学生评教指标体系

第２６卷第１期　２　００　６年２月　郑州牧业工程高等专科学校学报　Ｊｏｕｒｌ３．ａｌ　ｏｆ　Ｚｈｅｎｇｚｈｏｕ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　Ａｎｉｍａｌ　Ｈｕｓｂａｎｄｒｙ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　Ｖｌ０１．２６　Ｎｏ．１　Ｆｅｂｒｕａｒｙ　２００６　关于高校“学生评教＂指标体系的思考　毕红艳　（郑州牧业工程高等专科学校教务处，河南郑州４５００１１）　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８—３１１１（２００６｝０１—００４４—０２　学生评教指标体系是对教师课堂教学活动质量　和数量要求的具体规定，它不仅是衡量教学质量的　依据，也是教师教学的努力方向。目前，学生评教工　作在许多高校已经制度化，是教学管理部门每学期　必须进行的一项重要工作。　１学生评教的意义　学生评教结果的有效性和可靠性，取决于评价　指标体系是否科学、有效。科学、可行的学生评教指　标体系是开展评价工作的基础，是评价工作成败的　关键。在任何一所高校，都有一定数量的教师承担　课堂教学工作，教学管理部门限于人力和精力，不可　能了解到每一位教师的课堂教学情况，学生评教可　以使教学管理部门在较短的时间内掌握每一位教师　的课堂教学情况　因此，学生评教成为各个高等院　校普遍采用的一种教学监控手段，其使用非常广泛，　在教学活动中具有重要的意义。　２我国高校学生评教指标体系的基本构成　现阶段我国不同的高等院校，其学生评教指标　也不尽相同。为了解我国高校学生评教指标体系的　情况，笔者通过教育和科研计算机网及其他渠道对　部分院校的学生评教指标体系进行对比。从中发　现：我国各高等院校构建学生评教指标体系的方法，　大致分为直接分析法和层次分析法两种。　２．１直接分析法　直接分析法是用定性的方法或　用定性与定量相结合的方法，具体地反映课程教学　目标、任课教师的教学意图、教学内容和方法以及教　学效果，反映任课教师对高质量教学的追求。如北　京师范大学的学生评教指标体系包括两部分内容，　第一部分为客观性评价含２０项评价指标，包括对被　评教师的教学方法、教学态度、教学效果等方面的评　价；第二部分为主观性评价含４项评价指标，包括学　生通过学习获得的收获、对教师教学提出的希望和　建议等。　２．２层次分析法它是从教师教学的角度，根据教　学过程中影响课堂教学质量的因素，将其细化分解　为３个以上的一级指标，然后再将每个一级指标继　续分解为若干个二级指标，分别赋以权重，建立指标　体系。层次分析法具有操作性强、容易量化的优点，　因而易被广泛接受。如北京外国语学院的综合外语　课程教学质量评价指标体系，其第一层次分为教学　态度、教学水平、教学方法、教学效果四个部分，第二　层次分为１５项评价内容。　３我国部分高校学生评教指标体系的比较　３．１高校学生评教指标体系的共同点通过比较　发现，无论各高校采取层次分析法还是直接分析法，　其制定的评价内容都是针对课堂教学活动的基本要　素，其共同之处主要包括以下几方面。　３．１．１教学态度教师备课充分，辅导、答疑、批改　作业认真，按时上下课，治学严谨。　３．１．２教学内容基本概念清楚，逻辑性强；内容　充实，难度适宜，重点突出；联系实际与学术发展动　态。　３．１．３教学方法运用普通话进行教学，能够激发　学生学习的兴趣，启发学生思维，根据教学内容的需　要选择和调整教学方法，板书整洁、布局合理、详略　得当，注重学生能力培养。　３．１．４教书育人与综合素质关心学生，因材施　教，教书育人，为人师表。　３．１．５教学效果课堂教学气氛活跃，学生学到了　知识。　３．２高校学生评教指标体系的差别与直接分析　法相比，层次分析法更适于对每部分内容进行横向　比较。有些高校指标体系的内容过于简单、粗化，而　收稿日期：２００５—１０—２５　基金项目：河南省教育厅“十五？教育科学规划课￣１（２００２一ＪＫＧＩ－－ＩＡ一１０９）　作者简介：毕红艳（１９７１一），女，河南目始县人，讲师，硕士。

高校教改学生评教指标体系研究

摘要：高校教改过程中，学生评价活动是教师教学评价的重要组成部分，是提高教学质量的有效手段。学生评教有利于学生向教师反馈教学信息，可以让教师更好的了解自己的教学质量，并不断持续的进行改进，提高教学质量。

关键词：高校；教改；评教；指标体系

中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）18-0178-02

一、引言

教学的质量是高校赖以生存和发展的基础，其质量高低关键取决于教师教学的效果，灵活运动教学效果评价能加强教学管理。其中教学成果评价又是整个教学活动评价的重点部分。作为教育工作者，学生评教对于促进老师教学能力的提高，保证教育质量具有很重要的作用。

二、高校学生评教模式概述

在教学效果评价中，学生评教是最活跃、最具实践性的形式，其重要性已经得到了各国的学者的普遍承认。高校学生请教模式包括了奖惩性评价，发展性评价和复合性评价等模式。

1.奖惩性评价：一般是根据教育上级主管部门制定评价目标和评价方式，在期末或者年终的时候，按照既定的规则，对教师统一进行检查和评估，通过分数区分老师优劣等级，做出奖惩决定。这种评价方面往往是面向过去、自上而下的，只是强调学校的当前目标，对教师水平的评价也不够全面，不利于教师自我能力的提升。

2.发展性评价：它与奖惩性评价的区别在于能全面促进教师专业能力的发展，对教师评价具有双向性，一方面评价教师的能力，另外一方面促进教师全面发展。该评价方式不但能督促教师管理，还能从中发现教师管理等各方面的缺点并加以纠正，进而促进其全面提高。可见，该评价方式对教育改革而言是非常重要的。发展性教师评价有助于促进教师专业的发展。但是发展性教师评价也有缺点：一方面，发展性评价以教师的发展为主体价值取向，导致了教育的目的和手段的颠倒，教师发展未必会带到学生的高质量发展，如果学生发展的目标偏离，教育的结果也是无效的；另一方面，发展性评价中教师评价标准的多样性，使得老师奖惩有失客观公正，无法真正调动起教师的积极性。

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基于学生视角浅析“学生评教”指标体系

作者：李悦

来源：《现代交际》2011年第07期

［摘要］学生评教作为教师教学评价的主要方式，虽然在我国高校普遍采用，但在评教过程中，由于存在评教指标或超出学生的评价能力或表述不准确等现象，导致评教结果信度下降。因此，为了充分发挥学生评教对提高教学质量的作用，本文试图以学生为对象，通过调查和座谈的方式，探讨学生对教师评价指标的认识，以进一步改进和完善目前学生评教指标体系，使学生最大限度地对教师教学质量做出客观衡量和准确判断。

［关键词］学生评教 评教指标 指标体系

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）07-0192-02

学生评教是根据一定的评价指标，学生对教师教学质量进行评估的行为，该行为始于以哈佛大学为代表的西方国家[1]，上世纪80年代北京师范大学首先将其引入我国高校教学质量评价过程中。本世纪随着教育部从不同层面对学校评估活动的开展，各高校普遍采用学生评教，并将其作为教师教学质量评价的主要形式[2]。

学生评教的信度，有赖于评教方法的选择、评教过程的规范、评教指标的合理及评教结果的科学统计与分析。其中评价指标作为评教的核心，有着极其重要的作用。目前学生评教评价指标，一般是教学管理者根据教学过程和教学管理的需要进行设计，缺少了评价主体——学生的意见，导致对评教工作的开展及评教结果的应用都产生了一定的影响[3,4]。本文通过问卷、座谈等方式，调查了学生在评教过程中关注的主要因素，并以此为出发点，探讨目前学生评教指标体系的不足，提出相应的建议，以促进学生评教活动的健康开展，使学生对教师的教学质量做出客观衡量和判断，评教结果能更有效地指导教师改进课堂教学，达到提高教学质量的目的。

一、学生评教关注的主要因素解析

【高教研究】　高校教改学生评教指标体系研究　温斌　（苏州大学应用技术学院，江苏苏州２１５３２５）　摘要：高校教改过程中，学生评价活动是教师教学评价的重要组成部分，是提高教学质量的有效手段。学生评教有利于　学生向教师反馈教学信息，可以让教师更好的了解自己的教学质量，并不断持续的进行改进，提高教学质量。　关键词：高校；教改；评教；指标体系　中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４－９３２４（２０１３）１８—０１７８—０２　一、引言　教学的质量是高校赖以生存和发展的基础，其质量高　低关键取决于教师教学的效果，灵活运动教学效果评价能　加强教学管理。其中教学成果评价又是整个教学活动评价　的重点部分。作为教育工作者，学生评教对于促进老师教　学能力的提高，保证教育质量具有很重要的作用。　．二、高校学生评教模式概述　在教学效果评价中，学生评教是最活跃、最具实践性　的形式，其重要性已经得到了各国的学者的普遍承认。高　校学生请教模式包括了奖惩性评价，发展性评价和复合性　评价等模式。　１．奖惩性评价：一般是根据教育上级主管部门制定评　价目标和评价方式，在期末或者年终的时候，按照既定的　规则，对教师统一进行检查和评估，通过分数区分老师优　劣等级，做出奖惩决定。这种评价方面往往是面向过去、自　上而下的，只是强调学校的当前目标，对教师水平的评价　也不够全面，不利于教师自我能力的提升。　２．发展性评价：它与奖惩性评价的区别在于能全面促　进教师专业能力的发展，对教师评价具有双向性，一方面　评价教师的能力，另外一方面促进教师全面发展。该评价　方式不但能督促教师管理，还能从中发现教师管理等各方　面的缺点并加以纠正，进而促进其全面提高。可见，该评价　方式对教育改革而言是非常重要的。发展性教师评价有助　于促进教师专业的发展。但是发展性教师评价也有缺点：　一方面，发展性评价以教师的发展为主体价值取向，导致　了教育的目的和手段的颠倒，教师发展未必会带到学生的　高质量发展，如果学生发展的目标偏离，教育的结果也是　无效的；另一方面，发展性评价中教师评价标准的多样性，　使得老师奖惩有失客观公正，无法真正调动起教师的积极　性。　３．复合性评价：要求教师评价既根据教师的教学、管理　质量进行评价和奖励。在此期间一定要注意好教师的职业　规划，给予他们一个良好的成长空间，同时对他们的情况　给予总结分析。总之要积极引导和激励他们的才能，培育　他们成为一直优秀的教育工作队伍。在教师评价中，复合　性评价有助于用外在奖惩来调动教师的积极性，也能够用　内在因素促进教师发展，把物质激励和精神激励有机结合　同步实施。另外，在复合性教师评价中，注重教师评价的区　分性和终结性，也有助于对教学的反馈功能和激励功能。　三、指标体系设计原则　１．指标体系设计的原则。设计指标评价体系时，必须要　遵循的准则和依据是指标体系的设计原则，贯彻各项设计　原则，有利于端正参与人员的态度，利于提高评价的可信　度和有效度，有利于克服主观性，片面性和随意性，也有利　于加强评价的规范性，科学性和有序性。①目标一致性原　则：指的是评价目标的具体化、行为化、可操作化，是可见　的，逐层分解的，其所有指标总和应该正好等于评价目标，　即不能大于，也不能小于评价目标。大于评价目标说明有　重复多余，如果小于评价目标说明有遗漏。②方向性原则：　评价目标是根据教育目标的某一方面特点的规定，是教育　目标的分解的具体化，所设计的评价指标体系，应该使得　被评对象能够明确自己的奋斗方向，不能违背党和国家的　各项规章制度，政策法规，也不能违背教育规律，要面向现　代化，面向世界，面向未来。③整体性原则：评价指标体系　有一个完整的结构，这个结构应该是层次分明，主次得当，　紧密联系的有机整体。在设计评价指标体系时，应该通过　评价目标的整体性作为衡量标准来筛选评价指标，并认真　确定它所处的层次和位置，考虑每一指标在整体中的地位　和作用。评价目标由抽象转为具体，分解次数越多，评价指　标就越多，受的干扰就越大，这要求设计者要对指标体系　从整体上进行审视。④可测性原则：是指评价指标体系中　最基层的指标必须是可测量，具体，可见，明确，可操作，可　把握的，可以用数量化统计参数或者统计语言表达的。⑤　同层次指标相互独立原则：同一层次指标不能互为因果，　应该要各自代表一个独立方面，互不重叠，互不包含，互不　交叉，否则会直接影响评价的客观准确公正和合理性。⑥　可比性原则：要求指标体系中的每一个指标都应该反映出　被评对象的共同属性，反映出被评对象属性的共性，只有　在一致的前提下，并且规定相应的尺度，才能进行客观的　对比，评判。　２．指标体系设计特征分析。评价主要应用于诊断性目　的和用于人事，其重点是对教师教学过程中的测评。用于　人事目的的评价，其评价内容与职务提升和收入程度挂　钩，并成教师岗位竞争的重要内容。评价教师是否胜但教　学内容，并且是否有意愿进行教学活动，以及教师的教学　业务水平和能力，成为评价的主要内容。在设计中要突出　教师教学业务能力和教学态度的指标，加大权重。　指标体系包含以下特征：①形成性与总结性的统一：　评价教师的教学效果时，既要重视教师的教学效果，也要　注重教师的教学过程。因为学生的兴趣喜好，学习习惯等　会影响教学成果的好坏，所以教学效果不能完全反应教师　的教学水平，在指标评价体系中，要注意这种因素带来的　误差。②发展性：学生评教体系在注重未来的发展功能，要　充分反映出教师课堂教学的特征和期待的理想效果，指明　教师教学的努力方向，起到积极的导向作用。③开放性：指　标体系应该提倡教师在教学活动中大胆改革，形成独特的　个人风格，各展所长。课堂教学评价标准只能是开放和动　态的，具体标准应留有一定的余地。评价量表设计开放性　栏目，一种由教师自己提出申请，另一种由评价者制定，对　教师的教学实力和教学效果进行评价。　－