小学数学情境教学的有效创设

小学数学中情境教学的创设

摘 要：生动有趣的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，是进行有效教学的重要手段。数学教师应为学生设计生动有趣的学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。情境的创设要为突出教材重点、突破难点服务；情境的创设要体现数学本身，不能冲淡了数学教学主旨。下面简要谈谈在平时教学中如何创设教学情境。

关键词：情境教学；幽默；故事

一、数学活动中进行实践情境教学

教学中，我们要注意适时、适度地创设实践情境。这不但有利于保证学生在教学中的主体地位，对培养学生的创新意识和实践能力也是十分有利的。

如，教学苏教版四年级下册倍数和因数一课：用12个同样大的正方形拼成一个长方形，用乘法算式把自己的摆法表示出来。上课前，我先让每位学生准备12个一样的小正方形，上课时先让学生想一想一共有多少种摆法，摆几排，每排摆几个？然后让学生动手摆一摆。最后得出可有三种摆法：摆一排，每排12个；拼两排，每排6个；摆3排，每排4个。用乘法表示分别是1×12=12；2×6=12；3×4=12。这样一来，学生结合问题情境和学习的新知识得出了不同的答案，并在解决问题的过程中加强了摆放方法的认识，并诱发学生自主学习，加深了对知识的理解与应用，进一步激发了学生学习数学的兴趣，增强了学生学好数学的自信心。

二、数学活动中进行生活化情境教学

数学来源于生活，服务于生活，把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中亲身体验情境中的问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，还有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。在教学苏教版三年级上册“千克和克”一课时，让学生体会1千克有多重时，教师可让学生结合生活体会，想一想1千克苹果有多少？1千克大米有多少？等等。并且可让学生课前亲自去体验一下，或课上老师准备1千克的物体让学生体验。通过活动，学生不但感受到了1千克有多重，而且积累了丰富的生活经验，为生活提供了准备。

浅谈小学数学课堂教学中的情境创设

著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让学生在生活中看到数学，激发学生学习数学的兴趣。只要我们要善于创设学习情境，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在情境中“找”数学、“玩”数学、“思”数学、“做”数学，在生活情境中“找”数学。

一、在情境中“找”数学

儿童有着与生俱来的强烈的好奇心，抓住儿童这一特点，注意引导学生用数学的眼光去观察和认识身边的各种事物，学会从生活中发现数学问题，提出问题并设法解决问题。例如，在学完《两位数加减两位数》后，让学生在班里、学校找一找，能不能举出两位数加减两位数的例子来。学生个个兴趣盎然，争先恐后地说自己找到的例子：班里有女生29人，男生25人，男女生一共有多少人？男生比女生少多少人等等。《认识图形》这一单元结束后，就可以让学生在生活中找出哪些物体的面是圆形、三角形、正方形和长方形。布置这样的作业，不仅使学生能很乐意去做，而且也能增强学生对图形的认识。

从生活中来的数学才是“活”的数学，有意义的数学。创设有利于学生发现和提出问题的生活情境和事例能够换起学生亲近数学的热情，让课堂真正成为生活化的课堂，从而体现数学的价值。

二、在活动情境中“玩”数学 玩是孩子的天性，创设一个与学生知识背景密切相关，让学生自主调动已有的知识、经验去体验和理解新知，引发学生探索，能使学习活动事半功倍。新教材正是顺应了儿童好动这一特点，在各单元新知识学完后都排有一次实践活动课。这些实践活动的安排，是利用数学学科的特点，让学生在玩中学，在学中玩，以此来激发学生的学习兴趣和求知欲。如《认识人民币》一节中，创设买东西的情境：教师前面的货柜上摆满了琳琅满目的物品，标明价钱。找两名学生扮演营业员在卖货，其余同学作为顾客带上学具人民币来购物，学生特感兴趣。

兴趣是最好的老师，它是学生主动学习，积极思维、勇于探索的强大的内驱力。创设这样的情境，学生玩的开心，学生玩的开心，学的轻松。第一册教材中还安排有《有趣的拼搭》这样的实践活动，学生对这次实践活动非常感兴趣。孩子们在做完喜欢的游戏项后，我就相机给出了一道道相关的需要解决的数学问题：哪些物体容易滚动？哪些物体容易堆积？哪些物体既容易滚动又容易堆积？问题提出后，孩子们都积极思考、争先恐后地回答。这样，《有趣的拼搭》不仅成了“快乐的一节课”，而且也使学生们也在玩中学到了不少的数学知识。

小学数学教学中有效情境的创设与利用研究

小学数学教学中，有效情境的创设与利用是提高教学质量、激发学生学习兴趣，实现优质教育的重要手段之一。有效情境指的是真实且能引起学生兴趣和思考，有利于学习的场境或环境。在教学中，如何创设有效情境，利用有效情境，是我们需要探究的问题。

一、有效情境的意义

百试不爽的重要性说不仅是指某种经验适用于很多情境，或是在某个时候能取得成功，而是指一定程度上保证事物发展沿着某种方向变化。教学不仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和创新意识。让学生在真实、有趣的情境中学习，可以激发他们的学习兴趣，提高他们的学习动力，培养他们的科学素养，从而使学生在学习数学的过程中得到更好的体验，提高他们的学习效果。

二、有效情境的创设方法

1、以生活为基础，以问题为导向

小学生的身体和思维还没有完全发展，他们对生活中周围的事物比较好奇，如果能够把数学知识与生活联系起来，就会更加深入进去，也更容易让他们理解，那么如何以生活为基础呢？我们可以以问题为导向，形成真实情境。例如，课堂上可以从学生生活中的实际问题入手，如何在南北方向上用指南针导航、糖果代表数字等等，激发学生兴趣，培养他们的解决问题能力。

2、以情境为背景，以技巧为手段

教学情境的创设首要考虑的是如何吸引学生的注意力，这样才能够保持他们的兴趣并投入到学习过程中去。因此，教学情境的创设需要建立在具有吸引力的背景上，学生只有在课堂情境中才能够真正感受到数学的美妙和乐趣。然后再通过技巧的手段加以引导和解决问题。例如在解决面积问题时，可以讲述一幅九宫格画，要求学生填写不重复的数字，然后再求出每个正方形的面积，通过这样的方式引出面积的概念和计算方法。

3、以预测为动机，以验证为过程

数学就是一种创造性的思维和实践，数学的所有概念和方法都是通过实践与验证得出来的，而营造有效情境，首先要让学生感受到探究的乐趣。因此，可以通过预测行为来创设情境，例如让学生猜测一些结果，然后再通过实验或计算进行验证，这样既能培养学生的预测能力，又能让他们在实践中感受数学的乐趣。

小学数学教学中常用12种创设情境方法

数学常常是让学生们最头疼的学科。数学基础差的学生，老师费劲口舌，学生也听得云里雾里。其实，只要掌握了正确的教学方法，数学也能在轻松的氛围中让孩子掌握。

1、借助故事创设问题情景。

教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。

2、用猜想和验证来创设问题情境。

心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，激发学生的求知欲，老师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。例如，在教学“年、月、日”时，我是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗?”学生都高兴地回答“喜欢!”接着又提问了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”“同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时老师抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课。同时，教师放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。

3、联系学生的生活实际创设问题情境。

数学源于生活，又高于生活，而学习知识后又将回到生活中去，因此，我们的数学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望;这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。如教学应用题时，可以结合教学内容，引导学生深入生活，通过社会调查，收集、整理数据，提出数学问题。课堂上学生利用自己收集的素材提出问题并加以解决，学得很有兴趣，掌握得也非常牢固。