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婴幼儿认知发展课件20240415一、教学内容本课件依据《婴幼儿认知发展》教材第四章“感知运动阶段”的内容进行设计，详细内容包括婴幼儿的感知发展、运动技能的成长、以及感知运动阶段的心智发展特点。
二、教学目标1. 理解婴幼儿在感知运动阶段的认知发展特点及其重要性。
2. 掌握评估婴幼儿感知和运动技能发展的方法。
3. 能够运用所学知识，设计促进婴幼儿认知发展的活动。
三、教学难点与重点教学难点：婴幼儿感知运动阶段的认知特点及其对后续发展的影响。
教学重点：婴幼儿感知和运动技能的评估及促进方法。
四、教具与学具准备1. 教具：婴幼儿认知发展挂图、感知运动教具套装、多媒体课件。
2. 学具：婴幼儿发展评估表、活动记录表、彩色笔。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）通过展示一段婴幼儿游戏视频，引导学员观察并思考婴幼儿在游戏中的感知和运动行为。
2. 理论讲解（15分钟）详细讲解感知运动阶段的定义、发展特点和心智成长。
介绍感知和运动技能的评估方法。
3. 例题讲解（10分钟）通过具体案例，示范如何评估婴幼儿的感知和运动技能。
4. 随堂练习（15分钟）学员分组，利用婴幼儿发展评估表，进行角色扮演练习。
5. 课堂讨论（10分钟）分享各小组的评估结果，讨论促进婴幼儿认知发展的有效活动。
6. 活动设计（15分钟）学员根据所学知识，设计适合婴幼儿感知运动发展的活动，并进行展示。
六、板书设计1. 婴幼儿感知运动阶段认知发展2. 内容：感知发展：视觉、听觉、触觉等运动技能：粗大运动、精细运动认知特点：探索世界、问题解决、符号功能七、作业设计1. 作业题目：请结合实际案例，分析一名婴幼儿的感知和运动技能发展状况。
设计一个促进婴幼儿认知发展的活动。
2. 答案：分析报告应包含婴幼儿的基本信息、评估方法、评估结果和促进建议。
活动设计应考虑安全性、适龄性、趣味性和教育性。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思学员应反思学习过程中的难点和疑问，通过交流讨论解决问题。
![学前儿童发展心理学第四章 婴儿的认知发展[精]](https://img.taocdn.com/s1/m/0c3e12b7ec3a87c24028c463.png)
第四章婴幼儿的认知发展婴幼儿的认知发展是指婴幼儿在成长过程中，对周围环境的感知、思考和理解能力逐渐增强的过程。
在这一阶段的发展中，婴幼儿经历了从被动接受和感知外界刺激，到主动探索和理解世界的过程。
本文将以婴幼儿认知发展的不同方面为线索，探讨其发展特点和相关的研究成果。
首先，让我们来看看婴幼儿的感知发展。
新生儿出生时，他们的感知能力还很弱，只能感受到一些基本的刺激，比如光线、声音和触觉等。
然而，随着时间的推移，他们逐渐能够分辨不同的声音和颜色，对周围环境产生了更加明确的反应。
例如，研究表明，在婴儿1个月大时，他们已经能够区分母亲的声音和陌生人的声音。
这表明婴儿在感知层面上有了一定的认知能力。
除了感知能力，婴幼儿的注意力和记忆也在不断增强。
在早期发展中，婴幼儿的注意力是非常短暂的，他们常常会被外界的刺激所吸引，很难集中注意力。
然而，随着大脑的发育，他们逐渐能够集中注意力，并在一段较长的时间内保持注意力，比如观看一个动画片或听故事时。
此外，婴幼儿的记忆也在迅速发展。
研究表明，婴幼儿对于熟悉的事物有着较好的记忆能力，比如他们可以记住熟悉的人的面孔和声音。
这些研究成果揭示了婴幼儿在认知发展中的关键转折点。
在接下来的发展中，婴幼儿开始发展出对对象的概念。
在约6-8个月的时候，婴幼儿能够明确地辨识出一些基本的物体，并能够将它们与其他物体区分开来。
例如，他们能够辨识出母亲和其他陌生人，以及自己的玩具和其他的物体。
这表明婴幼儿开始具备了关联不同对象和概念的能力，进一步推动了他们的认知发展。
同时，语言的发展也对婴幼儿的认知发展起到了积极的作用。
研究表明，婴幼儿在早期发展中对于语言的敏感度极高，他们能够通过听声音和观察口型来辨识语言。
随着时间的推移，他们开始模仿和发出一些基本的声音，逐渐掌握了语言的规律和语音的组织方式。
这些语言的发展和掌握过程不仅仅是为了交流和表达需求，还对婴幼儿的认知发展产生了深远的影响。
通过语言的学习和运用，婴幼儿能够进一步拓展认知范围，发展出对事物更为深入的理解和思考能力。
婴幼儿认知发展优质课件20240416一、教学内容本节课我们将使用《婴幼儿认知发展》教材第四章“视觉与触觉发展”部分，具体内容包括婴幼儿的色彩辨识、形状认知、以及基础触觉感知能力的发展。
二、教学目标1. 让学生了解和掌握婴幼儿在视觉和触觉方面的基本发展规律。
2. 培养学生通过游戏和日常互动促进婴幼儿认知发展的能力。
3. 提高学生对优质婴幼儿教育资源的识别和利用能力。
三、教学难点与重点教学难点：婴幼儿视觉与触觉发展的综合应用。
教学重点：色彩、形状的辨识及触觉刺激的重要性。
四、教具与学具准备教具：PPT课件、彩色卡片、触感球、布书等。
学具：学生需准备笔记本、彩色笔等记录和演示用品。
五、教学过程1. 实践情景引入（10分钟）通过展示一段婴幼儿在游戏互动中学习辨识颜色的视频，引发学生对课程内容的兴趣。
2. 理论讲解（15分钟）详细讲解教材第四章内容，着重分析婴幼儿的色彩辨识、形状认知及触觉感知的发展特点。
3. 例题讲解（15分钟）结合实际案例，演示如何通过教具和日常环境促进婴幼儿的认知发展。
4. 随堂练习（10分钟）学生分组讨论，设计一个简单的游戏活动，旨在提升婴幼儿对某一种颜色的认知。
5. 小组展示与讨论（20分钟）各小组展示设计成果，进行互评，老师点评并给出建议。
强调本节课的重点内容，并让学生分享学习心得。
六、板书设计课程教学目标教学难点与重点婴幼儿认知发展的关键信息点七、作业设计1. 作业题目：设计一个活动，帮助612个月大的婴幼儿发展触觉感知能力。
描述活动中使用的教具和步骤。
2. 答案示例：活动名称：“触感探索游戏”教具：不同材质的布料、触感球、温和的震动玩具。
步骤：让婴儿坐在安全的环境中，递予不同的触感物，轻声描述物体的触感，如“这是软软的”，“这个摸起来有点粗糙”。
八、课后反思及拓展延伸课后反思应聚焦于学生对教学内容的应用能力和对婴幼儿发展的深入理解。
拓展延伸建议学生观察和记录身边婴幼儿的认知发展实例，以便于下次课堂分享交流，增强理论与实践的结合。
2024年《幼儿认知发展》课件一、教学内容本节课选自2024年《幼儿认知发展》教材第四章第三节，详细内容主要围绕幼儿的观察力、注意力和记忆力发展展开。
通过实践活动，引导幼儿学会观察事物，提高注意力集中程度，增强记忆力。
二、教学目标1. 让幼儿学会运用观察力、注意力和记忆力，提高认知能力。
2. 培养幼儿独立思考和合作交流的能力。
三、教学难点与重点教学难点：如何引导幼儿运用观察力、注意力和记忆力，提高认知能力。
教学重点：观察力、注意力和记忆力的培养方法及实践运用。
四、教具与学具准备1. 教具：图片、卡片、玩具等。
2. 学具：画笔、画纸、剪刀、胶水等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用图片、卡片、玩具等教具，创设一个有趣的认知环境，引导幼儿观察、注意和记忆。
2. 例题讲解（10分钟）（1）出示一张图片，引导幼儿观察并描述图片内容。
（2）讲解观察力、注意力和记忆力的重要性。
（3）示范如何运用观察力、注意力和记忆力解决问题。
3. 随堂练习（10分钟）（1）分组进行观察、注意和记忆练习。
（2）鼓励幼儿独立思考和合作交流，完成练习任务。
4. 互动环节（5分钟）（1）邀请幼儿分享自己的观察、注意和记忆成果。
（2）教师点评，给予鼓励和指导。
（2）邀请幼儿谈谈自己在课堂中的收获和感受。
六、板书设计1. 板书《幼儿认知发展——观察力、注意力和记忆力》2. 主要内容：（1）观察力（2）注意力（3）记忆力（4）培养方法（5）实践运用七、作业设计1. 作业题目：（1）观察家里的某一物品，描述其外观特征。
（2）回忆课堂中的互动环节，分享自己的感受和收获。
2. 答案：（1）描述家里的某一物品外观特征，如颜色、形状、大小等。
（2）分享自己在课堂中的感受和收获，如学会了合作交流、观察力提高等。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课中，幼儿在观察、注意和记忆方面的表现，以及教学过程中的优点和不足。
2. 拓展延伸：（1）鼓励家长参与幼儿的认知发展过程，共同完成课后作业。
第四章幼儿认知的发展第一节幼儿感知觉的发展一、感知觉在幼儿心理发展中的作用（一）感知觉的概念1.感觉的概念感觉是人脑对直接作用于感觉器官的各种事物的个别属性的反映。
2.知觉的概念知觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的整体反应。
（二）感知觉在学前儿童心理发展中的作用1.感觉和知觉是人生最早出现的认知过程2.两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界3.感觉和知觉在3-6岁儿童的心理活动中仍占优势二、幼儿感知觉发展的主要特征（一）视觉的发展1.视敏度视敏度即视觉敏锐度，是指人分辨细小物体和远距离物体细微部分的能力，也就是人通常所称的视力。
2.颜色知觉3.影响婴幼儿视力的因素4.色盲是颜色视觉异常（二）听觉的发展1.听觉发展对儿童心理发展的意义2.听觉感受性听觉感受性，包括听觉的绝对感受性和差别感受性。
绝对感受性是指分辨最小声音的能力，差别感受性，是指分辨不同声音的最小差别的能力。
幼儿的听觉感受性有很大的个别差异。
3.言语听觉“重听”是指有些幼儿虽然对别人所说的话，听的不清楚，不完全，但是他们常常能根据说话者的面部表情，嘴唇的动作及当时说话的情境，正确的猜到别人所说的内容。
（三）触觉的发展触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段。
1.视触觉的协调视触协调主要表现为手眼探索活动的协调。
手眼协调活动是婴儿认识发展过程中的重要里程碑，也是手的真正探索活动的开始。
手眼协调动作出现的主要标志是伸手能抓到东西。
2.动觉（四）空间、时间知觉的发展1.空间知觉空间知觉包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和距离知觉。
2.时间知觉三、幼儿观察的发展（一）观察与观察力观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。
如果一个人的观察受到系统的训练和培养，就会逐渐形成稳定、经常的个性品质——观察力。
（二）观察力发展的表现1.目的性增强2.持续性延长3.细致性增加4.概括性提高5.观察方法的形成四、感知觉规律在幼儿教育中的运用（一）感受性变化与幼儿的活动1.适应现象感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激持续时间的长短而降低或提高，这种现象叫做适应现象。
婴儿认知的发展课件一、教学内容本课件基于《儿童心理学》教材第四章“婴儿认知的发展”内容，详细涵盖婴儿感知、注意、记忆、语言及思维等认知能力的发展过程。
具体内容包括：1. 婴儿感知能力的发展，涉及视觉、听觉、触觉等；2. 婴儿注意力的特点与发展趋势；3. 婴儿记忆的发展及其影响因素；4. 婴儿语言发展的阶段与特点；5. 婴儿思维的发展，包括直观动作思维、象征性思维等。
二、教学目标1. 理解婴儿认知能力的发展过程，掌握相关理论知识；2. 分析婴儿认知发展的特点，提高观察、判断能力；3. 学会运用适当的方法促进婴儿认知能力的发展。
三、教学难点与重点1. 教学难点：婴儿认知发展的内在规律、影响认知能力发展的因素；2. 教学重点：婴儿感知、注意、记忆、语言及思维等认知能力的发展特点。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、实物模型、图片、视频等；五、教学过程1. 导入：通过展示婴儿成长视频，让学生了解婴儿认知发展的过程，引发兴趣；2. 新课导入：介绍婴儿认知发展的基本概念、理论，讲解教材相关内容；3. 实践情景引入：分析具体案例，让学生了解婴儿认知发展的实际情况；4. 例题讲解：讲解婴儿认知发展的典型例题，引导学生运用理论知识分析问题；5. 随堂练习：布置相关练习题，巩固所学知识；7. 课后作业布置：布置作业，要求学生课后复习。
六、板书设计1. 婴儿认知发展概述；2. 婴儿感知、注意、记忆、语言及思维发展特点；3. 影响婴儿认知能力发展的因素；4. 促进婴儿认知能力发展的方法。
七、作业设计1. 作业题目：（1）简述婴儿感知能力的发展特点；（2）分析婴儿注意力发展的规律；（3）论述婴儿记忆的发展及其影响因素；（4）举例说明婴儿语言发展的阶段与特点。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果、学生掌握程度、教学方法等；2. 拓展延伸：推荐相关书籍、文章，引导学生深入了解婴儿认知发展领域的研究动态。
第四章婴幼儿的认知发展一、感知觉发展的早期争论（一）先天论和后天论1、先天论观点：很多基本的知觉能力是先天具有的。
人物：如康德、笛卡儿等。
2、后天论观点：婴儿刚出生的时候完全是一块白板，他们必须通过学习才能发展起感知觉能力。
代表人物：威廉•詹姆斯。
总结：当前，人们承认儿童出生后即具有某些先天的感知觉能力，但人们也看到这种感知能力是非常有限的，后天的成熟和经验有助于其意识知觉的发展。
（二）丰富化理论与分化理论1.丰富化理论感觉刺激是片断的、模糊的，必须运用已有的认知图式去增加内容，使它丰富起来。
（皮亚杰，1954）简言之，认知能丰富感觉经验，已有的知识可以帮助我们理解感觉刺激的意义。
2.分化理论感觉刺激已经为个体解释相应的经验提供足够的信息，毫无经验的感知者能够从中找出区分性信息或区别性特征，从而将不同刺激区别开来，儿童发现这些区别性特征的过程就是他们的知觉能力发展的过程。
（吉布森，1969）二、研究婴儿感知觉的方法（一）视觉偏好法研究者给婴儿同时呈现至少两种刺激，观察婴儿是否对其中的一个更感兴趣。
（二）习惯化和去习惯化方法1、习惯化：是反复给婴儿呈现某种刺激物，使他们对它越来越熟悉，直到对该刺激物的定向反射消失的现象。
2、去习惯化：在个体已对某种刺激形成习惯之后，又出现一个新的刺激，如果婴儿重新作出较强的定向反射，说明儿童已经能够辨别这两种有差别的刺激。
这种恢复了对新事件的兴趣的现象称“去习惯化”（三）诱发电位法通过记录儿童脑电波的变化推论其是否感知到新的刺激。
（四）高振幅吮吸研究者让婴儿吮吸一个里面镶有电路的特殊奶嘴，通过婴儿的吮吸动作，观察他们对被感知环境的反应。
三、感觉的发展感知觉是婴儿认知发展的主要内容，其发展速度最快，而且发展最早。
（一）视觉的发展1、视觉集中1）4~5个月的胎儿即有视觉反应能力。
日本的小林登用强光照射孕妇腹部，发现胎儿闭眼睛。
北京人民医院和北医大一院联合实验发现，当摄影灯突然发出强光，胎儿立即活动起来，几分钟适应后，才减弱活动。
2）新生儿视觉机能调节较差。
主要是视网膜细胞出生时非常不成熟。
新生儿的世界有点昏暗而又模糊(helld,1993)视觉集中的发展新生儿两眼的不协调运动，如一只眼睛偏左，一只眼睛偏右，或两眼对合在一起。
同时，一遇光线，眼睛就眯缝着或闭合着。
约在两三周之后，两眼不协调运动就消失了，并且可以开始看到儿童对光线或物体有视觉反应，但不能长久地把视线集中在一个物体上。
约从第一个月末到第二个月初起，可以看见儿童的集中的视觉活动，并且逐渐能随着移动的物体而移动自己的目光。
第三个月视觉更加集中而灵活，特别是对亲近的成人的面孔的集中视觉能维持长久的时间。
这时成人能用忽而隐藏忽而出现的方法来逗儿童发笑。
约从第四个月起，儿童开始能对颜色有分化反应，特别是对红色的物体最能引起儿童的兴奋。
约从第五六个月起，儿童开始能够注视远距离的物体，如飞机、月亮、街上行人等。
2、光的觉察新生儿出生后立即觉察眼前的光亮，还能区分不同明度的光，只是敏感性远低于成人。
3、视敏度视敏度：眼睛区分视觉目标的形状和微小细节的能力。
新生儿：20/150~2906个月：20/100一岁：已和成人相似研究方法：视觉偏爱法、视动眼球震颤法、视觉诱发电位测量法。
给儿童看的书，应该年龄越小，图和字越大4、颜色视觉：新生儿看不见彩色，黑白灰的世界从3-4个月起就能分辨彩色和非彩色。
红颜色特别能引起儿童的兴奋。
4-8个月的婴儿最喜欢波长较长的暖色调，如红、黄、橙色。
测定方法：视觉偏爱法、记录脑电活动、去习惯化、配色法。
（二）听觉的发展1、听觉在胎儿中晚期已经发生。
普莱尔提出“一切幼儿刚刚生下时都耳聋”5，6个月的胎儿即有听觉。
1983年廖德爱、黄华建研究结论，出生第一天婴儿已有听觉反应。
临床测试表明，83.31% 新生儿对听刺激反应较快，只有16.69% 的新生儿反应较慢。
2、新生儿已具有辨别音量、长短、方向以及频率不同的声音的能力。
婴儿对听觉刺激的分化能力可用定向反射习惯化来测定，即让婴儿作吸吮活动或诱导他作吸吮活动，记下他的反应节奏。
3、婴儿对声音的反应新生儿对人说话的声音极为敏感，对母亲的声音更为敏感，它更能改变新生儿的吮吸反应。
Freedman 发现新生儿对一个妇女的说话声要比对铃声作出更多、更有力的反应。
Eimas(1971)：4周的婴儿能辨别“ba”和“pa”两种语音，而且对“p”和“b ”有“类别式”的反应2 个月的婴儿可以辨别不同人的说话声以及同一个人带有不同情感的语调。
例如，同样一段文章由两个人读，婴儿有不同的反应，而同一个人用生硬的、愤怒的语调，或者用愉快的、柔和的语调读，婴儿的反应也会起变化。
4、应预防中耳炎，6个月~3岁是中耳炎的高发期。
（三）味觉和嗅觉1.味觉胎儿期3个月时味觉感受器已经发育，15周已经发育成熟。
婴儿一出生就表现出明确的味觉偏爱2. 嗅觉7、8 个月的胎儿已经具有初步的嗅觉反应能力。
新生儿具有嗅觉偏爱。
新生儿已能区分好几种气味。
出生才1 周的婴儿已能辨别母亲和其他人的气味麦克法兰：把两个喂奶母亲用过的胸垫分开放在婴儿头的上方，结果发现婴儿转过头来注视他们母亲用过的胸垫的次数多于注视陌生母亲用过的胸垫。
（四）触觉、温度和痛觉1、触觉：对抚摸的敏感提高婴儿对环境的反应性2 、温度觉：新生儿对温暖、寒冷及温度的变化非常敏感3 、痛觉四、知觉的发展（一）整体知觉和部分知觉的发展研究结果：6岁儿童先是认识客体的个别部分，然后开始看见整体部分，但不够确定；7、8岁儿童既能看到整体又能看到部分，但不能把整体和部分结合起来，出现了“逻辑上的慢动作”；8、9岁的儿童一眼就能看到部分和整体上的关系，实现了二者的统一。
（二）对色、形两维的感知1、古纳夫的研究：3 岁前是形状抽象占优势，后转入颜色抽象占优势（4 、5 岁是高峰），6 岁后形状抽象又占优势。
2 、陈立的研究：3 岁前以形状抽象占优势；4 岁是颜色抽象占优势，6 岁是同一抽象占优势婴幼儿色、形抽象发展有三个阶段：3岁前以形状抽象占优势；4岁是颜色抽象占优势；6岁后是同一抽象占优势。
结论表明儿童的色形抽象或感知受到发展成熟的影响，有年龄特征，但并不排除个体经验影响，个体差异还是存在的（三）空间知觉1、形状知觉范茨专门用视觉偏爱的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏爱。
1 ）婴儿是带着观察复杂的模式超过简单的模式的偏爱而出生的2）从出生几天到六个月的婴儿都对有图案的圆盘注视的时间更长。
3）婴儿喜欢看清晰的图像，婴儿还喜欢看活动的和轮廓多的图形。
4）格林堡的实验表明，不同年龄的儿童可能有一个与其发育阶段相适应的输入刺激和处理信息的最适宜水平。
幼儿的形状知觉发展很快：小班时就能辨认圆形、方形和三角形；中班时能把两个三角形拼成一个大的三角形，把两个半圆拼成一个圆形；大班时还能认识椭圆形、菱形、五角形、六角形和圆柱形，并把长方形折成正方形，把正方形折成三角形。
幼儿掌握形状的次序：有易到难依次是——圆形--正方形- 三角形- 长方形- 半圆形- 梯形- 菱形- 平行四边形。
四岁是儿童形状知觉最敏感时期。
2、大小知觉儿童从2岁半到3岁判别平面图形的能力急剧发展。
婴儿已具有物体形状和大小知觉的恒常性。
实验研究：鲍尔的研究说明6周的婴儿已显示大小恒常性。
斯拉特、马托克的实验设计：估计物体大小的能力随年龄而增长。
2—11 岁的儿童很少低估远离他们的物体；成人往往倾向于过高地估计远处物体的大小。
仿佛他们知道距离会歪曲物体的大小，作了过度补偿，作出的判断往往大于真实的客体。
3、深度知觉深度知觉：立体知觉，是对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉。
吉布森和瓦尔特设计了的“ 视崖” 实验。
结果表明，婴儿早已有了深度知觉，但不能断定是先天的，可能是在六个月之间学会的。
4、方位知觉3岁儿童已能辨别上下方位，4岁儿童已能辨别前后方位，5岁开始能以自身为中心辨别左右方位，6岁儿童已完全正确地辨别上下前后四个方位但以自身为中心的左右方位辨别能力尚未发展完善。
朱智贤教授认为，儿童左右概念发展经过三个阶段：①5-7 岁，能比较固定的辨别自己的左右方位；②7-9 岁，初步、具体地掌握左右方位的相对性；③9-11 岁，能比较灵活的、概括地掌握左右概念。
（四）时间知觉儿童感知时间有极大的困难前苏联学者沙巴林曾调查，各年级学生估计“ 一分钟” 时间的长短：皮亚杰的实验研究：给学龄前儿童看桌子上放着的两个机械蜗牛，实验者同时使两个蜗牛启动爬行，其中一个蜗牛爬得快，另一个蜗牛爬很慢。
黄希庭的时间知觉研究：研究对象：5~8 岁的儿童。
研究结果：5岁儿童时间知觉极不准确，极不稳定；6岁儿童时间知觉基本上与5岁儿童相似，只是对短时距知觉的准确性和稳定性有所提高；7岁儿童开始利用时间标尺，但主要利用外部时间标尺，能利用内部时间标尺的很少；8岁儿童已能主动地利用时间标尺，时间知觉的准确性和稳定性开始接近成人。
方格的儿童知觉时间顺序的研究：最早感知的是一日中的早中晚，然后是知觉一周内的时序，最后是认知一年四个季节的时序。
4 岁儿童对认知一日的时序仍有困难；5~6 岁对认知一年内的时序有困难。
五、儿童观察力的发展观察是一种有目的、有计划的比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。
一个人的观察受到系统的训练和培养，就逐渐形成为稳定的、经常的个性品质观察力。
1、婴儿缺乏观察力他们对事物的知觉是不随意的、被动的、都由刺激物本身的特点所引起，缺乏目的性。
对事物的知觉经常与摆弄物体的动作结合在一起。
2、幼儿是观察力初步形成时期，表现为四个方面：1 ）观察的目的性；2 ）观察的持续性3 ）观察的细致性；4 ）观察的概括性阿格诺索娃给幼儿看儿童溜冰的图片，冰面上只有一只手套，要求幼儿找出图中丢手套的人，实验结果发现：幼儿观察图片的时间随年龄增长而增加。
儿童观察力的发展趋势为：1 ）从无意向有意发展；2 ）从冲动性向思考性发展；3 ）从笼统的、未分化的向精细的方向发展；4 ）整体与部分从分离到统一六、婴儿的信息加工能力1、婴儿的信息加工（认知过程）2信息加工能力的发展七、婴儿的注意发展1、婴儿也有注意婴儿一生下来就有注意，实质上是先天的定向反射2、婴儿注意的事物逐渐增多，范围变广婴儿喜欢看清晰的图像。
让30个5—12周大的婴儿看一部描写爱斯基摩人家庭生活的无声彩色影片，其中有许多面部表情的待写镜头。
婴儿很快被吸引住了，他们能用特制的橡皮奶头自动调节画面的清晰度。
当因像模糊时，他们就移开目光。
此外．婴儿还喜欢看活动的和轮廓多的图形和曲线图形。
八、幼儿注意的发展1、注意的稳定性提高2、注意范围的扩大3、注意的分配与转移能力的增强注意的分配：3岁幼儿自己活动时，来不及关心别人，只是自己玩耍，4岁幼儿可以和同伴一起做游戏，5-6时能参加复杂的集体游戏注意的转移：幼儿注意转移能力差，年龄越小，转移越慢。
