教育督导与评估工作总结

名词。1、评估：依照一定的标准对客观事物进行观察并作出价值判断的过程。2、教育评估：是根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。3、教育评估的功能：指教育评估活动本身所具有的能引起评估对象变化的功用和能力。它通过教育评估活动与结果作用于评估对象而体现出来。4、教育评估的鉴定功能：指教育评估对教育评估对象的目标性、合格与否、优劣程度、水平高低的判断确定的功用和能力。它主要通过对教育评估对象相关资料的收集、整理、分析、判断的运作机制得以实现，通过检查、比较、判断等评估工具的利用而获得。5、教育评估的激励功能：指教育评估活动的所具有的使评估对象产生或形成逼近及实现预期目标而不断进取的内在动力的功用和能力。它通过向评估对象反馈评估的信息这一评估的运行机制加以实现。6、教育评估的改进功能：指教育评估活动内含的使评估对象反省自身状态、克服不足、促进发展、实现目标的功用和能力。它是通过教育评估的信息反馈、评估结果对评估对象行为的指导等运行机制得以显现。7、相对评估：是以评估对象群体的平均水平为参照点，确定评估对象在群体中相对位置的一种评估方式。就是在一组评估对象在群体内部进行互相比较，通过比较来确定每一评估对象在群体中的相对位置。8、绝对评估：是在评估对象的群体之外，以某一预先设定的目标为客观参照点，把评估对象与之比较，寻求评估对象达到客观标准绝对位置的评估。9、定性评估：是一种采用非数量化方法的评估类型，是对事物发展过程和结果从性质的角度进行描述、分析和评价，做出定性的评估结论。10、定量评估：又称量化评估或数量化评估，是对事物发展过程和结果从数量方面进行描述、分析和评价，也即是指采用数学的方法取得数量化的评估结果的评估。11、自我评估：是评估主体依据评估原理对照一定的评估标准主动评估自身的评估类型。12、实施教育评估的教育学依据：是指教育评估活动要以教育学的基本原理为指导，教育评估结果要具有教育学意义。教育评估结果体现教育学意义，就要把教育目标作为实施教育评估活动的依据。13、教育评估方案：是为实现一定的教育目的，对评估主体及对象、内容与标准、方法和途径以及实施程序等所作的安排与设计。是为评估活动设计的施工蓝图。14、评估指标：是反映评估对象某方面本质特征的主要因素一定的精确数学或模糊量数的结合。它是评估目标的具体化，是对评估对象进行价值判断的依据。15、教育评估指标体系：是由不同级别的评估指标按照评估对象本身的逻辑结构形成的有机整体。它是衡量教育评估对象发展水平或状态的量标系统，在教育评估方案中处于核心地位。16、因素分析法：是一种将评估指标按照评估对象本身的逻辑结构逐级进行分解，把分解出来的主要因素作为初拟评估指标的方法。17、专家会议法：又称集体经验判断法，它是一种由一定数量的长期从事教育管理工作的干部、有经验的教师以及有关领域的理论工作者共同讨论商定指标权重的方法。18、教育评估机构：是进行教育评估的工作部门；是根据教育评估工作特点与要求，把评估人员组织起来，安排在适当位置，构成优化的有机整体，更加有效发挥评估人员积极作用，实现整体大于部分功能之和的组织形式。19、教育评估实施程序：指进行教育评估活动的步骤，即按照进行教育评估的活动自身的规律安排的实施教育评估工作的步骤。20、教育评估总结：指一次评估之后对本次评估进行再评估，编写评估报告，处理评估结果；同时总结本次评估活动的成败得失，经验教训，为再次评估提供借鉴的活动；是教育评估不可少的环节之一。21、学生评估：它是以学生为对象的教育评估，具体而言，是依据一定的价值标准对学生的学业成就、个性发展、品德状况、体质体能等方面进行价值判断的过程。22、标准化测验：又称标准化考试，它是指具有规范的标准，对各个环节按照系统的科学程序加以组织并对误差作了严格控制的考试。23、品德评估：是在一定的思想指导下，运用科学、合理的方法，对学生的品德诸要素的发展水平及状况作出事实分析和价值判断的过程。24、文化业务素质：指教师在文化科学知识、专业知识、教育理论知识等方面的学识水平，这是教师胜任本职工作的先决条件。25、教师的工作过程：指教师为履行自己的职责，在教育教学工作中的实际表现。工作过程是工作效绩的基础和前提，是教师基本素质，特别是工作态度、工作能力发挥程度的综合体现。26、教师发展评价系统：20世纪80年代，美国德州大学教授哈里斯和希尔发展出一套“教师发展评价系统”，通过教师自我分析、评价者教室观察、学生教学反应等方式，来收集教师的教学表现资料；鼓励教师和评价者在相互信任和合作的基础上，设定专业成长计划并实施之，从而不断地促进教师的专业发展。27、学校工作评估：也称为学校评估或办学水平评估。它是以左右学校教育成果的诸项基本条件，包括教育课程、德育工作、教职员组织、设施设备、领导管理等为评估对象的评估活动。28、办学水平：意指“设置、维持、使用、管理一所学校，使之胜任教育教学任务，达到国家要求的程度。因此，“办学水平”是一个综合性指标，一般包括学校教育观念水平、学校整体的教育教学水平、学校管理水平、学校条件装备水平等方面。29、教育成果报告责任：20世纪70找的美国，出现“教育成果报告责任”的说法，其涵义是指，担负着相当数量教育预算的市民，有权利知道今日的教育成果或产出是否与教育经费的支出相宜，有关的教育机构也有责任报告教育的成果或质量。30、地方教育评估：又称区域性教育评估，是以某一地域的教育状况为对象，内容而进行的评估行动，实质是对其教育功效徐出价值判断。31、地方教育工作评估：也称为地方教育行政工作评估，是以地方政府、教育行政部门的教育工作为对象、为内容的评估；其根本在于强调政府及教育行政部门对要地区教育所负的责任32、地方教育的综合评估：是对一个地区教育的全领域为内容的评估，评估的内容涉及到教育领域各个方面，如教育方针、政策、办学方向，教育的地位，办学条件，教育质量等。33、地方教育的专项评估：是对地方教育的某一个方面的评估，其内容常常是某一个时期地方教育发展中心的中心问题、热点问题或难点问题，如当前的教育经费的落实，加强薄弱学校的建设、执行课程计划、减轻学生过重的课业负担等问题34、教育督导：是对教育工作进行观察、监督、指导、建议的活动。具体讲，教育督导是教育督导机关和人员依据党和国家的教育方针、政策、按照督导的原则和标准，使用科学的方法，对教育行政工作和学校工作通过精密的观察、调查和考核，进而作出审慎的分析和评价，指出成绩和缺点，并提出积极的改进意见，使教育工作质量不断得到提高的活动。35、行政监督：指国家行政机关内部，如行政领导机关或专门监督机关，对行政管理对象实施监督，其价值取向主要是秩序和效率，更确切些讲是一般的行政监督，即行政管理机关的监督。36、教育督导的职能：是指导教育督导所具有的功能和作用，又指教育督导机关及人员为执行其任务所进行的职务活动。37、广义的行政监督：是指对行政管理活动进行监督的所有形式，即法律监督、政党监督、群众监督。这些监督的组织系统不论大小，都独立于行政机构之外，因此也称为外部监督。38、督政：督导政府包括政府设置的教育行政机构。39、督学：督导学校，主要是中小学校。40、综合督导：是对被督导单位的多项工作或全部工作进行的督导，其内容涵盖的方面广，所以涉及的部门和人员多，所需的时间长。综合督导在督导方法上多采用系统、客观的评价方法、在督导评估过程中也非常重视被督导单位的自评。41、专项督导：是对被督导单位的某一项工作开展的督导活动，其内容单一，问题集中，所以需要的时间较短。42、教育督导评估：是教育督导部门进行的教育行政评估，它是代表政府和教育行政部门按照国家用教育法律、法规和方针、政策，对有关部门，学校的教育管理工作、教育质量、效益，以及发展水平进行价值判断的过程。43、图书馆督导处：该处于1969年设立，其任务是检查图书馆的组织和运转，督导有关工作人员。它的工作范围一再扩大，由国家图书馆到大学图书馆，再到文化部领导的各种公立图书馆，均需接受督导。44、三级督导机构：它是纵向关联，不是隶属关系，不能直接发号施令，上一级对下一级不具管理权而只有行政关系，因此日本的教育督导机构上相互独立和相互联系的。45、教育评估原则：是实施教育评估活动的基本准则，是教育评估活动基本规律的反映，是人们对教育评估活动规律的认识与教育评估活动客观实际的统一，是教育评估活动顺利开展的根本保证。46、鲸吞牛食法：指首先对评估有关的所有文献资料，像鲸鱼吞食一样，大概浏览一遍，以掌握全貌；然后对其中价值较高的资料，又像牛反刍一样，反复阅读，准确把握。这样就可以在全面概括了解的基础上掌握精华。47、英国皇家督学团：是英国中央一级教育督导机构，设在教育科学部内，为局级机构称为“督学”，主要人员为副部级职务，督学团分二处，一个是英格兰皇家督学处；一个是威尔士督学处，这个督学团督导的主要任务是为国家政策形成提供信息，它与地方视导机构相分离，是各有独立的两个系统，它们之间是合作关系。

１1月30日至12月１４日，在费县教育局小学教研室的精心组织下，成立了全县小学教学工作评估小组，对费县四处驻城小学和１８处乡镇小学的课堂教学进行了全面细致的督导评估。作为评估组的一员，我有幸参加了这次活动。首先感谢费县小学教研室对我的信任和给我提供的这次学习机会。在本次评估中，我们到了2处驻城小学和9处乡镇小学，共听课32节，并查看了教师常规材料及学校的档案材料。现将评估情况总结如下：

一、令人欣慰的成绩

1、教师的整体素质有所提高。

今年所听的这32节课，讲课老师的年龄大都比较年轻，体现了我们费县小学英语教师队伍的年轻化。教师的整体素质有了很大提高，从教学基本功到个人基本素质，都较以前有了很大变化。尤其是近几年毕业的大学生英语老师，口语纯正流利、板书认真规范、教态自然大方、语言亲切和谐，广受小学生的喜爱。在教材内容的把握及教学策略的运用方面也做的比较到位，能够较准确地确立教学的重点、难点，并在教学中创设情境、设计任务型活动去突破重难点，使课堂教学的目标达成度较高。

2、各校的重视程度越来越高。

随着各学校理念的不断提升，各学校对教学评估工作的重视程度也越来越高，主要表现在：一是学校的档案材料。整理更规范，排列更有序，准备更充分，内容更丰富。二、教师们对评估课的准备更充分。所有被抽到讲课的老师，都提前做好了一切准备，多媒体、自制教具、单词卡片、录音机、磁带等一应俱全，教学设计更是颇费了一番心思。三是学校层面的服务更加周到。从材料的整理、摆放到解说，都比较到位，对听课地点、顺序的安排更加合理，对听课老师的座位安排、教本摆放等服务都得到了很大程度上的提高。

3、县集体备课成果得以合理化或创新性的利用。

为了进一步减轻老师们的负担，把更多的精力放在备上，突出备课的实效性，让备课更好的为我们的课堂教学服务，教育局教研室从财力物力上给了我们教师以最大能力的支持，组织全县优秀教师对各学科进行了精心备课，形成了电子教案，我们老师可以直接拿过来进行二次备课。在去年的评估中，我们发现并反馈了一些问题，比如修改建议的针对性、教学反思的实用性等。今年的评估中，我们就绝大多数学校都对去年工作中的不足进行了改进。老师们都能合理利用集体备课的成果，使之真正发挥作用。绝大多数老师都能根据自己的实际情况，对集体备课提出个性化的修改建议，使备课更能适合学校、班级、学生等实际情况，更好地发挥其作用。相当一部分教师能够在每节课上完之后，及时写出实用性较强的教学反思，认真反思了自己在课堂教学中的成败得失，为以后的教学提供了经验或教训。而有些学校则是创新性地利用集体备课成果，例如费城镇采取的是电子备课（存在自己的电脑上）、集体备课（大家集体研讨）和书头案（教学过程简单写在教本上）三级备课模式，减轻了教师的负担，也加强了备课的实效性，受到广大教师的欢迎。再如新桥镇，中心校规定三年内新教师要自己独立写教案，可以参考县里的集体备课，但必须重新抄写，避免了新教师看看教案就上课的情况，对新教师的业务成长起了关键的促进作用。

教育督导工作总结

教育督导工作总结范文

XX年全市教育督导工作以党的十八大精神为指导，坚持科学发展观，以党的群众路线教育实践活动为主线，促进义务教育均衡发展和标准化学校建设为目标，以提升教育教学质量为重中之重，以认真抓好落实全市教育重点工作为己任，较好地完成了全年教育督导工作任务。

一、制定方案，促进义务教育均衡发展，全面实施素质教育。根据《XX省推进县域义务教育均衡发展规划》、《XX省义务教育学校办学基本标准》、《XX省义务教育学校办学基本标准督导评估细则》制定印发了《XX市关于进一步推进义务教育均衡发展的意见》、《XX市推进义务教育均衡发展标准化学校建设督导评估方案》、《XX市义务教育学校办学基本标准督导评估情况表》、《XX市义务教育学校标准化建设档案建设目录》、《临夏市乡镇迎接省义务教育均衡发展工作督导评估档案资料建设目录》。依据督导工作计划和《评估方案》完成了对27所中小学标准化学校建设的督导评估。评估组按照省颁《评估细则》中12项核心指标和28项普通指标要求，在学校自查自评，上报自评报告的基础上，通过听取每所学校标准化学校建设工作汇报、进教室听课、访谈师生、调阅档案资料、实地察看、核实数据和量化评估，结合临夏市办学实际，经过认真分析讨论后认定27所评估过的中小学中25所中小学基本达到XX省义务教育学校办学基本标准化建设合格学校。评估中反映大部分学校重视标准化学校建设和评估工作，认真学习了省颁《细则》，按《细则》要求的标准做了卓有成效的工作。特别是在改善办学条件、校园文化建设、创设优化育人环境、特色学校建设、和谐校园建设、信息化建设、标准化学校档案建设等方面取得了较好成果，为我市实现义务教育均衡发展和义务教育标准化学校建设夯实了基础。

二、开展农村义务教育学校基本办学条件专项督导，做好义务教育均衡发展工作。依据临州教督[XX]22号、26号文件《关于开展农村义务教育学校基本办学条件专项督导》的通知要求，召开了责任区督学、校级督导员专题会议，对做好此项工作做了具体安排，并对全市中小学基本办学条件进行了专项督导。向州政府督导室上报了专项督查报告和存在问题的整改方案及我市中小学基本办学条件情况汇总统计表，涉列内容达36项；依据《XX州关于做好县域义务教育均衡发展工作档案建设的通知》，制定了《XX市义务教育均衡发展档案资料建设目录》，印发了《关于做好XX市义务教育均衡发展工作档案建设的通知》，要求各中小学早安排、早介入、早准备，每学期每学年如期做好义务教育均衡发展和义务教育标准化学校档案资料建设及"五表五册"建档工作。市政府教育督导室利用督导评估、督导回访、专项督查、开学检查之际对各校义务教育均衡发展档案资料建设进行了督查，四镇及大部分中小学、学区按要求如期归类、整理、完善了义务教育均衡发展档案资料；依据临夏州《关于推进义务教育均衡发展及XX年度县级人民政府教育工作进行督查的通知》，完成了市政府教育工 作的自查自评、《XX省县级人民政府教育工作督导评估申报表》和教育普及程度县级汇总表。

2012-2013年工作总结

根据南溪区教育局文件精神及《南溪区学前教育质量考评细则》的要求,认真贯彻落实《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》以及《3-6岁儿童学习发展指南》，并制定了相应的学习方案、实施计划、整改措施等，提高了我镇幼儿教师的专业素质和师德修养。在这一学年中我镇加大现将2012-2013学年度工作总结如下：

一、乡镇总体工作

在区教育局、师训中心和中心校领导的帮助和支持下，我镇的幼儿教育事业得到了很大发展。

1、抓教师队伍建设

毫不放松对教师业务素质的提高，努力营造良好的学习氛围，树立终身学习的理念。本学年我镇主要采用集中培训和自学相结合的原则，提高教师的教学水平，优化师资队伍。我镇幼儿教师21人，均有大专以上学历。为了培养全面发展型教师，2012年10月我镇中心园园长顾兴琼到成都参加国培学习，2012年秋期曹婷、刘小平到成都参加骨干教师培训，2013年春期，黄春到宜宾参加转岗培训，谭琴到宜宾参加业务培训，其于教师到南溪等地参加培训学习和教学研讨活动，暑期中，全体教师积极参加中心校计算机培训，让我镇幼儿教师人人会用电脑，中心园每周二进行业务学习，教师每期听课不少于15节，每学年自学笔记不少于一万字，使我镇幼儿教师人人都能得到提高。为了缩小中心园教师和点村小教师之间的差距，点村校幼儿教师陈佳言、刘春梅、刘小萍轮流到中心校学习，中心校黄春、彭慧、曹婷分别到点村校进行幼儿教学指导，采用“一帮一”形式，相互学习，共同提高。每一学期对点村校幼儿教师进行业务指导两次以上，每期期末由长兴镇中心校考核组对幼儿园、幼儿班教师保教质量进行考核，评出等级。

2、幼儿基本情况

全镇在0--6周岁园幼儿-----人，其中本在本 512 人，外在本127人。 全镇共有5个幼儿教学点，一个中心园，幼儿教学班12个。

3、抓硬件建设

共有固定资产160万元，有大、中、小玩具。在办园条件上加强软硬件建设，坚持两手抓：一手抓硬件建设，一手抓保教质量。硬件上向现代化方向发展。全镇的园舍结构、功能合理，各种教学活动和服务设施一应俱全，是充满儿童化现代气息幼儿园、幼儿班。为了给幼儿提供舒适、优美的环境，领导多方筹措资金,在苦不能苦了孩子的理念支撑下投入求发展,购置了教学活动设施,有配套的教师用书，幼儿图书人均达到6册以上，每班有教学图片、音乐磁带，幼儿桌面玩具等教学设备，并在每班配置了扩音器、U盘、风琴、玩具架、口杯架、毛巾架、保温桶、液晶电视、DVD等，按《玩具配备录》，每班添置5件套以上的桌面玩具，老师还通过废物利用收集材料为幼儿制作玩具，现我镇的幼儿教玩具基本能满足幼儿的需要。达到每幼儿一人一杯，一人一巾等；班内征订了八种幼儿业杂志，中心园200多套桌凳进行更新。中心园、天生、黄桷坝设有大小型玩具，各校办公室配有电脑、打印设施，宽带网络；校园内以安装监空器，厨房设有天然气、蒸饭柜、冰箱，冰柜，消毒柜等，幼儿餐具做到一冲、二刷、三清洗、四消毒。为幼儿提供了具有安全、卫生、舒适的优良学习生活环境。 二、园务管理