浅析初中英语有效阅读教学模式的构建与运用

探究创建初中英语有效阅读教学模式的途径

（一） 注重课堂氛围营造，注重培养学生英语阅读习惯

教师在讲课前，应结合教材所讲内容，进行丰富的教学设计。可以从课堂导入入手，也可以在课程进行过程中加入巧妙的教学设计。注重英语阅读教学课堂氛围的营造，吸引学生的学习注意力。教师应摒弃传统英语阅读课堂的教学方式，只注重教材内容的讲解，过于枯燥、乏味。在阅读课程开始之前，教师可以结合班级学生的情况或者贴近学生学习生活的片断、场景，设置丰富、有趣的课堂导入，烘托英语阅读课堂的氛围。如人教版初中英语教材七年级（上）中，会学到“When is your birthday？”一课，对于过生日这一主题，相信所有的初中学生都不陌生。教师可以以此为切入点，巧妙设计课堂导入。如讲课当天或者近期有学生过生日，教师指导全班学生为该同学演唱英语生日歌曲，即让学生感受到教师的关爱，更在课程一开始就成功吸引学生的学习注意力，在接下来的英语阅读学习中，学生会有继续学习的欲望。在课程进行中，教师应着重对学生进行英语阅读的实际训练，如分角色进行阅读。使学生在对话阅读中找到自身的不足，教师正确引导，树立学生英语学习的信心，逐渐养成良好的英语阅读习惯。

（二） 尊重学生，给予學生充分的课堂主体地位

顺应教育改革的目标方向，教师应着重培养学生的独立思考、自主学习能力，才能实现相应学科学习能力的有效提升。在初中英语阅读教学中，教师应将课堂主体地位逐渐转移给学生，充分调动学生的课堂学习积极性，实现学生英语阅读学习的有效性。以人教版初中英语七年级（下）“What time do you go

to school？”为例，英语中“时间”的学习对于学生来说相对较难，加之以“What”引导的特殊疑问句又是学生学习的重难点，如果教师仍采用主讲英语重难点，学生被动的接受，很难达到教学要求。建议教师可以采用学生分组学习的方式，鼓励学生之间进行分组的对话练习，在不断重复的练习中，强化学生对本课阅读内容的理解。教师在学生分组练习中，应发挥学生的独立思考能力，不应只注重阅读内容中的时间与问答设置，还应结合学生所学，进行发散性提问与练习。使学生在学习新知识的同时，又能对学过的知识进行巩固强化。

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初中英语有效阅读教学模式的构建与运用

作者：冯媛媛

来源：《校园英语·下旬》2016年第11期

【摘要】随我国教育课改以来，在初中学科中，英语成为重要的组成部分，在英语专业中阅读是教学的重难点。在初中的英语教学中，为了能够提高学生的英语知识积累量，有效地提高学生的阅读水平和能力，提高学生的文本分析能力和语言组织能力，老师应该采用有效的教学模式和方法。本文主要是分析目前初中英语阅读教学的现状，并探讨初中英语有效阅读教学模式的构建与运用。

【关键词】初中英语 有效阅读 教学模式

初中英语教学中的阅读教学是提高学生英语综合水平的重要环节。在初中的英语阅读教学中，阅读课程能够集中体现英语的语法、词汇以及学生对文章的理解能力。因此在初中英语的阅读教学中，老师要根据初中英语的教学目标以及学生实际的学习水平进行阅读教材的选择，选择合适的教学模式和方法，并且在教学过程中不断积累教学经验。为了能够调动学生的创新意识和能力，需要教师根据学生的实际情况构建完善的及有效的英语阅读教学模式，从而提高学生的自主学习能力以及合作探究能力，最终提高学生的综合素质。

一、初中英语阅读教学存在的问题

随着我国新课改以及素质教育的推进和深化，在初中教学中提倡老师采用创新的教学模式进行教学，利用多媒体设备，不断优化教学内容，进而提高教学效率。在我国初中英语教学中，尤其是阅读教学中仍然存在一些问题需要解决。

1.教学模式单一、枯燥。在初中英语阅读教学中，主要的教学模式就是老师单方面的进行知识讲解，在教学中占据主导地位，按照阅读教学的材料作为主要的教学载体，在课堂上教授学生单词、生字、语法等知识。学生在这样单一的教学氛围中，无法调动自身的学习兴趣和积极性，仅仅是学生单方面的接受学习。因而学习效率和质量比较低下，无法实现初中英语的阅读教学有效性。

942019年18期总第458期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS

初中英语阅读与写作教学的有效整合教学模式初探

文/葛慧慧

【摘要】本文探讨了在初中英语日常教学中如何基于学生的兴趣与优势将阅读与写作教学有效整合的话题。笔者将英语阅读与写作教学的整合融入日常教学当中，通过对一个具体的英语阅读与写作教学整合的案例进行分析与思考，尝试了一些阅读与写作有效整合的新方法，希望达到“任务整合，以读促写”，从而培养学生的英语思维，提高学生英语学科核心素养的目的。【关键词】英语阅读；英语写作；有效整合；以读促写【作者简介】葛慧慧，广州大学附属中学。

语篇建立整体把握。”(王蔷,2017年)。

因此，笔者在日常英语教学实践中，以学生的兴趣与优势

为基础，尝试将阅读教学与写作教学进行合理的整合，希望达到

“任务整合，以读促写”。经过八年级和九年级上学期阶段的三

个学期的教学实践，取得了不错的教学效果。二、教材分析

目前广州市初中阶段使用的英语教材义务教育课程标准试验

用书《初中英语》在思想、内容、设计与编排等方面较为创新，

它突出了新课程改革理念，突出了任务型教学设计，突出了学习

策略渗透，每个单元都是以话题为主线，任务为主导，一个单元

一个话题，其中“Reading”部分是单元语言材料以及话题信息

的集中展现，再辅以功能和结构项目，最后的任务是要求学生写

作。这种模式在教材内容编排方面突出了读写教学的整合，有利

于培养学生综合运用英语的能力。但每单元的阅读文章总体来说

数量偏多，难度偏大，作为英语教师，应该要对其进行适当的筛

选和加工，挑选出重点文章，再与该单元的写作任务有效整合，

最终达到“任务整合，以读促写”的教学目的。三、阅读与写作教学的整合案例

教学设计意图：运用“讨论式”的英语教学模式和“任务

型”英语教学途径，对学生进行阅读和写作技能训练与实践，从

而使学生领会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联

系，并引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写

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探究基于主题阅读的初中英语 以读促写教学模式

英语读写是英语学习过程中的两项重要组成部分，读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。在初中英语教学当中，读写结合、以读促写的教学模式也受到了越来越多的关注，本论文以初中英语分级阅读的教学实践为基准，结合实际探讨初中英语以读促写的教学模式，并就如何开展主题阅读提高初中生英语写作水平进行思考与探究。

一、积极贯彻和落实以读促写教学模式

我国教育部已经把英语学习纳入到我国第二门学习语言中，要求我们的孩子从小学三年级就开始正式的接触英语学习，甚至有些孩子在幼儿阶段就开始学习英语，所以，学生在升入初中之前，已经储备了一定的词汇， 但是这些词汇只是一些比较基础的词汇，再加上小学英语和初中英语的关注点不同，小学更多关注的是听，说和读，在写的方面不做很高的要求，而阅读恰恰是我们获取信息和丰富知识的主要途径，写作是我们表达思想观念、进行交际的重要手段。所以，在初中英语学习中的读和写就是一个加强和完善的阶段。老师在进行英语写作的教学过程中，一定要落实以读促写的教学理念，根据实际学情进行有效操作。

二、以读促写模式在初中英语教学中的实践运用

1.

阅读前布置任务，阅读后进行仿写

在进行阅读前，老师对学生提出一个明确的写作任务，学生根据写作任务的要求多选择一些阅读的文章进行阅读，甚至是进行背诵，因为这个过程其实是学生在搜寻和查找读和写之间的连接点，所以，这时对于文章的选择就需要老师首先来进行严密的选择和推荐。教师首先要心中明确给学生参考的读物是否和写作主题有关联，具体内容包括读物的体裁、结构框架和写作风格等。另外，教师给学生提供的文章一定是符合学生阅读水平的，因为这个阅读过程其实是学生大量的英语语言知识积累的过程，如果无法流畅地进行语言输入，学生无法对语言知识进行内化吸收，很难形成自己的思想，自然也表达不出自己的真实观点和想法，在英语写作时也会出现无话可写、词不达意。再者，阅读过程中，教师要重视对学生进行阅读方法的指导和写作能力的培养，加强对学生进行文本的整合、体裁的分类、寻找主旨大意、谋篇布局和分析逻辑关系等阅读策略的训练，对学生进行写作的整体构建和写作思维的锻炼。结合以上三个方面，再要求学生去进行仿写，学生就会利用一切在阅读过程中所获取的资源和策略去进行仿写，把自己积累的资源尽可能的并且恰当地应用到自己的文章中去。