小学语文《小摄影师》案教学设计及说课稿模板
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小学语文《小摄影师》案教学设计及说课稿模板
《小摄影师》教学设计
教学目的：
知识和能力：朗读课文，正确读写文中词语；了解课文大意。
过程和方法：分角色朗读课文，学会生字新词；会用“突然、打量、已经、如果……就”口头语说话。
抓住重点词句，了解课文大意。
情感态度和价值观：读好人物对话，体会人物的心理活动，学习高尔基关心爱护青少年的品质。
教学重点：学会生字新词；理解(了解)课文大意。
教学难点：依据重点句子体会人物的心理活动。
教学过程
(一)课程导入
1.上节课大家学习了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事。
今天，我们再来学习一位前苏联著名作家高尔基和一个小男孩的故事。
这个男孩是一个小摄影师。
2.板书课题。
读准生字：摄(shè)。
联系生活实际说说“摄影”是怎么回事，“摄影师”是干什么的人。
3.出示教学课件，学生交流高尔基生平情况，教师补充讲解
(二)初读课文
1.默读课文，力求读准字音、读通句子。
遇到不明白的词语、句子做上记号。
2.检查朗读情况：开火车读词语，重点指导“鞠(jū)躬(gōng)”、“胶(jiāo)卷”，轻声字“停当(dang)”、“打量(liang)”、注意：摆弄(nòng)声母是n 。
3.交流学习疑难，指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。
4.齐读全文后，小组讨论，说说课文写了一件什么事。
(三)细读感悟
1.以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容。
提醒：
以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。
2.教师分组巡视、指导朗读、表演。
3.挑选一组学生上台表演，根据表演情况，指导理解几处重点语句。
a.点评学生表演的动作。
理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。
b.从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的?引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。
c.抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。
d.引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来!我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。
”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。
4.练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。
(四)升华情感
1.提问：小男孩会回来吗?
2.让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。
3.高尔基希望孩子来吗?指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。
(五)拓展延伸
如果小男孩赶回高尔基的办公室，他会遇到什么样的情况?假如再次见面时他们会说写什么？做些什么呢?请你展开想想，接着往下编写这个故事，同学间相互交流。
《小摄影师》说课稿
一、教材分析
《小摄影师》是冀教版小学语文第五册第二单元的一篇精读课文，这篇课文讲述的是一个小男孩为高尔基照相，因为没带胶卷而未照成的故事；这个故事体现了小男孩对高尔基的崇敬和热爱以及高尔基对小男孩的关怀爱护；
本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界；学情方面，通过第一课时的学习，三年级学生已经能够够扫除生字障碍、读通读顺课文，抓住关键词语掌握课文主要内容，对课文有一定的理解。
根据以上我对教材的认识和分析，针对中年级学生的认知规律，从提高学生的语文素养着手，在第一课时“初读课文，字词教学，整体感知”的基础上，将第二课时教学目标确定为：
1、在品读人物对话、体会人物的内心活动的同时，尝试练习做批注，体会作者运用语言动作等描写刻画人物形象的写法。
2、分角色感情朗读课文，感受男孩对高尔基的崇敬和热爱，及高尔基对男孩的关怀和爱护之情。
3、续写故事
这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。
另外结合本单元阅读训练的重点，我把“学习通过对话和细节描写来体会人物的心理活动”作为教学的重点和难点。
二、教学理念
创设情境，营造民主和谐的学习氛围。
将“读”的训练贯穿于教学全过程，引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，实现“本真语文”的课堂回归。
三、教法学法
基于对教材的理解，本课我遵循“以学定教，以人为本，以读代讲”的基本思路，主要采用品词析句，朗读感悟，读中学写，读写结合的教学方法，具体结合教学过程展开阐述。
四、教学过程
在《小摄影师》第二课时的教学过程中，我准备设计了以下四个环节：
一、整体回顾，复习导入。
1、用自己的话说一说课文主要讲了一个怎样的故事？
2、师：通过上节课的学习，我们已经知道了小男孩是个聪明、有礼貌的孩子，从哪儿看出来的？齐读回答。
二、读中品悟，练习批注。
1、体会小男孩的聪明礼貌和对高尔基的崇敬热爱
A、过渡：这样聪明有礼貌的孩子对高尔基有怎样的情感呢？课件出示句子。
B、学生交流，谈体会，教师适时指导朗读。
交流预设：
“是的。
”小男孩儿站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”
过了一会儿，小男孩儿站在高尔基面前了。
他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这儿看报纸。
”
突然，小男孩儿往地上一坐，哭了起来。
小男孩儿哭着说：“我把胶卷忘在家里了。
”
小男孩儿哭着，跳上一辆电车……
C．教师利用实物展台出示自己做批注的例子，让学生深刻体会批注的方法。
“亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。
我想给您照张相，贴在我们的墙报上。
请您让他们放我进去。
我照完相，立刻就走。
”
（我通过“亲爱的高尔基同志”、“请”、“您”、“立刻就走”等词语读出小男孩是一个懂礼貌的孩子。
）
【设计意图：通过教师的实例展示，让学生从感性上明确如何做好批注，如何抓住重点字、词、句去体会人物的性格，再通过勾画描写高尔基的语句，使学生进行实践操作。
】
2、领悟高尔基对男孩的关怀爱护之情。
A、过渡：小男孩对高尔基很崇敬热爱，那么高尔基是怎么对待小男孩的呢？
B、要求学生自读默读课文，用横线划出有关高尔基语言描写的句子，曲线画出动作描写的句子并做好批注。
，然后读这些句子，想想你感受到了什么？
C、小组讨论后在全班交流语言和动作描写的句子。
（注意边感悟边指导感情朗读）
抓住关键词理解感悟，体现了高尔基对小男孩的关心和爱护。
D、然后分角色有感情的朗读对话。
E、教师小结：高尔基是那么有名的文学家，而小男孩只是普通的少先队员。
但他却能为了实现男孩的愿望，宁肯放弃宝贵的读书时间，可见他对小男孩所代表的下一代少年儿童是多么关心爱护。
（设计意图：通过对文本重点词句的理解，感悟高尔基对小男孩的关心爱护，并通过语言和细节描写，体会人物所表达的情感。
）
三、巧设疑问，升华感情
1、小男孩会回来吗？
有的说：会回来。
有的说：不会回来。
让他们说出理由。
2、高尔基希望小男孩回来吗？从哪看出来？
通过高尔基对待记者和小男孩两种截然不同的态度，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。
【设计意图：通过疑问的讨论，进一步引导学生体会高尔基对青少年一代的关怀。
】
四、课外延伸，想象续写
1、过渡：小男孩想尽办法才得到这个机会，他的任务没完成，怎么可能放弃呢。
根据课文内容，我们大胆来推想，故事会怎么发展呢？小男孩又来了，他会对高尔基说什么？高尔基又是怎么做，怎么说呢？
2、学生发言交流，梳理顺序：
再次来访，热情招待；精心拍照，听从吩咐；
告别之时，衷心感谢；照片贴出，受到夸奖。
3、布置作业：尝试运用课上学到的刻画人物形象的方法，把续写的内容完成。
【设计意图：教师课上授之以渔，学生课下读写结合、尝试练笔是提高语文阅读理解能力的重要实践活动】
本课板书设计如下：
（设计理念：本课的板书遵循板书为教学服务的教学理念，这一板书设计在于突出人物形象，使课文内容一目了然，跃然于黑板之上，给学生最直观地感受）。
