土木专业高职语文的课改实践与思考-最新教育文档

高职大学语文课程改革的思考摘要：为顺应高等教育改革的大趋势，大学语文教学方法的改革已迫在眉睫。

高职院校作为人才培养的重要基地，广大语文教师只有充分认识到它的重要意义，才能逐步转变教学观念，从而充分发挥其独特的综合性功能，保证和提高大学语文的教学质量和教学效果，只有这样才能使高职大学语文走出困境并走上良性发展之路。

关键词：高职院校大学语文教学改革思考高职院校中的语文学习应该侧重于如何更好地提高大学生的综合素质，着手于如何塑造其人文素养，使其文学修养和道德情操得以提升。

本文结合笔者多年的教学工作经验，从以下几个方面谈谈自己的看法：一、大学语文教学中存在的问题1.高职院校领导和学生对大学语文重视度不够随着高校扩招浪潮的继续蔓延，由此造成的高校毕业生就业难、就业压力增大的问题日益严重并引起了人们的关注，高等院校越来越重视技术应用教育，这个本来无可非议，但却因此造成了对各种基础课程的削弱。

高职院校的语文教学无可避免地受到冲击，进而冲击了大学生的情操精神、责任意识和人文精神的培养，导致大学生人文素质的总体滑坡。

目前，高职院校对大学语文教学重视度不够主要体现在两个方面：一是高职院校领导对大学语文的认同感低，把大学语文从必修课降级为选修课，缩减课时，导致课程时间不足；二是绝大部分同学认为语文没有什么可以学习的地方，缺乏新鲜感，导致学习积极性不高，再加上大学综合测评的功利化，学生将大部分时间用在学习诸如计算机、外语、普通话等课程及各专业的岗位证书的备考上，疲于奔命、顾此失彼，只能放弃大学语文学习，转而将精力投入到专业课上。

2.高职语文培养目标不够清晰高等职业教育应该既立足职业的需要，又培养学生的文化素质，丰富他们的思想，不仅要教他们“做事”，更要教他们如何“做人”。

但显然目前高职院校过度重视培养与训练学生的专业技能，而相对忽视了对其人文素养的提升。

3.高职教材与时代脱节纵观现如今高职院校的大学语文课本，大多数教材是为本科生和普通专科生编写的，缺乏对高职学生的针对性，而且不同程度地存在着教材杂乱、选文无序、编写体例陈旧等缺点，与高职院校学生的语文水平和能力的整体情况脱节，这样就必然导致学生学习兴趣的丧失，影响教学质量。

对高职语文课程改革的思考
高职语文课程改革是当今教育工作的重要课题，也是当前高职学
生发展的重要课题。

发展中国具本土特征的高职教育，要从语文课程
改革开始，以完善高职语文教学体系，实现中国特色学习、应用型素
质教育。

首先，要紧扣中国特色高职教育的定位，明确实践型素质教育与
规律性高职教育之间的内在联系。

语文课程要以之把握为主线，选好
最有利于培养高职学生应用型素质能力、让高职学生更深入地适应社
会实践的教材；把古典诗词、文言文等深入式学习合理引入课程体系，以培养较强的文学美的感悟能力；以及更符合中国传统文化精神的中
国现代文学教学等。

其次，要提高学生的跨文化意识，让更多国外成果渗透到语文课
程中，并与自身文化相结合，加强学生文化意识建设，加强他们对多
元文化的敏感与接纳，拓展学生的全球视野，激发学生的文化创新能力，拓宽学生的思维深度，培养学生对世界发展和实践的思考能力。

此外，教学、测点、考核也要从高职特色出发，给予适当关注。

在语文课程的教学流程中，不仅要针对学生的知识缺陷，给予补充，
还要开展新颖课程形式，如网络课程，研究型学习，融合式课程，实
践教学与启发式教学等，促进学生实践能力的培养；考核方式也要以
整体把握、提升效率为目标，以综合评价、应用型考试为主，培养学
生自主的知识学习能力。

高职语文课程改革，不仅要增加学习兴趣，提高学生理解能力，
实现跨文化认知，加快把握时代发展，也要贴近实践，提高应用能力。

建议加强高职教育与社会实践的紧密结合，有效提升高职生的学习素质，以实现中国特色素质教育目标。

土木专业高职语文的课改实践与思考针对土木专业高职语文课改教学中的经验和体会,分析如何开发情境教学,实现教师、教材、学生三者的有机结合,促进语文教学课堂环境的改善,提高学生创新思考的能力。

标签：土木专业语文课改情境设置实践语文是高中阶段的必修课,也是应对高考的重头戏。

可是,进入更高层次的大学阶段后,学生却表现出对语文的漠视。

漠视母语实为语文教学的一大障碍。

尤其是在高职语文的教学中,语文的地位往往很是尴尬。

本科阶段的“大学语文”名正言顺,高职同属高等教育序列,故高职阶段的语文课程虽也叫“大学语文”,但在授课过程中却总是摆脱不了高中学习模式的困扰。

要想在高职语文的授课中找到师生契合点,只有进行课程改革。

陕西铁路工程职业技术学院(以下简称“我院”)自2008年对大学语文进行了课程改革,首先是教材的更新换代,改之为《土木工程使用应用文》,主要是针对我院培养的目标定位为土木建设的应用技术性人才。

这一行动充分显示了高职阶段大学语文在学生职业生涯中的能动作用。

语文不再是“之乎者也”的古老面孔,而是现实工作中的工具。

工科院校尤其是职业技术学院在开发工作情境下的课程改革上具有更大优势,学生可以在顶岗实习期间获得更多的锻炼机会。

教师也可以通过下现场锻炼,接触施工一线,从而在课堂上就能设置情景引导学生提高动手实践能力。

对语文进行课程改革,应明确教学活动是教师、学生、教材三者的有机结合。

在我院的大学语文课改、教学实践中,笔者有如下体会:1.明确受教者的水平,因材施教。

因材施教已经讲了很多年,但落实很少。

因材施教应建立于调查研究、抓住重点、文理融合的基础之上。

(1)了解学生,有针对性地培养其各方面的能力。

了解高职学生,有助于在课堂教学中把握节奏,因材施教。

高职生源很复杂,不同的认识水平、不同的文化痕迹、不同的思想观念,必然会带来学生思想政治教育的特殊性。

高职学生与其他大学生相比存在着较大的差距,自觉学习意识、基础文明礼仪、公共道德意识、纪律秩序观念、行为习惯等相对欠缺,他们的思想素质有待于提升。

第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，语文新课改的提出为我国语文教学注入了新的活力。

新课改强调以人为本，关注学生的个性发展，倡导自主学习、合作学习和探究学习。

本文将从以下几个方面阐述语文新课改教学实践的具体措施。

二、教学理念更新1. 以学生为中心：语文教学应以学生为中心，关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

2. 强调人文素养：语文教学应注重培养学生的道德品质、审美情趣和人文精神，提高学生的综合素质。

3. 注重实践性：语文教学应注重实践性，让学生在实践中学习和运用语文知识，提高学生的语文素养。

三、教学方式改革1. 课堂教学模式改革：采用“自主、合作、探究”的教学模式，引导学生主动参与课堂，提高课堂效率。

2. 教学内容改革：精选教学内容，注重经典与现代的结合，拓宽学生的视野，提高学生的语文素养。

3. 教学评价改革：采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，激发学生的学习积极性。

四、教学实践措施1. 创设情境，激发兴趣在语文教学中，教师应根据教学内容，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在讲解《荷塘月色》时，教师可以播放荷塘月色的图片或音乐，让学生身临其境地感受作者的情感。

2. 引导学生自主学习教师应引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。

在课堂教学中，教师可以采用“任务驱动”的方式，让学生在完成任务的过程中学习知识。

例如，在学习《背影》时，教师可以让学生收集与背影相关的图片、故事等，加深对课文的理解。

3. 合作学习，共同进步在语文教学中，教师应鼓励学生进行合作学习，共同探讨问题，提高学习效果。

例如，在讲解《庐山谣》时，教师可以将学生分成小组，让他们共同分析诗歌的意境、修辞手法等，培养学生的合作能力。

4. 注重实践，提高素养语文教学应注重实践，让学生在实践中提高语文素养。

教师可以组织学生参加各类语文实践活动，如朗诵比赛、作文比赛等，让学生在活动中展示自己的才华，提高语文素养。