小学数学课堂教学中有效教学情境的创设策略

小学数学课堂教学中有效教学情境的创设策略

发布时间：2023-03-27T02:52:58.149Z 来源：《中小学教育》2023年第1月1期 作者： 陈平徐

[导读] 2022年版最新修订的义务教育数学课程标准中优化了课程内容结构，

陈平徐

湛江市徐闻县西连镇大井小学 524100

摘要：2022年版最新修订的义务教育数学课程标准中优化了课程内容结构，需要对活动化、游戏化、生活化的学习内容设计更加重视，并提出了有效的教学活动应该是学生与教师在课堂上共同配合的观点。所以教师在创设教学情境的过程当中应该将学生的兴趣爱好和

学生目前的认知能力发展情况结合起来，促进学生能够主动学习、积极观察和思考、自主探索和实践，开展更加高效的数学教学，使学生

利用数学思维和方法解决生活中的实际问题，增强学生的创新精神和独立探究能力。在此，本文在遵循构建有效教学情境原则的前提下，

对创设小学数学有效教学情境的重要策略进行了重点探讨，为学生构建更加生动、活跃的课堂，给学生更多主动探究数学知识的机会。

关键词：小学数学；有效教学情境；创设策略

引言：在展开数学教学的过程中，教师创设有效的教学情境对提高学生的内部学习动机和各方面能力至关重要。因此，教师在创设教学情境时需要充分考虑到学生的已有经验和学生目前的知识储备，给学生创设轻松、融洽的数学课堂学习氛围，培养学生数学学习的兴

趣，使学生在面临数学难题时不再感到枯燥并有进一步探究数学的欲望。笔者根据多年的教学经验，从有效教学情境创设的原则入手，重

点阐述在小学数学教学中创设有效教学情境的重要方法。

一、在小学数学教学情境中创设有效教学情境的原则

（一）兴趣性原则

在小学数学课堂中进行情境创设时，教师应该遵循兴趣性原则，以学生的兴趣为着力点，让学生在这种新颖、有趣的教学情境中体验到比传统课堂中更多的乐趣，使学生能够切身感受到学习数学是件非常有趣的事情，让学生能够全身心地投入到数学课堂中来，达到事半

功倍的教学效果。将学生兴趣作为情境创设的重要原则，增强数学对学生的吸引力，从而使小学生对数学知识能够进行更加主动地探究与

发现，从而更加牢固地掌握自己所探究到的数学知识。

（二）开放性原则

教师在构建教学情境时需要保证情境的开放性，实现学生对课堂的积极有效参与，在情境中使学生的思维时刻保持活跃状态。在创建的教学情境中，教师通过设置一系列问题，使学生在面临数学问题时能够探究出各种不同的数学问题解决方法，并且通过学生自主探究、

同学之间相互讨论交流，提高教学情境的开放性，使学生在数学课堂中的个性得到充分发挥，主动学习的意识得到充分增强。

（三）有效性原则

教师在对情景进行创设时需要充分考虑到有效性原则，使学生在情境中能够学习到更多有用的知识，学习的质量能够进一步提升、数学思维得到进一步拓展。所以，教师在创设情境的过程当中应该避免其他无关因素的干扰，只将数学当中最重要、最核心的内容设计到情

境之中，提升教学情境的有效性，促使学生学习数学的效率进一步提高。

（四）启发性原则

对教学情景进行创设时，教师需要遵循启发性的原则。在情景中对问题的设置必须能够引发学生的积极思考，让学生在积极思考中对数学问题进行主动、深入的探索，通过建立启发性问题情境，让学生的数学思维得到最大限度地激活，使学生在面临数学难题时能够进行

更加积极有效的思考。

二、创设小学数学有效教学情境的重要策略

（一）创建故事化教学情境，增强数学课堂的趣味性

由于小学生对未知世界具有强烈的好奇心与求知欲、并对故事情境有着较浓厚的兴趣，因此在选择教学素材时应该充分考虑到学生的学习兴趣，教学情境的设置一定要充分体现趣味性，让小学生能够体验到学习数学是一件非常有趣的事情，从而使学生对数学表现出更加

浓厚的学习兴趣。教师在对教学情境进行创设时，可以采取更加新颖、有趣的教学方法，使学生能够积极参与到教师精心编制的故事化教

学情境之中，通过主动的学习和思考，不断提高学生的数学逻辑思维能力。由于小学生的注意力还不够稳定、心智还不够成熟等特点，所

以教师在对教学情景创设时需要对学生进行耐心的引导，并且在学生的最近发展区之内对教学情境进行创设，让学生可以在故事化的情境

之中进行积极的思考与学习。教师通过在创设的教学情境中编创符合小学生发展特点的故事，将数学知识与问题渗透到故事之中，从而使

学生能够更积极主动地、全身心地投入到数学课堂中来。

例如，在学习小学数学当中的除法时，教师可以设置一个学生比较感兴趣且比较熟知的故事情境来抓住学生的注意力，众所周知，唐朝的杨贵妃非常喜欢吃荔枝，但是古时候不像现在那么方便，荔枝需要从岭南才能运来，而岭南距离长安一共有5447里，快马加鞭到往长

安一天最快要走500里，问大概杨贵妃多久能够吃到最新鲜的荔枝？通过设置这样的一个历史小故事，让学生进行积极的思考与计算，从而

真正学会使用除法。

（二）构建游戏化教学情境，学生真正参与课堂中来

在小学数学教学过程中，教师创设一个有效的教学情境对于增强教师的教学效果是非常重要的。由于考虑到小学生好玩的天性，教师可以在进行情境创设过程中加入一些游戏元素，让教学情境变得更加生动活泼，使小学生在更加轻松愉快的游戏氛围中更加牢固准确的掌

握重点数学知识内容，并且借助游戏过程使小学生能够充分运用学习到的数学知识。教师通过构建游戏化的教学情境，使小学生能够更加

快乐的进行数学学习的同时，数学思维也得到不断的增强，使得游戏教学的有效性也能够充分发挥出来，使学生在充满快乐的学习环境中

展开更加高效的学习。当然创设游戏化的教学情境并不只是为了游戏而游戏，其教学的真正目的还是为了让学生获得更多知识，在游戏过

程中提高解决问题的能力和数学的应用能力，让教学内容变得更加丰富多彩，学生可以在游戏当中对数学知识进行活学活用。

例如，在小学数学中对可能性这部分内容进行教学时，我构建一个“转数字转盘游戏”活动，将数字转盘平均分成六份，在转盘每一部分上面分别标上数字1-6，并将班级同学分成A、B、C三个小组，每组分别派出一个成员进行转数字转盘游戏，比较哪组成员转的数字最大，转的数字最大的人赢得游戏，转的数字点比较小的人则判定为输，每组可以分别派出一个人对游戏的输赢情况进行统计，游戏过后计

算哪组赢得最多，通过这样的游戏方式让每个学生都能够积极参与到数学课堂之中，使学生在本节课堂的游戏过程中充分学习到概率统计

的相关知识，通过计算游戏的输赢概率，进一步提升学生的数学计算能力，通过玩转盘游戏的兴奋感使得学生对可能性这部分数学内容印

象更加深刻且对数学的学习兴趣进一步增强。

（三）创设生活化教学情境，提高数学教学的有效性

数学其实在本质上与我们的生活密切相关，通过观察发现我们的生活之中充满着一系列的数学问题，教师要想在数学课堂中更加有效的进行数学知识的教学，就需要在教学情境之中融入生活化的内容，给学生提供一个积极主动学习的有效途径。教师可以在进行数学教学

之时引进生活中的例子，通过利用生活当中的具体实例，让学生能够更加容易理解数学课本当中比较抽象的数学概念以提高学生学习数学

的效率，所以教师可以借助生活经验使学生对数学知识进行更加灵活的运用，同时使学生的数学思维和数学知识的实际应用能力得到进一

步的锻炼与提高。

例如，在教授小学四年级数学上册第四单元运算定律时，我创设一个学生比较熟悉的商场促销活动的生活情境，让学生对商场购物进行现场模拟，选择一名学生扮演购物者，一名学生扮演收银员，教师让学生解决一个促销折扣问题：“春节促销活动每箱点心125元，每盒

巧克力36元，有两种优惠活动，一是买五箱以上点心，每箱优惠10元，每盒巧克力买五盒赠一盒，二是买两箱以上点心九折优惠，每盒巧

克力买三盒赠一盒，需要买五箱点心，让学生通过计算比较两种优惠活动哪一种更加划算”。通过让学生多问题进行积极思考和计算，提高

学生运用乘法进行计算的能力以及解决实际生活问题的能力，并且还可以让学生主动探究不同的解决方法，在这个过程中有的学生或许进

行逐一运算然后进行比较，也有的学生直接进行综合的运算，通过对解决问题的方法进行主动探究，使得学生能够更加灵活的运用乘法运

算。

（四）营造问题式情境，让学生在思考中高效学习

小学生对未知世界充满着极强的好奇心与探究欲，所以我在教学时常营造具有问题式的情境，以增加小学生对数学知识学习的热情和欲望。有效的提问方式可以达到全体学生积极参与数学教学的良好教育效果，所以教师在构建问题情境时，应该对数学问题的提问方式进

行巧妙的设计以充分调动学生学习数学的热情和探究思考的兴趣，从而使学生通过积极思考和计算、自主探究与实践得到问题的答案。

例如，在教授小学四年级上册第二单元线与角时，我设置一个这样的问题情境：在生活当中我们可以将斑马线、火车轨道和路灯下射出的光线都可以看作是线条，这些线条都是笔直的，但是他们有什么不同的特点？通过启发性提问让学生对这些线条进行比较，发现这些

线条的不同之处，从而让学生在思考中高效学习。

结束语：教学也是一门艺术，我通过创设故事化情景，增强了数学课堂当中的趣味性；我通过构建游戏化教学情境，让学生真正参与课堂中来，发挥老师的主导、学生的主体作用；我通过在教学情境中融入生活化内容，进一步提高教学中的有效性；我通过问题式情境的

有效设置，让学生能够在思考中进行更加高效的学习 。我通过设置这些教学情境，让我的课堂教学更加生动有趣，充分发挥了学生的主动

性和积极性，提高了课堂效率，让学生轻松愉快地撑握好所学的知识。

参考文献

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