论政治课教学中发挥学生的主体作用

在政治课教学中应如何以学生为主体

新课程改革带来了新的教育教学理念，新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变教学过程中过于注重知识传授的倾向。让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。许多教师在这方面作了积极的探索，本文我就谈谈我在教学实践中的一些具体做法，与同仁探讨。

一、转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意识

学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要广大政治课教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教育教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。

二、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。 1．在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。例如：在初三政治课中，依法治国和思想道德建设是两个重要的内容，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。把学生分为两组，正方观点是依法治国更重要，反方则认为现代社会更需要以德治国。班里的每个同学为了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，还有些同学能很好的联系初二学习的法律与道德的关系，通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到了主人翁的乐趣。

论在政治课教学中如何发挥学生的主体性

肖宏伟刘学润

(广东电白实验中学广东电白电海中学，广东电白525400)

随着中学政治教学改革的进一步深化，随着新课标在

全国范围的推广和实施，我国政治课教学面临着许多新的

问题和挑战。其中，就是作为政治课教师必须转变教学观

念，探索新的教学方法，充分的发挥学生的主体性。在新形

势下的政治课，教师是导演、主导，学生是演员、主体。那么，如何发挥学生的主体性呢?本文作者主要从以下几个方面

做探讨:

从讲课的内容上看学生主体性。事实上，这就是要控制好讲的度的问题。以前，教师上政治课，什么都讲，搞“满堂

灌”，完全忽视了学生的作用，更加不用说体现学生的主体

性。但是，这是不是说，要取消教师的讲呢?当然不是，我们在

讲课的时候要做到“三讲”和“三不讲”。所谓的“三讲”就是讲

重、难点，讲考点，讲易错、易混淆点;所谓的“三不讲”就是学

生已经学会的不讲，学生能够学会的不讲，学生怎么学都学不会的不讲。这样，结合学生的具体情况，从学生的难易角度

去思考问题，去安排教师的讲课内容。例如在初三政治课《共

享建设成果，同绘宏伟蓝图》这一框题里有四个内容:1.三步

走战略;2.小康水平的含义;3‘我国当前小康水平的特点;4.

全面小康社会。在这里，第一和第二个问题学生自己能够学

会，不用教师讲。第三、四个问题是难点和重点，要重点讲。而

且要提醒学生注意总体小康不是全面小康，全面小康不是现

代化。我们必须本着“一切为了学生”的角度去思考问题。

从讲课的过程上粉学生的主体性。学生的主体性主要

表现在教师讲课的过程当中。在教学当中，教师应该开展

“先学后教，当堂训练”的教学模式。首先，应该让学生自学。当然，自学是在教师指导下的自

学。教师可以根据教学目标，出几道典型的预习题，让学生带

着预习题去有目的有针对性的自学。这些预习题的难度应该

适中。就以上面课例为例，我们可以出四道预习题:1.三步走的战略部署是什么?是不是都实现啦?2.小康水平的含义和

1

浅谈政治课教学中学生主体作用的发挥

郁文中学 刘志荣

摘要：高中学生普遍对政治课不感兴趣，这既有教师方面的原因，也有学生方面的原因。本文主要从发挥学生主体作用方面浅谈如何提高学生对政治科的兴趣。

关键词：政治教学 兴趣 学生主体作用

笔者曾对本校高中年级中的200名学生做过问卷调查，调查结果显示：其中对政治课不感兴趣的占45.5%，兴趣不大的占46.5%，十分感兴趣的只有8%。为什么会出现这种情况呢？调查发现大多数学生认为：中学政治课本中的原理晦涩、抽象、枯燥、乏味、空洞；教师教法单一、教态呆板、在学生面前留下的是严肃、生硬的说教者形象，不能激起他们自主参与课堂的兴趣。于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、无心向学的局面。怎样才能扭转学生这一颓废消极的心理状态？怎样才能克服这种不利教学的局面呢？

通过多年政治课教学的实践，我认识到：应该优化课堂教学，实施教学改革，力求突破传统的教师以说为主、学生以听为主的教学模式，激发学生的求知欲，调动学生的积极性和主动性，在发挥学生主体作用上下功夫。如何在政治课教学中发挥学生的主体作用呢？可以从如下几方面入手：

一、转变观念，尊重学生的主体地位

“尊重学生是教育原则和教育本质的要求。我们的教学活动要以学生为中心，以学生的全面发展、终生发展为本。

我们的每一位学生都是有思想、有知识、有情感的活生生的人。我们要充分的运用这种鲜活的“学情”资源来组织教学活动。我们要把群体教育与个体教育结合起来，要把学习的主动权交给学生，让学生成为教学活动中的演员，而不是观众，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主的学习时间和空间。教师要把学生当作发展中的人，当好导演这一角色，创造各种条件引发他们无限的想象力、创造力和潜力。此时教学过程的意义就不仅在于使学生获得知识，更重要的是使每个学生的身心得到健康发展，让学生体会主动获取知识的乐趣，形成自我发展的能力。这是新课程标准的一个重要要求，也是社会发展的需要。 2 二、强化教学内容的现实针对性，以解答学生关心的热点问题入手，激发学生的学习兴趣

高中政治教学中学生主体性作用的发挥　

在整个教学活动中，发挥学生的主　体性作用是把学生定位为认识的主体　和信息交换的主体。高中政治教学中发　挥学生的主体性作用，对于提高政治教　学质量、增强教学效果具有重要作用，　这也是课堂教学改革的必然趋势。　一、结合教材。坚持“以生为本”　在课堂教学中发挥学生的主体性　作用，首先要结合教材，根据教材内容　有根据地进行课堂教学，在此指导下坚　持“以生为本”。因为，要增强学生的综　合素质，根本是从学生自身出发，发挥　学生的主体性作用，培养学生的主动　性、积极性。同时，对于课堂教学的认　识，也不单单是满足于让学生主动去把　握教材，还需要教师从中发挥主导性作　用。引导他们能够主动学习教材，主动　利用教材并能够调动思维、增强分析能　力。通过课堂教学，能让学生不断完善　知识结构，不断提高理解与运用政治理　论知识的水平，从而帮助学生形成正确　的世界观、人生观、价值观。　二、和谐课堂。强化学生的主体性　在课堂教学中学生的主体性作用，　应在民主、平等、和谐的氛围中进行培　养。而民主、和谐的课堂气氛的营造，离　不开教师与学生间的交流融洽。离不开　一个轻松的课堂环境和融洽的师生关　系。让学生借用多媒体阅读教材，充分　地利用各种资源，反复体验，反复感悟，　不断地提高思维水平。根据教学内容，　认真准备，精心设计，只有这样才能形　成民主、和谐的课堂气氛。因此，教师要　根据教材特点，点燃思维，训练学生能　●秦毅　力，达到良好的教学效果。　讨论——得出结论——实际运用。　三、目标培养，增强学生自学能力　五、针对性训练，提高学生综合能力　教学目标的是教学的灵魂，良好的　目标设置是课堂教学成功的重要一环。　传统教学目标不能充分发挥学生的主　体性，往往靠死记硬背而学到知识，遏　制了学生的主动性、创造性。单纯地讲　求我们的教学目标是什么，不如通过把　教学目标转化成目标思考题来设计恰　当的问题，这样能引导学生主动去探　索，去求知，得出教学目标效果更明显。　而设计目标思考题也需要一定的教学　方法与技巧。首先，要根据学生的真实　的现有水平进行设置，能够调动学生广　泛地参与讨论，得出最终的结果。这样，　在目标的确立过程中，让学生主动参与　进来，主体性地位不同程度地体现出　来，同时也使课堂教学气氛更和谐，教　学效果更好。　四、过程教学。引导学生对问题探索　教学目标的设置给予学生明确的　学习目的，目的的达到说明教学效果的　理想。而教学过程在其中发挥着重要作　用。因为，对高中学生来讲，“授之以鱼，　不如授之以渔”，最重要的不是掌握知　识，而是知识的形成过程。教师必须把　结论教学转变为过程教学，教学中处理　好“教”与“学”的关系，正确处理好“学”　与“导”的关系，既要重视教师的“导”，　让学生能积极主动地参与学习过程，又　要注重学生的“学”，让学生能够独立思　考，能够自己得出结论。教师要设计好　课堂探索路径，使学生形成正确的思维　方法，设疑激思——展示材料——思考　理论知识的获得是学生学习能力　提升的一方面，而运用是更为重要的另　一方面。其中，训练作为巩固新知、深化　理解的重要过程，在培养学生运用能力　中的作用不可忽视。根据学生不同层　次、理解问题的能力的较大差异，教师　在课堂教学中的训练就要精选，做到有　针对性、典型性。只有通过训练，学生才　能巩固旧知识，掌握新知识，培养解决　问题的能力，并且在训练中老师可以获　取教学反馈信息，进行补偿教学，从而　提高课堂教学效益，意义重大。　六、构建知识网络，引导学生掌握　结构化知识　知识是能力的载体，知识点的繁杂　让学生一时很难掌握，而知识网络的构　建，结构化知识的构建，则可以让学生　很好地识记。同时，这也是学生提高知　识技能、掌握科学文化水平的一种能力　与素质。比如，一堂新课的教学，学生获　取的知识往往是较为分散、缺乏系统性　的，也不会主动前后连贯，纵向分析，这　样的知识就需要从结构上把握。教师就　要帮助学生构建一个良好的网络，横向　展开，纵向相连，交叉记忆，引导学生搞　清各知识点间的内在联系，形成知识链　条，由点到线、由线到面、由面到网，形　成体系。口　（作者单位：贵州正安县教师进修学校；　中共正安县委党校）　熬　新擐盒＿｜熬＿书寅　…　９Ｉ２０１