1 12 《总也倒不了的老屋》教学设计
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.会认“暴、凑”等8个生字，会规范书写“洞、准、备”等13个生字。正确读写“破洞、暴风雨”等词语。
3.读懂课文内容，体会老屋的善良、仁爱、同情和体贴的特点，感受富有爱心给人们带来的真情和快乐。
4.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，尝试续编故事。
5.展开小组讨论，对课文中的词、句、思想内容及情感进行分析。
【教学重点】
1.在有感情朗读课文的基础上整体感知课文主要内容。
2.读懂课文内容，体会老屋的善良、仁爱、同情和体贴的特点，感受富有爱心给人们带来的真情和快乐。
【教学难点】
联系上下文，体会老屋无私给予的仁爱之心。培养学生关爱他人的情感，用自己的爱、同情和善良之心，为这个美丽的世界增添一份温暖，感受人与人之间的美好。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
1.谈话导入：你见过一百多年的老屋吗？想象一下老屋的样子，怎么想都可以，读童话就要我们充分发挥自己的想象。
2.出示老屋图片，引导学生想象老屋之“老”。
3.这座老屋总也倒不了，这是为什么呢？相信同学们肯定知道其中的原因。今天，就让我们去课文中找一找老屋总也不倒的原因吧！ 2 4.板书课题：12.总也倒不了的老屋
二、讲授新课
（一）识字解词
1.学生自读课文。
（课件出示） 提出要求：
（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。
（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；
（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；
（4）给每个自然段写上序号。
2.检查自学情况。
（1）出示第一行生字 （课件出示）
指名认读，相机正音，并用生字口头组词。
课件出示生字组词。
（2）开展读字游戏。
开火车读，再读。
小老师领读，齐读。
（3）古文识字
（4）出示认读生字（课件出示）
（5）学习多音字
3.理解词意（可以多种形式，借助语境，引导学生理解词意）
第 4 页 共 4 页 《总也倒不了的老屋》教学设计一等奖
《总也倒不了的老屋》教学设计一等奖一、 复习回顾， 激发兴趣
1. 课文讲了一个什么样的故事？
2. 第一次看到这个课题，你会有什么疑问？
二、 听讲故事， 学习预测
（一） 听讲第一、 二部分，学习根据插图预测。
1. 教师绘声绘色地讲故事第1～3自然段，引导学生思考：你们第一次读的时候，
觉得老屋会不会答应？（“会”与“不会”应该都有，教师相机评价：这样猜想都有道理。）
2. 引导学生关注文中的插图：课文中的插图其实有时候也可以帮助我们阅读。
请大家仔细观察第一幅插图， 特别关注老屋的神情。 你觉得这是一位怎样的老屋？ 它会不会答应呢？（慈祥、和善的老屋，它应该会答应。）
3. 出示第 4 自然段，指导学生朗读，说说结果。（老屋答应了）相机指导学生做动作理解“凑”。
4. 教师小结方法： 看来根据文中的插图进行猜想， 是阅读童话故事的一个好办法。
5. 请同桌两人分角色读读故事的第一部分。 读之前讨论： 老屋、 小猫的话分别应该怎样读？ （老屋和气，温和；小猫请求，真诚地感谢。）
6. 指名展示， 教师评价。
7. 请学生练习讲讲故事的第一、二部分。
（二） 听讲第三部分，学习联系生活预测。
1. 教师继续绘声绘色地讲故事第5～8自然段，引发猜想：第一次读到这儿的时
第 5 页 共 4 页 候， 你觉得老屋会不会答应老母鸡的请求？为什么？
预设两种答案， 引导学生说出每种答案的依据： 会答应， 因为插图中告诉我们老屋很慈祥， 应该是个好人； 不会答应， 因为这是第二次了， 而且要站二十一天。 一般人可能会不耐烦。
2. 围绕学生讲到的第二种情况， 引导学生联系生活想想： 比如， 你在写作业时， 同学过来问你借铅笔， 你会怎么办？ 过了一会儿， 他又来借橡皮， 你会怎么想？又过了一会儿， 他来问你借尺子， 你又会怎么想？ （一次又一次地被别人打扰，一般的人都会不耐烦，这样猜想也很有道理。）
《总也倒不了的老屋》教学反思
第四单元是阅读策略单元，围绕“预测”这一阅读策略进行编排，包含一篇精讲课文《总也倒不了的老屋》和两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》，以及“口语交际：名字里的故事”“习作：续写故事”和“语文园地”。
教学本单元应注意以下三点：
一是注意教学目标层层推进，增强整组教学意识。要从唤醒学生边阅读边预测的意识开始，实践并总结预测的基本方法和途径，按序分解教学梯度，逐步达成教学目标，再尝试运用由课内学习延伸至课外阅读，逐步培养边阅读边预测的习惯。
二是为了突显阅读策略的教学主线，课前不要求预习，以确保课堂教学过程中预测的真实性和及时性。
三是策略单元的课文教学不同于常规单元，更强调学生自主的阅读实践，通过讨论、比较和交流等，引导学生切实掌握预测这一策略，感受阅读的趣味，体验学习的快乐。
《总也倒不了的老屋》作为本单元第一篇，也是唯一一篇精读课文，教学本课时，为了让学生更好地了解、学习“预测”，我采取了以下教学策略：
1.通过多媒体课件创设教学情境，激发学生的学习兴趣及使学生置身于有吸引力的情境中，更好地促进学习。
2.朗读感悟法，体现语文“以读为本”的教学特点，通过反复品读重点词句，感悟人物内心情感，在朗读中教给学生方法，进行及时评价，激发学生的朗读兴趣，从而提高学生的朗读水平。
3.学会预测故事的方法。师生互动法，通过读旁批，学会预测故事的方法。文章的题目、插图、文章的内容，都可以帮助我们预测；另外，还可以根据生活经验和生活常识，自身的知识的积累预测故事下一个情节的内容。
教学中仍存在些许不足之处：对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。只有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。未能更好地了解学情，对学生接触的生活实际、阅读情况预估较高，学生达不到较好的猜想、预测高度，教学效果不佳，甚至个别学生参与度极低。在接下来的两篇略读课文的教学中还应多加斟酌，思考并改进教学思路及方法。
《总也倒不了的老屋》教学设计
【教学目标】
1.学习预测的一些基本方法，如根据“阅读经验、生活经验、插图、题目”等线索进行预测。
2.尝试一边读一边预测，在猜测中体验阅读的乐趣。
【教学流程】
一、学习单元导语，明确学习任务
1.出示单元导语：
猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。
一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。尝试续编故事。
2.自由朗读，并说说这个单元的学习任务。
提示一：本单元的学习任务是预测，要一边读一边去猜想故事情节。
提示二：通过本单元的学习，要掌握预测的基本方法，还要续编故事。
【设计意图：统编教材在结构上采用“双线组织单元结构”，一条是人文主题，另一条是语文要素。本单元是阅读策略单元，本课又是单元首篇课文，在教学前引导学生关注单元导语，可以明确学习任务。】
二、借助旁批，厘清预测线索
1.读题质疑。板书课文题目：“总也倒不了的老屋”。猜猜老屋为什么倒不了，并说说猜测的理由。
2.学习第一处旁批。
（1）出示旁批：老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？
（2）指导朗读：关注句末的问号，疑惑表示猜测。
（3）说说这位小朋友是根据什么来猜测的。
3. 播放1～6 自然段录音，随时暂停，引导学生预测故事情节。
（1）第3 自然段后暂停：老屋会答应它的请求吗？为什么？
（2）学习第二处旁批：“图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！”这位小朋友的猜想，是根据什么来猜想的？（板书：插图）
（3）继续听故事，在第6 自然段后暂停：
①故事的发展和你的预测一样吗？不管你的预测是否和故事一样，一边读一边预测，都是一件快乐的事情。
②这回老屋会倒吗？说说是根据哪些线索猜想的。（相机板书：内容、联系上下文）
4. 自主学习7～17 自然段，尝试“预测”并进行旁批。 （1）自由读课文7～17
自然段，一边读一边继续找线索，像课文中那样把猜想的内容写在旁边，然后继续读下去。
