经典模板 (19)引导学生在生活中识字

如何引导学生如何在生活中识字叶圣陶先生在《读书二首》中说“天地阅览室，万物皆书卷”。

陶行知先生说得更详：“花草是活书，树木是活书……（这些）都是活的知识宝库，便是活的书。

”在自然和社会这本“无字的书”中蕴涵着丰富的教育因素。

因此，教师要树立“大语文”关，加强书本与生活实际的整合，走出语文课只教“语文书”的圈子，有针对性地将语文引向生活的大舞台。

在新课标要求下的识字教育则更要突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走进社会，充分利用课本以外的教育资源进行识字。

我们倡导在生活中识字，主要有两层意思：第一是把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来，实现课堂教学生活化。

第二层意思就是要拓宽识字的渠道，引导学生在课外、在生活中、在社会上，利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字教学，实现生活课堂化。

在浩如烟海的中国文字中，仅仅凭借课堂内的识字教学是远远不够的，这就要求孩子们在生活中也能认识大量的汉字，把识字的概念渗透到生活的每一个小环节中去，实现生活课堂化。

为此，我们必须建构一种既能发挥教师主导作用，又能体现学生认知主体作用的“双主”模式。

在活动过程中，让学生全面参与，进行前期的搜集准备工作；活动中的认识、交流汉字；活动后的整理成篇。

这一系列的活动无不给孩子创造了大量的空间，努力提高学生的参与度。

1、利用校园文化资源，使识字走出课堂。

①认同学姓名使学生快速而有效地认字。

刚入学，孩子们相互还不太认识，他们大都有迫切想认识新同学的愿望。

而每个班级中都有近五十名学生，他们的姓名中汉字包罗万象，要让学生在最短的时间里把全班同学的姓名都识记下来，很不容易。

因此，我就给每个学生印发了全班五十个学生的座位表，让家长配合学校辅导，帮助小孩尽快熟悉全班同学的姓名。

我还要求每个学生自己给自己设计若干张名片，一张粘贴在课桌上方便学生随时可以认识该同学的姓名，其余的可分发给同桌、好朋友、小组同学、甚至于全班同学，让大家相互认认。

低年级语文识字教学设计模板识字教学是低年级语文教学的重难点，在已有识字教学的基本方法上，提高识字教学效率才是提高我们教学水平的关键。

小学语文低年级的识字教学目标可以细化成：1.引导学生在生活中识字，使识字更加生活化，构成识字教学的大氛围。

2.引导学生勤于观察、善于观察。

在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。

3.引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。

4.开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。

5.激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。

一、创设情境，激趣导入1.激发学习动力，创设学习氛围结合文本，利用故事、儿歌、谜语、实物、图片、影像等创设有带入性的、能激发儿童积极学习的情境。

2.范读课文动听的声音、精彩的范读也是引领学生深入走进文本的方式。

二、自主学习，识记生字根据低年级学生的特点逐一提出自主学习要求，引领学习。

（一）语境之中，初步识认学生初读课文，圈出生字或画出带有生字的词语，利用拼音、图片、字典等方式，初步识认生字。

（二）反复再现，自主识字把生字从具体的语境中提出来，逐步加大识字难度，巩固学生对生字的识记。

1.遵循认知规律，由易到难可以先带拼音认读，然后去掉拼音再读。

对于一些简单的字，学生日常生活中较熟悉的字，可以结合生活经验，谈一谈是怎样认识的，以此拓宽学生的认知渠道，激发生活识字的兴趣。

对于较难的生字，重点识记。

2.运用多种识字方法自主识字（1）字音：听读识字、看拼音识字、生活中识字、问老师同学、猜读音……（2）字形：结构、关键笔画、对比（换偏旁、加减法）、造字法（象形、指事、会意、形声）。

（3）字义：已有经验、文本、图片……3.发挥教师引领作用可以在学生自主学习的结果上，通过归类将生字学习进一步细化，对有难度的字进行学习方法的指导，然后采用不同形式对学生的学习进行检测。

三、回读读文，检验成果生字由具体的语境中来，还要回到具体的语境中去。

一、引言随着科技的飞速发展，我们身边充满了各种各样的文字，从电视屏幕到手机屏幕，从街头广告到商店招牌，文字无处不在。

对于小学生来说，识字是学习的基础，也是他们融入社会、拓展视野的重要途径。

为了让学生在实践中感受汉字的魅力，提高他们的识字能力，我校开展了“生活中的识字之旅”实践活动。

二、活动背景近年来，我国教育部高度重视学生的识字教育，明确提出要提高学生的识字量，培养他们的阅读兴趣。

然而，在现实生活中，许多小学生对识字抱有恐惧心理，认为识字枯燥乏味。

为了改变这一现状，我校决定开展“生活中的识字之旅”实践活动，让学生在快乐中学习，在实践中提高识字能力。

三、活动目标1. 让学生了解汉字的起源和发展，感受汉字的魅力。

2. 培养学生热爱汉字、热爱祖国的情感。

3. 提高学生的识字量，增强他们的阅读兴趣。

4. 培养学生观察生活、思考问题的能力。

四、活动内容1. 汉字起源知识讲座邀请专家为学生们讲解汉字的起源、演变过程以及与生活的紧密联系，让学生们对汉字产生浓厚的兴趣。

2. 识字游戏设计各种有趣的识字游戏，如“找朋友”、“猜字谜”、“汉字接龙”等，让学生在游戏中轻松识字。

3. 亲子识字活动邀请家长参与，一起完成识字任务。

家长陪伴孩子识字，增进亲子关系，同时让学生在家长的关爱中感受到学习的快乐。

4. 识字之旅组织学生走出校园，走进社区、公园、博物馆等地，观察生活中的汉字，记录下遇到的生字，并在课后进行学习。

5. 识字成果展示举办识字成果展示活动，让学生展示自己的识字成果，激发他们的学习热情。

五、活动实施1. 活动前期准备（1）邀请专家进行汉字起源知识讲座，准备相关资料。

（2）设计识字游戏，准备游戏道具。

（3）联系家长，邀请他们参与亲子识字活动。

（4）安排好识字之旅的路线和时间。

2. 活动进行中（1）进行汉字起源知识讲座，让学生了解汉字的魅力。

（2）开展识字游戏，让学生在游戏中提高识字能力。

（3）组织亲子识字活动，增进亲子关系。

引导学生在生活中识字一、激发学生在生活中识字的兴趣生活识字，要从兴趣开始，因为兴趣是一切学习的原动力。

北师大版小学语文1——2年级的识字教材，展现了识字教学新的平台新的意境，给儿童乐于识字展示广阔的天空。

“春回大地，万物苏醒、柳绿花红、莺歌燕舞……”各种识字途径融合一起，创造出了一种新的识字方法，推新了识字教学理念，开发了多种识字的途径，充分调动了儿童的多种感官，提供多种信息和刺激，开发儿童更多的识字潜能。

在直观形象中识字，在活动趣味中识字，在生活体验中识字，识字再不是枯燥的乏味的教学，而是鲜活的栩栩如生和寓识字于乐。

提倡“多记少写，及早阅读”，在“会认、会读、会写、会用”四层次要求中，突出会认，大大减轻了儿童识字负担，有利于教师识字教学的大胆创新，让学生在最美丽画面中，在最动听音乐中，在最活鲜的生活中识字、阅读。

“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏，蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁土上运食粮，蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。

”这种愉快的朗读，面对儿童熟知而激动的小生命，怎会不带给儿童识字的惊喜，识字已不是枯燥乏味，疲倦厌烦的事了。

二、教给学生在生活中识字的方法生活识字一定要使学生掌握基本的方法。

学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃，一是由学会变成会学，二是由被动地学变成主动地学。

生活识字方法名目繁多，但被实践证明最有效的方法是比较法。

教师引导学生逐渐掌握比较法：在字音学习中，进行同音、近音的比较；在字义学习中，进行近义反义的比较；在字形学习中，进行形近字的比较等。

有比较，才有鉴别，在比较中，学生自然能闻声、察形、知义。

特别是当学过一类字后，启发学生由一个字联想多个字，把字串成一串，辨字义、记字形，并利用韵文识字，扩大成果。

如学习过“青、清、请、晴、情、睛”后，组织学生观察联想，编写韵文：“河水泛清天气晴，小小青蛙大眼睛。

池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫。

请出专家评一评，庄稼丰收好心情”。

三、给学生提供在生活中识字的舞台教师要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让学生不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。

如何引导学生在生活中识字海区二小王瑞霞引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

一、利用传播语言的各种媒体，通过布置、检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字1．充分利用校园文化资源引导学生识字。

如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。

带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连“静我校园不喧哗追赶”等复杂的字都认识了。

2．认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。

开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。

还为每个学生做了两张精致的姓名卡，一张贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名，一张供检查用，如让学生分发姓名卡，检查谁识字最多最快。

这样，同学的姓名很快就认识了。

3．借助生活中的实物、图片等识字。

教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。

还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。

如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。

4．创设识字的环境，给学生展示、交流的空间。

为学生建立识字档案，每周让家长帮助学生把认的字记录下来，然后在班上交流。

还在班上专门设了一块泡沫塑料板，以“今天我又认识了……”为题，让学生把搜集的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习。

“可口可乐”“娃哈哈”“旺旺雪饼”等字学生早就能认了。

二、利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在地识字1．利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。

引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。

2．有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。

教学目标：1. 让学生掌握一定的汉字书写技能，提高学生的识字能力。

2. 培养学生对汉字的兴趣，激发学生的求知欲。

3. 培养学生的观察能力、思维能力和审美能力。

教学重点：1. 汉字的书写规范和笔画顺序。

2. 汉字的读音和意思。

教学难点：1. 汉字的笔画和结构。

2. 汉字的读音和意思。

教学准备：1. 教学课件或黑板。

2. 汉字卡片、字帖。

3. 练习本、笔。

教学过程：一、导入1. 教师出示一个生字卡片，引导学生说出这个字的读音和意思。

2. 提问：同学们，你们喜欢学习汉字吗？为什么？3. 引导学生讨论：学习汉字对我们有什么好处？二、新授1. 教师讲解汉字的笔画顺序和书写规范，展示字帖，让学生跟随示范书写。

2. 教师选取几个生字，引导学生观察其笔画和结构，让学生说出每个笔画的名称和书写顺序。

3. 教师讲解汉字的读音和意思，让学生通过组词、造句等方式加深对汉字的理解。

三、巩固练习1. 教师出示生字卡片，让学生独立书写，教师巡视指导。

2. 学生分组，互相检查书写是否规范，互相评价。

3. 教师选取一些生字，让学生进行组词、造句练习。

四、拓展延伸1. 教师出示一些成语或俗语，让学生找出其中的生字，并解释其意思。

2. 教师播放一些与汉字相关的动画片或视频，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。

五、总结1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，强调汉字的书写规范和读音。

2. 教师鼓励学生在日常生活中多关注汉字，提高自己的识字能力。

教学反思：本节课通过多种教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字，提高了学生的识字能力。

在教学过程中，要注意以下几点：1. 注重学生的个体差异，因材施教。

2. 营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

3. 鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。

4. 关注学生的书写规范，提高学生的书写水平。

5. 结合生活实际，让学生在实际应用中巩固所学知识。

识字教案模板3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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如何引导学生在生活实践中识字生活是语文的内容，语文是生活的工具。

联系生活进行识字教学首先在利用学生生活中有利的条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，比如在大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材；其次是让学生阅读一些适宜的报刊书籍，让孩子走进一个无声而精彩的世界，这是尽快识字所追求的境界。

只有当学生从阅读中尝到乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分、（一）从观察事物中学说话、识字。

我们可以要求孩子从观察身边的事物做起，如：孩子们的书包里有很多学习用品，让他们找出自己最喜欢的一样，说说学习用品的名称及特征，并边看边识字。

由于他们有备而来，观察比较细致，介绍时就毫不费力，因此，识字速度也快了。

（二）从生活中学会识字学生的生活是丰富多彩的，学生的好奇是与生俱来的，引导学生如何辨别生活中遇到的文字，就是帮助学生走进一个激发强烈求知欲的大课堂。

我们可以从对日用品名称的熟悉，对动植物的理解，对人物的称谓，对事情的描述等方面提取学生需要的文字，从而提高识字水平。

学生遇到不会写的字或不会读的字，应该鼓励他们通过多问、多查字典等渠道来解决，让学生养成平时注意积累素材的良好习惯，识字能力便会在不知不觉中增强。

（三）从自我体验中学会识字体验是一个人在参与实践活动中引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望，而且还善于在运用中体会字句的含义，久而久之，便可以达到学会识字的目的。

同时，教师应该在传授知识中成为小学生的引导者、促进者和合作者，以教师的自我体验去感染学生，使他们也能在自我体验中去学会识字。

学生对“己”“已”“巳”混淆不清，教会学生记忆的方法，已半巳封口不出己。

记住了这句口诀，学生就能很快分辨这三个字了。

教学目标：1. 让学生掌握一定的汉字识字方法，提高识字能力。

2. 培养学生热爱祖国文字，尊重汉字文化的情感。

3. 培养学生自主识字、合作交流的能力。

教学重点：1. 学习汉字的笔画顺序、结构特点。

2. 掌握汉字的偏旁部首，了解字义。

教学难点：1. 汉字的结构复杂，学生难以记忆。

2. 学生在识字过程中，容易混淆形近字、同音字。

教学准备：1. 多媒体课件：汉字笔画顺序、结构特点、偏旁部首等。

2. 字卡：常用汉字字卡。

3. 识字游戏道具。

教学过程：一、导入新课1. 教师展示精美的汉字书法作品，激发学生对汉字的兴趣。

2. 提问：同学们，你们知道汉字是如何产生的吗？它们有什么特点呢？二、新课讲授1. 讲解汉字的笔画顺序、结构特点。

- 利用多媒体课件，展示汉字的基本笔画和结构。

- 通过实际操作，让学生跟随教师一起书写基本笔画。

- 强调笔画顺序和结构特点对书写美观和速度的重要性。

2. 讲解汉字的偏旁部首。

- 介绍偏旁部首的概念和作用。

- 通过实例，让学生认识常用的偏旁部首。

- 培养学生根据偏旁部首判断字义的能力。

三、课堂练习1. 拼音识字。

- 教师出示拼音，学生根据拼音拼读汉字。

- 针对拼读正确的学生给予表扬，对拼读错误的学生进行个别辅导。

2. 汉字书写。

- 教师出示汉字，学生跟随教师一起书写。

- 强调书写规范，纠正学生的错误。

3. 偏旁部首识字游戏。

- 学生根据偏旁部首，找出相应的汉字。

- 激发学生的兴趣，提高识字效果。

四、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，让学生谈谈自己的收获。

2. 强调识字的重要性，鼓励学生在日常生活中多读书、多写字。

五、布置作业1. 完成课后练习题，巩固所学知识。

2. 每天坚持书写汉字，提高书写能力。

3. 收集自己喜欢的汉字，了解字义和来历。

教学反思：本节课通过多种教学方法，让学生掌握了汉字的笔画顺序、结构特点和偏旁部首，提高了学生的识字能力。

在今后的教学中，我将继续探索更多有效的识字方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。

一、教学目标1. 知识与技能：认识并掌握生字，能够正确书写生字。

2. 过程与方法：通过多种教学方法，提高学生的识字能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生对汉字的兴趣，培养学生热爱祖国语言文字的情感。

二、教学重难点1. 教学重点：正确认读和书写生字。

2. 教学难点：理解生字在词语中的意义，掌握生字的书写技巧。

三、教学准备1. 教师准备：生字卡片、多媒体课件、实物或图片等辅助教学材料。

2. 学生准备：课本、笔、练习本等。

四、教学过程（一）导入新课1. 复习上节课内容，检查学生对生字的掌握情况。

2. 引导学生思考：今天我们要学习哪些生字？它们分别代表什么意思？（二）新课教学1. 出示生字卡片，让学生认识生字。

- 教师引导学生观察生字的形状、结构，讲解生字的笔画顺序。

- 学生跟读生字，教师纠正发音。

2. 结合图片或实物，讲解生字的意义。

- 教师展示图片或实物，让学生说出生字的意思。

- 学生分享自己对生字的理解。

3. 组词造句，加深对生字的理解。

- 教师出示生字，让学生组词。

- 学生分享自己的组词，教师点评。

4. 练习书写生字。

- 教师示范生字的书写过程，强调书写规范。

- 学生跟写生字，教师巡回指导。

（三）巩固练习1. 出示生字卡片，让学生认读生字。

2. 学生分组进行生字接龙游戏，巩固生字。

3. 教师出示生字，让学生写出对应的词语。

（四）小结1. 回顾本节课所学生字，检查学生对生字的掌握情况。

2. 学生分享自己的学习心得。

五、作业布置1. 完成课后练习题。

2. 预习下一课内容。

六、教学反思1. 教师要关注学生的个体差异，因材施教。

2. 运用多种教学方法，提高学生的识字兴趣。

3. 注重培养学生的书写规范，提高学生的书写能力。

（注：以上模板仅供参考，具体教学过程可根据实际情况进行调整。

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识字教案模板3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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引导学生在生活中识字实施新课程以来，很多家长都在叫头疼，反映那么多字，孩子怎可能一下子掌握。

如果为识字而识字，确实枯燥乏味。

我们应该拓宽识字渠道，引导孩子在生活中识字，提高识字兴趣。

一、把识字教学与学生的生活经验，生活积累起来，实现课堂教学生活化语文学习来源于生活，也服务于生活。

语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，加强书本知识与生活实际的整合，让识字教学生活化，学生会倍感亲切、有趣。

孩子们能用自己所学的知识解决生活中的问题，同时也会倍感自豪。

教材中的许多生字孩子们在生活中都比较熟悉，我们在学习时不必逐个讲解，而是可以先问学生，这一课的生字你已经掌握了哪些?你是怎么学会的?如《自己去吧》一文，学到“吧”时，同学们纷纷举手说自己早已认识，有的说他在回家路过的“网吧”认识的，有的说在电视上看到电信局旁的“话吧”认识的。

此时，老师将学生的视线引向广阔的生活空间，为孩子们打开了知识的窗户，拓宽了孩子们施展才能的领域。

从中我们也可以看到，语文一旦与生活相“链接”，孩子们的语言便丰富起来，我们的教学有了全新的变化，课堂焕发出生命的活力。

二、拓宽识字渠道，引导学生在生活中利用无处不在，无时不有的识字资源进行教学，实现生活化识字生活中蕴含着丰富的教育资源，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。

在识字教学中，我本着大语文观的教学思想，走出语文课只教“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习与实际生活联系起来。

1、借助顺口溜、猜字谜引导学生轻松识字如在教学“美”字时，我编成这样的顺口溜：羊字没尾巴，大字在底下。

教学“金”字时，我这样编：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。

教学“告”时，我出示这样一条谜语：一口咬掉牛尾巴。

教认“溪”字时，编的谜语是：三点水，爪子头，上扭下扭碰石头，溪水都往大海流。

这样的识字教学幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能体现文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效率。

指导学生在生活中识字李春霞语文实验教材，倡导自主、合作、探究的语文学习方式，全面提高学生的语文综合素养，培养创新精神和实践能力。

以识字教学为例，我认为识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。

在语文教学中我引导学生从生活中识字，做到形式多样，活泼有趣，让学生乐学,以及课内外结合，体现开放性。

一通过布置、检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字。

1 认同学的姓名使学生快速而有效地认字。

学生的姓名中的汉字包罗万象，入学初我就给每个学生印发了全班41名学生的座位表，让家长在家配合学校辅导、帮助小孩尽快地熟悉全班同学的姓名，还在班上的教室里做了一棵精致的“果树”，一个“果子”里写一位学生的名字，把它挂在“果树”上。

学生课间都喜欢围在“果树”旁认小伙伴的名字。

另外，要求学生做两张自己的名片。

一张挂在脖子上方便学生随时认识该同学的姓名。

一张可以用来作为检查的工具，如：让学生分发名字卡，检查谁认识得最多最快，或者让学生挂在身上互相认识、互相念念等。

还经常让学生练习发作业本，让学生在发作业本的过程中认识同学的姓名，很多字很快就认识了。

2 借助生活中各种各样的物品、实物、图片等让学生形象识字。

教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影仪、录音机等，我都在其上面贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该物品的字。

还分类的指导学生比一比谁认识的字多，如学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类等。

经常开展“对号入座”等游戏，有效地检查学生的认字情况，激发学生的兴趣。

电视广告、字幕、图片等也能激起学生识字的欲望。

3 创设认字的环境，给学生展示、交流的空间。

布置学生动手收集商标等，进一步增强识字与生活的紧密联系，做到识用结合。

但要求学生做而不给他们展示的机会，其兴趣就会下降。

学生最喜欢动手剪剪、贴贴，把收集到的报头、刊头、包装袋等商标贴在“识字乐园”本子上，这样他们很有成就感和满足感，上面的汉字记得特别牢。

引导学生在生活环境中识字引导学生在生活环境中识字临泽县平川学区三三小学刘天林在一节识字课上，当我在黑板上刚刚写出“旺”这个生字时，几十双小手齐刷刷地举起来，几乎异口同声地说：“老师，我知道，这个字念wang。

”学生们是如何认识的？我正疑惑。

学生纷纷说“‘旺旺雪饼’就是这个‘旺’。

”我恍然大悟，原来生活是一座更大的课堂，它教给学生的方法更为直接、更为有效。

于是我突发奇想，何不就以小学生最常接触的食品包装袋为切入点，进行识字教学呢？下课时，我布置学生每人回家搜集最喜欢的食品的包装袋，并认真想办法认读包装袋上的食品名称，有能力的同学可以认读产地、配料等，然后把食品包装袋带到学校来，比一比谁通过食品包装袋认识的字最多。

一个星期后，当名为“购物识字”的识字课开始的时候，学生们的学习热情高涨，纷纷展示自己的食品包装袋，积极地投入到小组交流和全班互动中，学习气氛浓厚，场面热烈，识字效果非常明显，一节课下来，学生的识字量普遍达到了十几个、二十几个甚至更多，而且记忆牢固。

看到这样的成果，我十分欣喜，不由地想到：如何能使学生对这些字记忆得更长久些、更牢固些呢？我便又萌生了让学生建立识字本的想法，即把学生识字课上搜集的资料加以整理、积累，使其形成一个完整的识字单元。

如：“购物识字”课后，我指导并帮助学生将自己搜集认读的包装袋进行剪贴，将从别人处学到的生字加以记录，其形式类似于课堂小结。

高效的课堂加上良好的课后巩固，不但使学生了解了一些生活常识，而且培养了学生动手动脑的参与意识，在反复的感受与认识中强化了识字效果。

后来，我和学生又先后尝试了“人名识字”、“地名识字”、“广告识字”、“品牌识字”、“药品说明书识字”、“读书读报识字”等十几种识字方式，每种识字方式，都以其浓郁的生活气息，受到学生的欢迎。

随着识字量的增加，学生的识字本也逐渐由最初的记录粘贴单字、词组扩展到句、段、篇。

内容越来越丰富，涉猎也越来越广。

在此基础上，我又开设了每周一次的识字交流课，课上学生们展示自己的识字本，相互交流自己的识字心得，评选每周一次的识字大王。

引导学生在生活中自主识字《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

”这段话告诉我们，在语文教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性课程资源，社会性课程资源，人文性课程资源，语文教育应植根于现实生活，面向未来，语文教师要创造性地理解和使用教材，括展学生学习语文的空间。

从宏观角度讲，语文课程分为“识字与写字，阅读，习作，口语交际，综合性学习”五个板块,其中“识字与写字”的社会资源最为丰富，学生学习汉字有得天独厚的优越条件。

刚入学的一年级小学生，大都认识”男，女，厕，所”这些字；所有会下象棋的小朋友都认得“将，士，相，车，马，炮”；看过动画片《喜洋洋与灰太狼》的孩子，对“喜、洋、与、灰、太、狼”六个字都能无师自通。

凡此种种都说明整个社会是一个广阔而又充满活力的学习中国汉字的天地。

为此，我们应当以“大文语观”为指导，打破只局限于课堂、课本的传统做法，密切联系学生的生活环境，引导他们在沸腾的校园生活、温馨的家庭生活、丰富的社会生活中自主识字，建立一个识字教学的开放系统。

那么，如何引导学生在生活中自主识字呢？一、要激发学生在生活中识字的兴趣。

生活识字，要从兴趣开始，因为兴趣是一切学习的原动力。

要想激发学生在生活中识字的兴趣，首先必须培植学生热爱中华汉字的情感。

中华汉字，承载着中华五千年的文明历史，在世界上独树一帜，既是中国艺术的瑰宝，又是东方文化的杰出代表，也是世界艺术宝库里一颗璀璨的明珠，每一个汉字都具有深刻的内涵、鲜明的文化性、艺术性、技术性、独特性。

识记汉字的过程就是陶冶思想情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。

孩子是祖国的未来，作为炎黄子孙，他们有责任继承和发扬中国的传统文化——汉字。

培养学生自主识字的能力和学好汉字的兴趣，是驾驭汉字的开端。

汉字形象优美，极富魅力，你瞧，“轻”字令人有漂浮感，“重”字一望而沉坠，“笑”字使人欢乐，“哭”字一看就像在流眼泪。

怎样引导孩子在生活中识字怎样引导孩子在生活中识字著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。

新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。

其实生活就是识字的背景和舞台。

生活是语文的内容，语文是生活的工具。

那么怎样将识字与生活联系起来呢？一、在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道。

课堂上提高效率，指导学生扎实地识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。

学生识字要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。

如果课堂上学过的字不在课外强化认识、应用，经过一段时间，容易被忘却。

只有让学生在具体语言环境中经常同所学生字见面，这样才能使学生提高识字和正确运用字词的能力。

一个班级就是一个家，这个家里有几十名小主人，他们的名字中汉字包罗万象。

在以前的教学中，我发现有的孩子到了三、四年级也不能把班级同学的名字写全。

我想，这可是一年级学生课外识字的好机会。

于是，我就先请班中认字相对多一点的小朋友去收发本子，对于不认识的名字，我就教他们。

经过几次实际操作，他们就认识了班中大部分学生的姓名了。

然后再让班中其他学生也练习收发本子，清点人数，还查查缺谁，帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。

没多久，他们也认识了同学的姓名了。

另外，我们的校园里也有许多资源可以利用。

教室内的班风，走廊里的名言，校园中的告示牌，橱窗里的标语等等，都是识字的素材。

可以利用参观校园的机会让学生识字。

学生们在这过程中既记住了生字又受到了教育。

校园里的花草树木种类繁多，形状各异，那绿茵茵的草地、参天的大树、美丽的花卉，实在令人赏心悦目，而花草树木上的挂牌，绿草地上的护绿标语，都是极为宝贵的识字资源。

学生们徜徉于学校的花坛边、树荫下，一边欣赏大自然的美景，一边认识植物名称：桂花、雪松、腊梅、冬青……“小草睡着了，请你不要吵醒它”如诗一般的话语，既使学生识了字，又能让学生从中学到知识，陶冶情操。

教学目标：1. 让学生掌握一定的汉字识字量，提高学生的识字能力。

2. 培养学生正确、规范、工整地书写汉字的能力。

3. 培养学生对汉字的兴趣，激发学生的求知欲。

教学重点：1. 汉字识记：引导学生掌握本节课的生字，能够正确书写。

2. 汉字书写：指导学生按照正确的笔画顺序、笔顺规则书写汉字。

教学难点：1. 汉字读音：帮助学生区分形近字、多音字的读音。

2. 汉字结构：引导学生了解汉字的结构特点，提高学生的汉字识别能力。

教学准备：1. 教学课件或黑板。

2. 生字卡片、田字格纸。

3. 词语卡片。

教学过程：一、导入新课1. 老师与学生互动，提问学生：“同学们，你们平时喜欢看书吗？你们能认识多少个汉字呢？”2. 引导学生思考，激发学生对汉字学习的兴趣。

二、生字教学1. 展示本节课的生字，引导学生观察生字的笔画、结构特点。

2. 老师讲解生字的读音、笔画顺序、笔顺规则。

3. 学生跟读生字，巩固生字读音。

4. 学生分组练习书写生字，老师巡回指导。

三、词语教学1. 老师出示词语卡片，引导学生朗读词语。

2. 学生分组练习朗读词语，巩固词语读音。

3. 老师讲解词语的意思，帮助学生理解词语。

四、课堂练习1. 学生独立完成课堂练习题，巩固所学知识。

2. 老师检查学生练习情况，个别辅导。

五、总结与作业1. 老师对本节课所学内容进行总结，强调重点、难点。

2. 布置课后作业：抄写生字、词语，练习书写。

教学反思：1. 本节课通过多种教学方法，如互动、分组练习等，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的识字能力。

2. 在教学过程中，关注了学生的个体差异，对学困生进行了个别辅导，使他们在识字方面取得了进步。

3. 在今后的教学中，应继续关注学生的汉字书写规范，培养学生的汉字审美能力。

课时：1课时年级：大班教学目标：1. 让幼儿认识并学会书写简单的汉字，提高幼儿的识字能力。

2. 培养幼儿对汉字的兴趣，激发幼儿阅读的欲望。

3. 培养幼儿的观察能力和手眼协调能力。

教学内容：1. 认识汉字“书”、“架”、“我”等。

2. 学习书写汉字“书”、“架”、“我”等。

3. 通过故事《我的小书架》，让幼儿了解汉字在生活中的应用。

教学准备：1. 幼儿园汉字卡片：书、架、我等。

2. 幼儿园汉字书写板。

3. 故事《我的小书架》。

4. 幼儿园黑板和粉笔。

教学过程：一、导入1. 教师出示汉字卡片，引导幼儿观察并说出汉字的名称。

2. 教师提问：“你们知道这些汉字是什么意思吗？”3. 幼儿自由发言，教师总结。

二、认识汉字1. 教师讲解汉字“书”、“架”、“我”等的基本结构和笔画顺序。

2. 幼儿跟读，教师纠正发音和笔画。

3. 教师示范书写，幼儿模仿。

三、学习书写汉字1. 教师将幼儿分成小组，每组发一张书写板。

2. 教师讲解书写规范，强调书写姿势和握笔方法。

3. 幼儿按照教师示范，练习书写汉字“书”、“架”、“我”等。

4. 教师巡视指导，纠正错误。

四、故事讲述1. 教师讲述故事《我的小书架》，引导幼儿了解汉字在生活中的应用。

2. 教师提问：“故事里的书架有什么作用？”3. 幼儿回答问题，教师总结。

五、巩固练习1. 教师出示新的汉字卡片，引导幼儿说出汉字的名称和意思。

2. 幼儿按照教师示范，练习书写新的汉字。

3. 教师巡视指导，纠正错误。

六、总结与反思1. 教师提问：“今天我们学习了哪些汉字？”2. 幼儿回答问题，教师总结。

3. 教师反思教学过程，提出改进措施。

教学评价：1. 观察幼儿在识字过程中的表现，了解幼儿的识字能力。

2. 评估幼儿对汉字的兴趣和阅读欲望。

3. 评价幼儿的观察能力和手眼协调能力。

教学延伸：1. 组织幼儿进行汉字接龙游戏，巩固所学汉字。

2. 鼓励幼儿在家庭中继续学习汉字，提高识字能力。

3. 组织幼儿参观图书馆或书店，了解汉字在生活中的应用。