学生更加直观地理解知识。
5. 教学目标明确，重点突出，难点解析到位，有助于学生掌握核心知识。
6. 教学内容丰富，紧跟时代发展，注重培养学生的创新意识和实践能力。
7. 教学过程注重启发式教学，引导学生主动思考，培养学生的逻辑思维能力。
8. 教学设计富有层次性，能满足不同层次学生的学习需求。
9. 教学过程中注重学法指导，帮助学生掌握学习方法，提高学习效率。
10. 教学设计注重跨学科融合，拓宽学生的知识视野。
二、教学内容与知识传授1. 教学内容充实，涵盖了数学学科的核心知识，有助于学生全面掌握数学知识。
2. 教学内容与实际生活紧密结合，让学生感受到数学的实用价值。
3. 教学内容深入浅出，让学生在轻松愉快的氛围中理解抽象的数学概念。
4. 教学过程中注重知识点的衔接，使学生对数学知识体系有整体把握。
5. 教学内容具有前瞻性，引导学生关注数学领域的新动态。
6. 教学内容丰富多样，激发了学生的学习兴趣，提高了学习动力。
7. 教学过程中注重培养学生的数学思维能力，提高学生的综合素质。
8. 教学内容注重培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的数学素养。
9. 教学内容具有挑战性，让学生在克服困难的过程中提高自己的能力。
10. 教学内容注重培养学生的数学审美观念，提高学生的审美情趣。
三、教学方法与手段1. 教学方法灵活多样，注重启发式教学，让学生在探索中学习。
2. 教学手段先进，运用多媒体技术，提高了课堂效率。
3. 教学过程中注重互动交流，让学生在讨论中提高自己的思维能力。
4. 教学方法注重培养学生的自主学习能力，让学生成为学习的主人。
公开课常用鼓励语鼓励是一种积极的力量，能够激发人们的热情和动力，提高学习效果。
在公开课中，鼓励语的使用能够帮助学生建立自信、培养积极的心态，从而更好地参与课堂活动。
下面是公开课常用的鼓励语，希望能给学生们带来积极的影响。
一、鼓励积极参与课堂讨论和互动1. "你的观点很有深度，能不能再详细解释一下？"2. "很高兴看到你对这个问题有自己独特的见解，能否与大家分享一下？"3. "你的提问很有启发性，可以请你站起来向全班发问吗？"4. "你的回答非常到位，对于同学们的疑问提供了很好的解答。
"5. "非常感谢你分享了你的经验，这对我们来说非常有帮助。
"二、鼓励学生积极思考和探索1. "很棒！你的思考角度新颖，颇具创意。
"2. "你的发言表明你已经对这个问题进行了深入的思考，非常不错。
"3. "你的思维方式非常独特，这对于我们学习新知识至关重要。
"4. "你的思考角度很有价值，可以向其他同学分享一下你的想法吗？"5. "你勇于提出自己的见解，为同学们带来了新的思考途径，非常感谢。
"三、鼓励学生努力克服困难和挑战1. "虽然遇到了困难，但你能从多个方面来思考，很棒。
"2. "你的努力和毅力值得我们所有人的称赞，你已经取得了很大的进步。
"3. "虽然一开始遇到了困难，但你并没有放弃，最终成功解决了问题，这非常值得表扬。
"4. "每次遇到困难，你总能有很好的解决办法，这是你坚持学习的好品质。
"5. "你的执着和努力让我非常钦佩，你已经克服了很多学习上的困难。
"四、鼓励学生互相帮助和合作1. "你们团队完成得非常棒，每个人都发挥了自己的优势。
公开课优缺点评价1、优点：强调读书姿势等学习习惯，授课内容准备充分，讲课耐心细致，循循善诱。
建议：有些问题可以针对差生重点检查，及时得到反馈。
2、优点：通过观察图片导入新课，在授课过程中与学生互动，能抓住教学重难点。
建议：本节课最适合小组合作学习，互相检查，学习效果会更好；另外授课时要关注学生听讲状态。
3、优点：准备充分，教学思路清晰，有很好的互动，有讲有练。
听讲纪律较好。
建议：课堂较平淡，可以尝试大胆放开学生，给学生更多的空间。
4、优点：充分利用小组的学习优势，把问题抛给学生，通过、小组讨论等形式，达成学习目标。
课文分析透彻，并因势利导。
建议：多提问一些后进生，或者采用练习的方法巩固所学内容。
5、优点：结合例子学习单复数，印象深刻。
鼓励学生用英语表达，带着问题学习课文，提出明确要求。
建议：多提问一些后进生，达到全员参与。
6、优点：整堂课学习气氛浓厚，用鼓励性的语言调动积极性，关注学习习惯培养。
让学生动手拨计算器，直观获得所学知识。
让学生互相问答，培养表达能力。
7、优点：课堂用语用英语，培养口语表达能力。
注重朗读，细心指导分析课文。
学习气氛较好。
建议：小组合作学习安排不够具体，可以形成互帮小组，互相促进。
8、优点：与学生注重交流，分析课文时注重引导，训练朗读能力。
建议：导入较平淡，安排课堂环节要先学生字再讲解课文为好，朗读时教师先要做示范，要关注学生学习习惯。
9、优点：善于引导，揭示规律。
精讲多练，学生听讲状态较好。
建议：要照顾到全体，可以采用小组交流加深对知识的理解。
给学生更多的思考的时间，达到知识的学以致用。
10、优点：采用猜谜的形式导入，吸引学生注意力。
教学生字新词讲究方法，指导细致。
重视朗读，提升学生朗读表达能力。
建议：阅读课教学中，教师尽量放手让学生通过自己思维解决问题。
11、优点：有侧重点检查，关注后进生。
引导学生深情朗诵，学习雷锋精神得到升华。
小组讨论充分，延伸思想教育，说说身边的小雷锋和如何向雷锋学习。
大班语言活动公开课教案《狼来了》一、教学内容本节课选自大班语言活动教材第五章第一节，详细内容为《狼来了》的故事。
通过讲述一个农村小孩因不断撒谎而失去信任，最终导致狼真的来临时无人相信他的故事，让学生认识到诚实的重要性。
二、教学目标1. 理解故事内容，掌握故事中的重点词汇和句型。
2. 通过故事学习，培养幼儿的诚信意识和道德观念。
3. 提高幼儿的语言表达能力，激发他们的想象力。
三、教学难点与重点重点：故事内容的理解，诚信意识的培养。
难点：故事中的重点词汇和句型，如何引导幼儿联系实际生活，培养诚信品质。
四、教具与学具准备1. 教具：故事课件、图片、头饰、黑板、粉笔。
2. 学具：画纸、彩笔、剪刀、胶棒。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）（1）邀请一位幼儿扮演故事中的主人公，通过角色扮演的形式，让幼儿初步了解故事情节。
（2）引导幼儿讨论：为什么大家不相信主人公了？让幼儿认识到撒谎的严重后果。
2. 故事讲解（10分钟）（1）教师讲述故事，注意语气、表情，引导幼儿关注故事中的重点词汇和句型。
（2）讲解故事中的诚信观念，让幼儿联系实际生活，进行道德教育。
3. 例题讲解（5分钟）（1）出示图片，让幼儿用故事中的句型进行描述。
（2）引导幼儿用故事中的重点词汇造句，巩固所学内容。
4. 随堂练习（5分钟）（1）分小组讨论：如何做一个诚实的孩子？（2）小组代表发言，分享讨论成果。
（2）布置课后作业，引导幼儿将所学内容延伸到家庭和生活中。
六、板书设计1. 故事《狼来了》2. 重点词汇：诚实、撒谎、信任、后果3. 句型：因为……所以……七、作业设计1. 作业题目：以《我学会了诚实》为主题，画一幅画。
答案：幼儿根据自己的理解，画出自己学会诚实的场景。
2. 写一篇关于诚信的日记，不少于50字。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过故事让幼儿认识到诚信的重要性，但在实际操作中，如何将诚信观念融入幼儿的生活，仍需进一步探讨。
公开课评课欢迎词篇一：公开课评课语言1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。
学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。
老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，有许多地方值得学习。
老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。
（1）整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。
（2）充分体出了学生的主体和教师的主导作用。
（3）最后环节让学生计算身高，设计好，调动了学生的积极性。
老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住儿童的心理特点，创设一定的情境。
老师并提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。
老师能从学生特点出发，让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知，人整体上来看，效果确实不错，值得学习。
2、（1）有“创新”和“创意”。
能活用教材，爱想点子。
新课改的理念体现得很突出。
（2）形成了校本特色：把数学生活化，设计好。
3、在教学设计时充分利用认知基础，组织生用论的方式比较原来学习的应用题和这节课学习的应用题有哪些地方不同，让学生明白这节课新知识“新”在由一个未知数发展到两个未知数。
4、组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻理解其中的道理。
5、要求学生将掌握的方法用于解题实践．培养学生思维的灵活性、流畅性开发学生智力、培养学生能的同时提高学生解题方法的水平。
6、课堂气氛活跃。
老师善于激发学生的学习欲望。
7、例题、习题的搭配合理，能联系学生的生活，尊重学生原有的基础知识。
8.老师以学生熟悉的生活提出问题，激起学生学习数学的兴趣，进一步体会到数学知识与现实生活紧密联系着，数学知识来源于生活，并在生活中得以应用。
9.动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
10.学生进行小组讨论比较“怎样算比较简便？”使算法得到了更优化，从而也激发了学生的学习兴趣。
公开课鼓励性语言(2012-06-05 12:22:56)转载▼标签：杂谈美的语言不仅会给学生以美的享受，更会激起学生无限奋进的动力，不断尝试成功的喜悦，从而使学生树立自信，增强学习兴趣。
美的语言也是拉近师生之间距离的、进行心与心沟通的桥梁，有利于学生健康、活泼地发展。
教师善于使用鼓励性的、美的语言，也会使教学收到意想不到的效果。
怎样建立一种民主、和谐的课堂氛围？怎样激活课堂，使课堂气氛热烈、活跃？怎样关注学生在学习中的情感、态度，调动他们全体参与的积极性？怎样使评价简便、易行、周期短、见效快学生又易于接受？我终于找到了一个适合于自己的途径。
在一次公开课上，一位老师对学生回答问题的评价引起了我的注意，她的语言非常美，对每个起来回答问题的同学都给予了鼓励性的评语，而且评语很有特色，说得也恰倒好处，让人听了特别舒服，觉得非常亲切自然。
每被赞美的一个孩子我都注意观察他的表情，那真是发字内心的喜悦，那真是掩饰不住的自豪，那是发自心灵的震撼，学生的心真的被“感动”了，情感被活活地“点燃”了。
现在学生在课堂中需要的是什么？就需要这样实实在在、具有实效性的鼓励和赞美，学生需要的就是我们教师所要努力的。
虽然是一个陌生的老师对着一群陌生的学生，却让人感觉不到“生”，仿佛他们已经认识了好几年，课堂气氛自然和谐，这一切都缘于教师美的语言的调节。
看了使我心动，由而落实到行动。
此后，我就在课堂上做了这方面的尝试，获得了不小的收益。
真是“看花容易绣花难”，这需要教师敏锐的洞察，处心地琢磨，敏捷的思维，还有对学生心理的揣摩等等。
长期的实践中，总结了一点小小的经验。
一、鼓励性语言在课堂教学中的使用1、根据具体情境，有针对性以往的课堂，包括现在的课堂，对于表现出色的学生，我们往往采用“好”、“很好”、“真棒”、“真聪明”一类的简单评语，这样的评语千篇一律缺乏针对性，更缺乏感染力，学生听惯了早就习以为常，长此以往就起不到激励作用。
教师应根据学生回答问题的具体情境，灵活多样地采用一些恰如其分的、不同的、有针对性的、具有真情实感能打动学生的评语。
如，在别人都不能很清晰地表述一个问题时，一名同学却说得有板有眼，头头是道，这时，教师发自内心地说：“哎呀，你的小嘴真巧，说得头头是道！”当一个同学声音既响亮又流利地回答一个问题时，这时教师可以这样幽默地评价：“哎呀，你的小嘴叭叭响，像放鞭炮似的。
”当一名同学把一段课文读得非常有感情时，教师饱含激情地说：“你读得真到位，真有感情，连老师都深深地被你感染了！”试想这样的评语，学生怎么能不为之感染、动容呢？又如，教师可以用一些幽默美妙的语言，创设一定的情境，来激发学生的情感。
比如让一堂乏味的语文课上得幽默有趣，在开课老师寻找与学生共同的话题，以寻宝为线索：“同学们，你们愿意寻宝吗？”学生大声喊：“愿意！”接着老师模仿著名笑星范伟的声音：“哎呀，缘分哪！”在一片笑声中，拉近了师生之间的距离，使课堂气氛顿时变得轻松、活泼。
激发了学生的积极参与。
在课堂中也可能遇到这样的情景：学生学习情绪不太高，不太愿举手发言，这时教师可以这样调动：“我要让举手最快最高的同学来回答。
”给回答问题的同学一番表扬，课堂气氛顿时会活跃起来。
2、评语要注重个别差异学生是有个别差异的，对表现出色的同学我们是如此赞美，那么对于回答错误或回答不太理想的同学应如何鼓励呢？如一名同学虽然问题答得不圆满，但比以前有进步，教师可以纵向评价：“和你自己比，你今天进步真大。
”有的同学上课从不发言，偶尔一次发言便及时鼓励：“原来你的声音这么好听，真希望能常听到你的声音。
”或“同学们应为他的勇敢表现鼓励一下。
”一个后进生把一道较难的问题答对了，教师拍手惊叫道：“啊！真是太好了，你原来是如此聪明，是你自己想出来的吧！”相信这名后进生信心一定会大增。
一个同学的想法不太符合要求，教师可以说：“你很富有想象力，老师很佩服你能大胆去想。
”这样的鼓励，让学生感到虽然答得不好或不对，却很“体面”，体验到进步的快乐和得到鼓励的满足，自信心得到激发，他会一次比一次表现得好。
以下两件是也是我亲身经历的。
以前在语文课上，在学生做练习反馈时，我总是说：“做对了的同学请举手！”忽视了做错了的同学，既让他们感到被遗弃，又让他们感到很没面子，伤了学生的自尊心，降低了他们学习的积极性。
怎样让他们既改正了错题，又使他们的自尊心不受伤害呢？仔细琢磨了一个好办法：“错了的同学谁能勇敢给自己纠正一下？”“勇敢”二字一出口，学生都愿意为自己纠正，除了表扬他们的勇敢之外，又外加了一句：“我们应感谢他们提醒了我们不要犯和他们一样的错误。
”然后又鼓励道：“这次错了没关系，我们还有一组题，相信这次你们一定会做对。
”学生在这种鼓励下会带着百倍的信心认真做题，老师巡视保证他做对，等到下次对答案，我故意找他们对答案，让他们感到老师对他们的重视，在这种重视、信任和支持下，学生不仅没有丧失信心，反而增强了自信。
刚接到了一个新班，班上有一名同学，经常不完成作业，上课不认真听讲。
在一次“可怕的白色污染”的活动课上，他用详细的数据和具体的事例侃侃而谈，这让我又吃惊，有惊喜，忙说道：“×××，你的课外知识如此丰富，你真是让老师太吃惊了，你知道得这么多，你所说的老师有的都不知道，你课外一定很爱看书吧？”他肯定地点了点头。
脸上露出了欣喜的表情。
接着我又号召同学们向他学习，广泛阅读，增加课外知识，同学们都向他投来了赞许的目光。
等下课了，他跑到我面前，问我今天作业是什么，一个不爱完成作业的同学竟然忙着问我作业，这就是鼓励产生的效果。
3、不要忽视对小组合作学习的鼓励在课堂中还要善于对小组学习进行鼓励评价。
小组合作学习是现如今学生学习的重要方式，恰当的鼓励会在班级营造一种合作、竞争的学习氛围。
如“你们小组配合得真默契”、“你们小组这个问题补充得真关键、真有价值”、“你们小组的想法真是与众不同，这是你们智慧的结晶，真了不起”、“他们小组说得这么好，我想其他小组肯定有比他们说得更好的，谁来再说一说”，这样的语言充分调动了学生的积极性，增强学生的集体意识，使学生体验合作学习的快乐和价值，更能有效发挥合作学习的功能。
如在一次练习课中，我让学生根据所学内容在小组里合作编各种不同类型的题目，然后组际交流供全班做，这次尝试教学后，使我颇有感触，我们要充分相信学生，充分放手于学生，从他们身上我们会获得许多启发，在他们的身上具有强大的潜力。
从他们编题编出的类型、花样，有的真是我所没想到的，有编看拼音写句子、扩词、积累题、口语交际题、模仿写句子······，内容灵活而且全面，于是我颇有感慨了一番：“你们的能力超过了老师的想象，你们集体的智慧远远超过了老师的智慧，看来集体的力量是最大的，老师以后还要多多向你们学习。
”二、鼓励性的语言在作业中的使用教师除了用等级评价学生的作业，还要肯花费时间根据学生作业的不同情况留下适当的鼓励性评语。
这能增强与学生心灵的沟通和情感的交流。
如对于字迹不工整的同学可以这样写道：“老师相信你的字用心写一定能写好，下次作业写给老师看看好吗？”如果他下次果真写得好，便及时鼓励道：“原来你的字写得这么好看，能坚持写得这么好吗？老师相信你一定会的。
”如一名同学用一词造出多个句子时，“你的思想很有内容，能想出这么好句子。
”一名后进生在一次作业中一道题也没错，老师惊喜道：“太棒了！这次全对，证明你是一个聪明有能力的同学，相信你以后也一定能行！”当学生打开作业本后，看到老师这样的评价，感到既欣喜又满足，就会愿意继续保持下去。
关于对作业的评价我现在正在尝试一种新的做法：建立家长、老师、学生三位一体的评价体系。
老师在批改作业时，给每个同学一周2—3次评语，周末一次总评，在这次总评中，有老师的评价、家长的评价和学生自我评价，每周坚持一次，使教师、家长、学生都及时掌握孩子的学习情况，有利于提高学生的作业质量、学习态度和学习成绩，也有利于家校及时沟通、联系。
鼓励性评语的妙用还可以运用到许多地方，还有待于我的进一步探索，这需要一个长期不断积累、运用的过程，才能使它不断完善，发挥它的实效性。
教师在课堂上如何给学生以鼓励性评价时间：2010-12-13 21:27:29 点击：1572 核心提示：激励性评价 ...德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”课堂上，教师是引导者，是点拨者，是鼓舞者，是激励者，教师对学生学习的某一特定过程或特定结果，以正确鼓励的话语来评价学生，对学生的学习活动及时给予恰当地表扬、赞许，可以强化学生自信、自爱、自尊、自持的信念，增强成就动机，激发学习积极主动性。
学生学习活动中成功的体验，会产生通过积极学习获得成功并再次体验成功的需要。
教师应该以人为本，关注学生的发展，发挥激励的教学效应。
那么教师在课堂上如何给学生以鼓励性评价？请看以下的案例。
案例1：师：同学们，听了刚才我的采访，你获得了什么启发？生：我刚才观察刘老师，发现刘老师爱重复杨烈驰的话。
生：刘老师采访时眼睛直盯着杨烈驰，而且边听边点头。
师：（很满意地点头）好，这是采访的技巧，采访者要会倾听，适当重复被采访者的话，会使对方有认同感，愿意继续交谈。
生：我认为有时采访者要根据被访者的回答调整一些问题。
师：（赞赏地）太棒了！这一点是你自己思考出来的，我刚才的确因为杨烈驰的回答省略了一个问题，你很有眼光。
生：我发现杨烈驰作为被采访者回答问题很完整。
师：对！被采访者要听清楚问题，用完整、概括、简炼的语言来表达。
师：请同学们谈谈吧。
生：采访者面带笑容，这样被采访者很乐意接受采访。
生：采访者的问题明确，便于回答。
师：这一点很重要，设计问题也是个学问。
（师故意喊了一个刚才回答问题出错的学生）生：我觉得采访者要注意目光与对方的交流。
师：（大力表扬）好，这次的发言抓住要害了，说明你捕捉信息的能力提高了。
案例2：师：同学们小组交流的气氛热烈，我听到不少同学的发言，觉得同学们都动脑筋了，都有一双善于发现的眼睛。
我们来集体交流一下吧！（生积极举手，踊跃发言。
）生：读了这篇课文，我发现这篇课文以对话的方式展开的。
师：（点头赞许地）嗯！说得好！这就是本文最鲜明的写作特点，被你发现了，不错！生：我读了课文，发现这个小孩很有眼光，有远见，吴王目光短浅。
生：我不同意他的看法，大臣们有远见，这个少年是听大臣们说的，不能说这个小孩有远见。
生：我来概括一下吧！大臣们虽然有远见，但是理由没有说服力，这小孩利用吴王好奇心让吴王自己发现缺点，他用的办法很好！师：（走到学生面前，拍拍该生的头）你思维的机器开动起来了。
道理越辩越明，文中少年特别善于说服吴王。
