我是小导游
——认识简单的路线图
汕头市长厦小学王海燕
尊敬的评委、老师，您们好！今天我说课的内容是人教版《义务教育课程标准实验教科书》三年级下册第5页例3《认识简单的路线图》。
下面我将从教材分析—教法学法—教学过程—板书设计四个方面进行说课。
【教材分析】
在学习本课之前，学生已经认识了东、西、南、北四个方向，而且会用这些表示方向的词描绘物体所在的位置。
三年级儿童正处于在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，因此对学生来说，东南西北等方位概念的掌握还是比较抽象的，他们需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。
新课程标准明确提出“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学活动应当是一个生动活泼、主动的、富有个性的过程，要让学生亲历知识的形成过程”。
因此，在教材的编排和设计上，我以学生已有的知识背景和生活经验为基础，创设了大量的活动情境，充分调动学生的积极性，让所有的学生都能参与到活动中来，课堂上特别重视给学生留下了“思维的空间”、“表达的空间”、“合作的空间”、“实践的空间”，突出学生学习的主体地位，让学生学得扎实有效。
基于以上分析，我确定了以下教学目标：
1、知识与技能目标：使学生会辩认地图上（东、西、南、北）4个方向，会看简单的（四个方向）路线图，并能描述行走的路线。
2、过程与方法目标：在运用所学的方位知识解决简单的路线问题过程中，了解同一路线问题可以有不同的解决办法。
3、情感与态度目标：进一步感受方位知识与日常生活的密切联系，激发学生学习方位知识的兴趣，培养学生应用方位知识的意识。
教学重点：使学生会看简单的路线图，并能根据给定的一个方向，正确辨认其余的三个方向。
教学难点：能运用所学的方位知识，准确简洁地描述行走的路线。
【教法学法】
教育学家布鲁纳曾经指出：“教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，积极参与到获得知识的过程中去。
”因此我在设计教学时力求充分发挥学生学习的主动性、积极性和实践性，根据教学内容的特点和学生的认知规律，选择现实、有趣与学生生活背景密切相关的素材来构建学生学习数学的内容体系，设计学生喜闻乐见的教学情境，组织学生在情境中交流、讨论、认识方向、辨认方向、描述方向，加深学生对所学知识的理解，发展空间思维观念，实现知识技能与学生智能的同步发展。
教学上我充分发挥多媒体辅助教学，极力体现情境演示法与讲解引导法的完美结合，引导学生主动参与到整个学习过程中去，给学生提供放手的思维空间，尊重学生的自主性，允许学生在探究实践中的个性思维，能从想象、描绘等互动过程中体会成功，感受快乐。
在学生学习方法的引导上力求体现：实践交流法与亲身体验法相结合，把知识转化成相应的生活技能，从而实现“内化”与“升华”的框架整合。
【教学过程】
为了更好地突出重点，突破难点，提高课堂实效，我设计了以下五个教学流程：
㈠创设情境融入生活
课前我让孩子们通过“读儿歌，做动作”这样的游戏，复习了上节课所学的四个方位，初步感受到方位与生活的密切联系。
并明确地图是按上北、下南、左西、右东绘制的。
（板书：东、南、西、北）
课一开始，我就指出：同学们，今天我们开展“我是小导游”的数学活动，你们想当小导游吗？那可得先通过老师的考验，有没有信心？
⑴看！这是我们美丽的校园（出示：校园图片），请看平面图，谁能在图上指出东、西、南、北4个方向？
⑵同学们挑战的第一项任务是：运用东、西、南、北4个方向，向大伙儿介绍我们美丽的校园。
介绍时要按一定的顺序。
当学生知道挑战的任务是介绍自己熟悉的校园，此时心里会萌发出“我是小主人”的自豪感，兴奋与激动的心情让孩子们踊跃地发言：学生们可能会说，从西面大门进入学校，首先看到的是石碑，石碑的东面是教学楼，石碑的北面是大操场，石碑的南面是宣传橱窗。
也有学生可能会选择从南门进入学校，介绍我们美丽的校园。
（这个环节的设计，我在教学素材的选择上，会选择孩子们熟悉的校园作为介绍的主体，
不仅将知识融入生活，让孩子们感受到身边的数学，而且激发了学生热爱校园的美好情感。
）㈡探索新知整合框架
我们长厦小学位于闹市区，周围衣、食、住、行都十分方便。
同学们挑战的第二项任务是：带大伙儿到学校周边去走走看看。
（出示：学校周边图）
活动一：观察地图介绍地点
请仔细观察地图，向大伙儿介绍：我们学校周边都有哪些比较有名的地方？此时孩子们会完全融入“小导游”这个角色，会抢着介绍：学校的西面有金砂公园，南面有面包坊。
区人民政府大楼在学校的北面。
政府大楼的东面有艺都电影院。
在学生介绍的同时，我适当地引导和启发，着重让学生理解方位的相对性，比如说：区人民政府大楼在学校的北面，那么学校就在政府大楼的南面。
活动二：解决问题激发兴趣
同学们刚才介绍了不少地方，真了不起！作为小导游，你想先带大家到哪儿玩呢？请听清楚要求：从学校的西门出发，该怎么走？怎么说能让你的游客一听就明白？你能用学过的4个方向来描述路线吗？在学生仔细观察地图，确定地点之后，先在小组内进行介绍、描述，再请学生汇报。
有的小导游可能会说：从学校西门出发，一直往西走，走到金新路口交界处时，就看到金砂公园的大门了。
也有小导游会说：从学校的西门出发，先往北走，走到金砂路口交界处时再往东走，在接近东厦路口时就是艺都电影院的所在地了。
学生汇报的同时，我适当地引导：当我们确定行走的方向之后，要说清楚走到哪个路口再向什么方向继续走。
小导游们所介绍的路线可能各有不同，但只要能说清楚出发地和目的地，并对路线有清晰正确地描述，我就会给予肯定。
（这两个活动的设计，符合学生的年龄特点和认知水平，从学生熟悉的生活经验出发，能更好地使学生理解：用方向来指示路线，简单明了。
）
活动三：发现比较深化理解
⑴师：午餐时间到了，你想带大家到哪儿吃午餐呢？从长厦小学的西门出发可以怎么走？
此时我会最大限度的发挥多媒体教学的优势，让学生充分利用电脑进行操作和交流。
而学生会借助课件中的四个方位按钮边操作边介绍行走的路线。
⑵学生汇报时，我不断地启发：还有不同的路线吗？
⑶在集体汇报过程中，我会不断引导学生进行观察、比较。
在说去同一个地方的几条不同路线时，孩子们会发现如果从不同的路线走，说的方向就不同。
（我预设到这个活动有些难度，于是充分利用多媒体辅助教学，帮助学生理解：在运用所学的方位知识解决简单的路线问题过程中，同一路线问题可以有不同的解决办法。
突出了学科整合的作用。
）
活动四：结合实际启发创新
⑴想不想邀请你的伙伴儿或老师去你家做客呢？
许多同学的家就在学校附近，请在课件地图上找出自己家的大概位置，然后向同学介绍从学校到你家该怎么走；家离学校比较远的同学，可以在纸上画出路线作介绍。
学生们先在小组里介绍、描述，然后可以到其他小组进行参观、邀请；最后再请学生上台汇报演示。
⑵演示一结束，我随即抛出第二个问题：那么你每天从家到学校又是怎么走的呢？
（以上两个问题的设计，能让学生明白：从学校到家和从家到学校所走的路线是一样的，但行走时的方向却是相反的，培养了学生的逆向思维能力。
）
（通过例3的学习，学生对四个方向的辨认会更加清晰，并能运用所学的方位知识，简洁准确地描述行走路线，进一步感受到方位的相对性。
）
㈢检测反馈灵活运用
同学们请打开课本P5来看“做一做”：
⑴师：课本里的同学也在学习说路线，让我们来看看他们上学的路线是怎样的？（出示图、问题：小红从家向（东）走，再向（）走就来到学校。
）
学生在观察图画，确定小红的上学方向后，（课件出现道路的长度）请看！现在你能不能加上道路的长度，更详细地介绍小红上学的路线呢？
出示问题：小红从家向（）走（）米，再向（）走（）米就来到学校。
⑵请和同桌也像这样说说小兰、小明上学的路线。
⑶你还能提出什么问题？此时可能有的学生可能会问：从小红家去邮局该怎么走？也有同学问：剧场在小兰家的什么方向？等等。
由学生提问后自由请同学回答。
（这道习题帮助学生巩固用给定的一个方向辨认其余三个方向，及描述行走路线的知识，并体会东西南北这四个方位概念的相对性。
)
㈣概括全课感受价值
这节课我们学习了用东、西、南、北4个方向说路线。
（出示课题：认识简单的路线图）在介绍路线时有什么要注意的吗？学了今天的内容，对你今后的生活有哪些帮助？
㈤拓展延伸培养能力
课的最后老师留给各位小导游一个课后任务：我们学校南门前的龙厦路是单行道，即机动车辆只能由东向西单向行驶。
请你运用今天所学知识设计家长接送你上学的正确行车路线，并讲给家长听。
（课件出示作业题及地图）
以上五个教学环节紧密联系，环环相扣，围绕教学目标，抓住重点，突破难点，力求凸显自主构建，互动生成。
纵观整节课，我觉得这节课最大的优点在于能充分发挥多媒体教学的优势，让学生利用电脑进行操作、演示、交流，突出“教师的导”、“学生的学”相辅相成，和谐快乐。
做到了：
1、在“玩”中学，体验数学的趣味性；
2、在“动”中学，体验数学的活动性；
3、在“用”中学，体验数学的实用性。
【板书设计】
最后说说我的板书设计，我的板书设计力求简洁、规范，四个方位坐标画龙点睛地呈现出教学的重点、难点，给学生留下深刻的印象。
我是小导游
——认识简单的路线。
