高中物理实验教学现状及对策分析

高中物理实验教学的现状分析及改进策略　物理是一门以实验为基础的学科，教学　必须以实验为基础，这是物理教学的最大特　点。实验在概念教学、习题教学、激发兴趣、　培养能力以及道德素养等方面都起着至关重　要的作用，是其他任何方式都无可比拟的。　因此，物理教学应十分注重实验教学，切实　加强实验在教学中的实效性。心理学研究表　明，人的思维活动是在感性材料的基础上产　生的．感性材料是思维活动的源泉和依据。　各种类型的物理实验及教学模具都能具体形　象地展示物理知识的形成和发展过程，为学　生的学习提供了丰富的感性材料，从而达到　丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、　培养能力的目的。当然并不是说在课堂教学　中有了实验，我们的课堂教学就一定会是高　效的、成功的。在平时的物理课堂教学中笔　者发现实验教学中存在的一些问题，现如下　的分析与思考。　一、物理实验教学的现状分析　在平时的课堂教学中，我们发现物理实　验教学中存在的问题主要与教师的实验功能　意识不强、实验教学中缺少有效的教学策略、　实验资源的开发能力不够有关。具体表现在　以下方面：　（１）实验只重视现象与结论，忽视了学　生的主体参与和体验，学生处于被动状态，　探究的兴趣得不到充分发挥。　（２）演示实验平铺直叙，缺乏认知冲突，　实验前缺少问题情景的创设，难以激发学生　的兴趣。　（３）实验数据的处理和实验结论的得出　出现教师霸权主义，教师缺乏科学精神。　（４）对实验装置“照方抓药”，缺乏改　进和创新。　（５）实验资源开发单一性，忽略了社会　生活资源在实验教学中的作用。　二、改进物理实验教学的有效策略　Ｉ．实验探索物理规律，激发探究欲望　实验具有趣味性，它能充分运用学生的　各种感官，激发学习兴趣。现代认知心理学　认为，兴趣是产生动机的重要条件，是人类　认识客观世界的一种心理表现，是一个人获　得知识，开阔视野，推动学习的一种内部强　劲的动力。因此，在物理教学过程中，通过　实验为学生展现出生动直观的学习环境，将　极大地吸引学生的注意力，有利于学生去研　究物理现象，探索物理规律，激发学生的兴　趣和求知欲。　高中物理课本中有许多物理规律的探索　和得出是建立在物理实验基础上的。如高二　册“法拉第电磁感应定律——感应电动势的　大小”一节中，法拉第电磁感应定律的得出　是建立在三个演示实验的基础上。在教学过　程中，通过演示导体切割磁感线，导体和磁　体发生相对运动，闭合电路的磁场发生变化，　从实验现象得出“穿过闭合电路的磁通量变　化越快，感应电流和感应电动势就越大”这　结论。在这一实验结论的基础上得出了“电　都市家教４２　７３０５００甘肃省临洮县第二中学羊鹏　路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路的　磁通量的变化率成正比”这一法拉第电磁感　应定律。这样，学生在物理实验基础上在头　脑中建立了法拉第电磁感应定律，并且对这　一定律的理解极为深刻。　２．重视实验的差异性与冲突性　差异性实验的开发与应用已经成为许多　国家科学演示教学的研究课题。如美国哥伦　比亚密苏里大学教育学院就有一项“差异性　实验”研究计划，作为一种科学教学的探究　手段，收到了很好的教学效果。差异性实验　是指那些呈现的现象和结果往往是意想不到　的、与一般人的“常识”有很大差异的实验。　具有趣味性和强烈的认知冲突。　例如，在“内接法与外接法测电阻”的　教学中，教师先引导学生分别用内接法和外　接法测量同一只大电阻，学生以为同一只电　阻的测量值应当相同。但分别用内接法和外　接法测量结果相差很大！同样，测量小电阻　也有很大差别。学生困惑：为什么用内接法　和外接法测量同一只电阻，会产生如此悬殊　的结果？这种对比测量结果产生了很强的差　异性，引发学生强烈的认知冲突和认知失衡。　那么在这种情形下，内接法和外接法的教学　就会水到渠成，而且学生印象特别深刻。　３．妥善处理实验过程中的突发事件　有的老师不喜欢实验，不是怕实验准备　麻烦，而是怕实验过程出现意外，影响教学　过程，实际上有些实验即使出现意外，它也　是课堂中重要的教学资源，尤其是对学生的　思维的严密性和科学精神的培养具有重要的　意义。　例如，在探究变压器线圈两端的电压与　匝数的关系时，变压器的副线圈先选了２００匝，　并接人一个大灯泡（２２０Ｖ，４０Ｗ），（原线　圈输入电压为２３Ｖ），副线圈选２００匝时灯　泡亮度很低，灯丝仅仅发红，而换用８００匝　后，就能正常发光，为了再次说明这一情况，　随手拿了一只小灯泡接入电路，输入电压为　４．２Ｖ，副线圈选２００匝时小灯泡发光，然后副　线圈选８００匝，结果小灯泡不亮，对这一现象，　一下子学生都陷入深思，是操作错误还是书　本上错了，同时，我又紧接着做了不接入灯　泡时电压情况，结果副线圈上的电压随着匝　数增加电压是升高的，接下去与学生一起作　深入的分析，原来线圈是有较大电阻的，与　灯泡组成闭合回路后，副线圈相当电源部分，　线圈的电阻相当于电源的内电阻，当接小灯　泡时，小灯泡电阻较小，当线圈的匝数增加时，　相当于电源的内电阻增加，小灯泡分得的电　压反而减少（当然还有漏磁等其它原因），　同时还要跟学生说明以后碰到的线圈往往当　作理想线圈（忽略电阻）。　可见，实验过程中出现突发时件并非都　是坏事，只要教师利用好这些发生在学生眼　皮下的活生生的问题，引导学生分析，鼓励　学生参与解决，最后在全班同学合作中作深　入分析，最终解决问题。　实验中出现实验数据不准、实验现象偏　差，甚至实验失败。这些都是难免的，因为　实验本来就在现实的环境中进行，有许多影　响实验的不确定因素难以控制。关键是我们　老师如何面对实验的误差与失败。在许多的　物理实验课堂中，出现了与“课堂要求”不　符时，有些老师往往回避或用自身的权威刚　性地把课堂进程按既定的方案进行，而将学　生的感受放在一边。这种课堂教学看起来像　是完整的、高效的，但实际上却丧失了许多　有极高价值的课堂生成的资源，同时也不利　于学生科学精神和科学态度的培养。　４重视生活中实验教学资源开发与利用　高中物理新课程标准强调指出，课程实　施要贴近学生生活和联系社会实际，引导学　生主动参与、乐于探究、勤于动手。所以，　教师既要注重开发和利用生活和社会中的实　验教学资源，又要发动学生，也使得他们成　为实验教学资源的开发者。这也不仅可以开　发和积累更多的新的实验教学资源，而且叉　能培养学生的创新精神和实验探究能力。　例如，在讲摩擦起电时，我们可以用塑　料吸管来做这个实验（塑料吸管随处可见），　让学生用食指和中指摩擦一根新的塑料吸管，　会看到该吸管可以吸在自己的手心。再把经　手指摩擦过的塑料吸管放在倒扣在桌上的一　次性杯子上，再摩擦另一根吸管，当两吸管　靠近时，会出现相互吸引或排斥现象。然后，　让学生思考手和吸管为什么会相互吸引，两　根吸管又为什么会相互排斥，在思考和解决　问题中学生就会有很多收获，而且，吸管到　处可见，学生平时还可以做，效果自然更好。　另外，有些实验课堂能做，现象也比较　明显，但趣味性不强，体会也不够深，若充　分利用一些社会资源，效果就会更好。　例如，做“静电屏蔽实验”时，有的老　师轻小的绝缘丝线粘在金属笼的内侧和外侧，　给金属笼加上高压电后，观察到金属笼外的　丝线张开了，而金属笼内的丝线纹丝不动，　说明了笼内不带电，实验现象明显但是趣味　性不够。改进实验把小鸟放在金属笼内，外　面加上高电压，外面加上高电压，高压放电　发出可怕的声音，还有耀眼的弧光立即吸引　了全班学生的目光，学生都替小鸟担心，但　是笼子内的小鸟却安然无恙，这时若再提出　问题，试想如果是学生自己在笼子里呢？这　个实验一定会更加刺激有趣。然后介绍科技　馆当中就可以完成这样的大型实验，让学生　在假期去尝试一下，这样印象就会很深刻。　实验教学是构建物理知识、概念和规律　的重要途径。在教学实际中，有针对性的对　物理实验课堂的教学方法、教学模式进行研　究，切实提出实验教学改革策略，有效地激　发学生学习物理的兴趣和好奇心，萌发学生　强烈的问题意识和探究欲望，从而让学生的　天性得到充分发挥，这真是新课标提出的“以　

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针对应试教育情况下高中物理实验教学的现状，本文提出改变物理实验教学现状的策略，应以改变高考物理实验考试方式为突破口，以营造物理实验教学的氛围为重点，以推行“物理课专用教室”为目标。

论文：物理,实验教学,现状,策略

物理学是一门以实验为基础的自然科学。回顾物理学产生和发展的过程，无论是经典物理学的建立和发展，还是现代物理学的进展都与物理实验息息相关。加强实验教学，开发学生的探究能力和创造能力，在加强素质教育的今天，显得尤为突出，更加重要。然而，在现今物理教学中，由于受“应试教育”及其它因素的影响，实验教学严重偏离了正常轨道，影响着物理教学健康发展。

1.高中物理实验教学的现状

1.1.黑板上的实验。将学生的分组实验整个过程完全在黑板上讲解，更有甚者直接用教科书讲解，然后教师归纳出要点，让学生死记硬背，并选取大量的相应实验练习题进行强化训练。因此出现了"做实验不如讲实验"，"讲实验不如背实验"的荒谬作法，使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。

1.2.大屏幕上的实验。科技的飞速发展，多媒体进入课堂，使得部分教师过分追求、迷恋多媒体模拟物理实验，有的教师直接用物理实验教学课堂实录光盘或从网上下载的物理第2页/共5页 实验教学课件进行的实验教学，还美其名曰现代化教学手段运用。学生仅仅成为大屏幕上实验的观看者，只能感受到课件的神奇画面，忽略了实验的实际操作的本质。

1.3.教师代替学生实验。为了省时省力，将大纲要求的必做学生实验改成课堂演示实验。教师从学生分组实验仪器中拿出一套仪器在课堂上演示，用演示实验代替分组实验，教师的操作代替了学生的操作。本来是全体学生都要动手参与其中的实验活动，变成了教师一个人的独角戏。教师虽然可以顺利而完美将实验过程展示给学生，但丧失了学生亲自体验实验操作过程的机会。

2.物理实验教学现状的根源分析

2.1.高考实验题的引导作用。高考物理实验考题毕竟是通过解答试卷，即笔试完成，尽管题型千变万化，万变不离其宗，内容也始终离不开大纲规定的、教科书上的范围。教师通过黑板上讲实验、学生背实验，再通过大量的实验题反复巩固训练，基本上可以达到高考应试知识水平要求。

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高中物理实验教学的现状分析及改进策略

作者：羊鹏

来源：《都市家教·下半月》2013年第10期

物理是一门以实验为基础的学科，教学必须以实验为基础，这是物理教学的最大特点。实验在概念教学、习题教学、激发兴趣、培养能力以及道德素养等方面都起着至关重要的作用，是其他任何方式都无可比拟的。因此，物理教学应十分注重实验教学，切实加强实验在教学中的实效性。心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。各种类型的物理实验及教学模具都能具体形象地展示物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的。当然并不是说在课堂教学中有了实验，我们的课堂教学就一定会是高效的、成功的。在平时的物理课堂教学中笔者发现实验教学中存在的一些问题，现如下的分析与思考。

一、物理实验教学的现状分析

在平时的课堂教学中，我们发现物理实验教学中存在的问题主要与教师的实验功能意识不强、实验教学中缺少有效的教学策略、实验资源的开发能力不够有关。具体表现在以下方面：

（1）实验只重视现象与结论，忽视了学生的主体参与和体验，学生处于被动状态，探究的兴趣得不到充分发挥。

（2）演示实验平铺直叙，缺乏认知冲突，实验前缺少问题情景的创设，难以激发学生的兴趣。

（3）实验数据的处理和实验结论的得出出现教师霸权主义，教师缺乏科学精神。

（4）对实验装置“照方抓药”，缺乏改进和创新。

（5）实验资源开发单一性，忽略了社会生活资源在实验教学中的作用。

二、改进物理实验教学的有效策略

1.实验探索物理规律，激发探究欲望

实验具有趣味性，它能充分运用学生的各种感官，激发学习兴趣。现代认知心理学认为，兴趣是产生动机的重要条件，是人类认识客观世界的一种心理表现，是一个人获得知识，开阔视野，推动学习的一种内部强劲的动力。因此，在物理教学过程中，通过实验为学生展现出生动直观的学习环境，将极大地吸引学生的注意力，有利于学生去研究物理现象，探索物理规律，激发学生的兴趣和求知欲。 龙源期刊网

高中物理教学中存在的问题及对策

高中物理教学是培养学生科学素养和创新能力的重要环节。在实际教学中，我们也面临着一些问题，影响着学生的学习效果和兴趣。我们需要认真分析这些问题，并提出对策，以期改善物理教学的质量。本文将针对高中物理教学中存在的问题及对策进行探讨。

一、问题分析

1. 学生对物理学习兴趣不高

在高中物理课程中，一些学生对物理学习兴趣不高，这会影响到他们的学习态度和学习效果。造成这一问题的原因可能有很多，比如学生对物理学的认识不清晰，教学内容过于抽象和枯燥等。

2. 学生对物理知识的掌握不牢固

在学习过程中，一些学生对物理知识的掌握不够牢固，容易出现遗忘和混淆的情况。这可能是由于教学方法不当，学生缺乏反复强化的机会等原因导致的。

3. 教学内容和学生能力不匹配

在实际教学中，一些教学内容可能过于困难，超出了学生的理解能力和掌握水平，导致学生学习困难。而另一些内容可能又显得过于简单，缺乏挑战性，难以激发学生学习的积极性。

4. 缺乏实践与实验

物理学是一门实验学科，但在实际教学中，由于条件的限制，实践和实验教学往往不够充分和深入，这使得学生对物理学的认识和理解局限于书本知识，难以形成真正的科学思维和实践能力。

二、对策探讨

1. 提高教学内容的趣味性和实用性

为了提高学生的学习兴趣，教师可以设计一些生动有趣的物理实验和案例，引导学生主动探究、发现物理现象和规律。教师还应该将物理知识与实际应用相结合，注重讲解物理原理在日常生活和科技发展中的应用，激发学生对物理学习的兴趣和认识。

2. 加强基础知识的巩固和强化

针对学生掌握不牢固的现状，教师可以通过设计更多的练习题和测试题，加强对基础知识的强化和反复练习，以帮助学生牢固掌握物理知识。 3. 合理安排教学内容和提高教学质量