软件工程专业应用型人才培养模式的探索

［摘要］文章分析了应用型本科院校计算机类专业人才培养普遍存在的共性问题，如教学内容相对陈旧、职业能力相对不足和软技能培养相对缺乏等，由此提出通过深化应用型本科计算机类专业人才培养模式改革，构建“专业+外语”的特色人才培养模式。

这一模式围绕职业能力和综合素质的提升，通过专业融合、产教融合以及“双创”融合培养具备较强的职业竞争能力、良好的外语应用能力、较高的综合素养、开阔的国际视野，且能适应区域经济发展以及“一带一路”建设需求的复合型计算机类专业人才。

［关键词］计算机类专业；应用型；“一核两翼三融合”；人才培养模式［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2024）03-0115-04［收稿时间］2023-08-05［基金项目］2022年度广西高等教育本科教学改革工程项目（2022JGB438）；2022年广西新工科研究与改革实践项目（XGK2022032）。

［作者简介］钟明辉（1983—），女，广西人，硕士，副教授，研究方向为智能算法和信息信号处理。

随着我国社会经济的飞速发展，各行业对人才的需求发生了显著变化。

2015年，政府工作报告提出要全面推进现代职业教育体系建设，引导部分地方本科高校向应用型转变。

同年，国家出台了《教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，推动高等教育改革和现代职业教育体系建设不断取得新进展。

2019年，教育部发布《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，对培养模式、教学方法、实习实训等方面提供了具体指导。

鉴于国家对计算机类专业人才的迫切需求，地方高校急需创新人才培养模式，培养社会所需的应用型人才。

这既是地方高校对经济发展与社会进步做出的重大贡献，也是地方高校结合自身情况进行发展的必要条件。

据此，本文对应用型本科高校计算机类专业人才培养模式的改革进行了探索，确立了立足广西，面向东盟，培养计算机类专业“专业+外语”特色应用型人才的目标，旨在为地方性应用型人才的培养提供参考。

软件工程专业应用型人才培养模式研究软件工程专业是对学生的综合能力要求非常高的专业，然而，现有的人才培养模式注重的大多只是学生基础技能的培养，因此，迫切地需要对软件工程现有的人才培养模式进行研究与改革。

为此，立足于软件工程专业，从人才培养目标、培养过程、培养制度三个方面对软件工程专业人才培养模式进行了研究和探索。

标签：软件工程；人才培养；培养模式doi：10.19311/ki.16723198.2016.21.118软件工程专业是一门发展非常迅速的学科，同时也是一门对学生实践动手能力要求很强的学科，但大多数高校的软件工程专业在进行课程设置时，仍然采用的是以理论授课为主，实验授课为辅的课程设置模式，开设的专业课程也大都以软件设计的基础技能培养为出发点，这种培养模式培养出来的毕业生与用人单位技术要求存在很大差异，从而导致了高校培养的学生用人单位用不了，用人单位需要的人才高校培养不出来的尴尬局面，而导致这一现象的根源便是我们现在所采用的人才培养模式不能够与时俱进，所以对现有的软件工程专业人才培养模式进行研究与改革迫在眉睫。

1软件工程专业的人才培养目标进行人才培养模式改革，首先就得确定人才培养目标。

软件工程专业培养的是应用型的软件开发人才，通过几年的专业培养，毕业生应该具有“无缝地”进入企业直接进行软件开发的能力，同时，还应具备一定的创新能力、自我学习能力、自我管理能力等。

所以，在设定软件工程专业人才培养目标时，我们可以更多的站在用人单位的角度，对我们现有的培养方向、办学思路、人才定位等进行审核与改革，在我们现有的自身条件与用人单位的用人要求中寻找一个平衡点，来制定我们的人才培养目标。

2软件工程专业的人才培养过程为了实现人才培养目标，对课程设置进行改革当然是重中之重。

目前大多数软件工程专业在课程设置时往往注重的是理论基础的教育，忽略了实践技能的重要性；注重的是技术技能的培养，忽略了职业素质的教育；注重的是单个知识点的讲解，忽略整个软件工程体系的融会贯通。

新工科背景下软件工程专业OBE人才培养模式探索与研究学科分类：高等教育课题类别：重点课题关键词：新工科;OBE;人才培养;软件工程预期研究成果：研究报告课题设计论证1一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、评选意义与研究价值1.1一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评 2017年2月20日，教育部发布《教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知》，正式启动新工科研究与实践建设项目。

未来新兴产业和新经济的发展对传统工程专业人才培养提出了严峻挑战，要求高校培养出工程实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型人才。

2018年1月30日，教育部发布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《国标》），《国标》的制定遵循三大基本原则：一是突出学生中心。

注重激发学生的学习兴趣和潜能，创新形式、改革教法、强化实践，推动本科教学从“教得好”向“学得好”转变。

二是突出产出导向。

主动对接经济社会发展需求，科学合理设定人才培养目标，完善人才培养方案，优化课程设置，更新教学内容，切实提高人才培养的目标达成度、社会适应度、条件保障度、质保有效度和结果满意度。

三是突出持续改进。

强调教学工作要建立学校质量保障体系，要把常态监测与定期评估有机结合起来，及时评价、及时反馈、持续改进，推动人才培养质量不断提升]。

在新工科建设背景下，高等院校应依据《国标》加快传统工科专业的转型升级，对专业人才培养目录重新定位，对现有工科专业的培养方案、培养模式进行改革创新。

OBE （Outcome-Based Education) 教育理念又称为成果导向教育，是一种基于学习成果或者结果为导向的教育理念，兴起于20世纪的美国，最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革，是目前国际工程教育改革的主流理念。

OBE模式重点强调教育范式由“内容为本”向“学生为本”的根本转变、教育活动由“教师中心”向“学生中心”的转移，我国将OBE 教育理念贯穿于工程教育认证的始终。

创新人才培养思路探索应用型人才培养模式在当今竞争激烈的时代，创新人才的培养成为了推动社会进步和经济发展的关键。

应用型人才作为能够将理论知识与实际应用紧密结合的重要力量，其培养模式的探索具有极其重要的意义。

应用型人才，顾名思义，是指那些能够熟练运用所学知识和技能，解决实际工作中各种问题的人才。

他们不仅具备扎实的专业基础，更拥有较强的实践能力和创新精神。

随着科技的飞速发展和社会分工的日益精细化，对于应用型人才的需求呈现出持续增长的态势。

过去，传统的人才培养模式往往侧重于理论知识的传授，而忽视了实践能力的培养。

学生在课堂上接受了大量的书本知识，但在面对实际问题时却显得束手无策。

这种模式培养出来的人才，难以迅速适应社会的需求，导致了人才与市场的脱节。

因此，创新人才培养思路，探索更加有效的应用型人才培养模式，已经成为当务之急。

要实现应用型人才的有效培养，首先需要明确培养目标。

培养目标应当紧密结合社会需求和行业发展趋势，以培养具有创新精神、实践能力和社会责任感的应用型人才为导向。

例如，在工程领域，培养目标可以设定为培养能够独立完成工程项目设计、施工和管理的专业人才；在医学领域，培养能够熟练进行临床诊疗和疾病预防的医学人才。

课程体系的设置是应用型人才培养的核心环节。

课程体系应当打破传统的学科界限，实现跨学科的融合。

一方面，要加强基础课程的教学，确保学生具备扎实的理论基础；另一方面，要增加实践课程的比重，让学生在实践中巩固和深化理论知识。

例如，可以开设实验课程、实习课程、课程设计等实践环节，让学生在亲自动手操作的过程中提高解决实际问题的能力。

同时，还应当引入企业的实际项目，让学生在真实的工作环境中锻炼自己。

教学方法的创新也是至关重要的。

传统的“满堂灌”式教学方法已经无法满足应用型人才培养的需求。

应当采用多样化的教学方法，如案例教学法、项目驱动教学法、小组讨论教学法等。

案例教学法通过实际案例的分析，让学生了解问题的解决思路和方法；项目驱动教学法以具体的项目为载体，让学生在完成项目的过程中掌握知识和技能；小组讨论教学法则培养了学生的团队协作能力和沟通能力。

计算机应用专业人才培养模式的探索与实践在教育改革的浩瀚星空中，计算机应用专业人才培养模式就像是一艘扬帆远航的巨轮，承载着人们对信息技术和未来职业发展的梦想和希望。

然而，要想让这艘巨轮顺利航行，我们需要在实践中不断探索和优化。

本文将探讨计算机应用专业人才培养模式的探索与实践。

首先，我们要明确计算机应用专业人才培养模式的目标。

这就像是为这艘巨轮设定航线，它需要我们全面提高计算机应用专业人才的综合素质，使他们在学习过程中能够更好地掌握知识、培养能力、形成正确的价值观。

计算机应用专业人才培养模式是这艘巨轮的引擎，它需要我们精心挑选和搭配，确保学生在计算机应用专业人才培养模式中能够掌握必要的知识和技能。

其次，我们要关注计算机应用专业人才培养模式的内容。

这些内容，就像是巨轮上的货物，需要我们精心挑选和搭配。

它包括计算机应用的基本理论、实践技能、教学方法等，每一个方面都至关重要。

再次，我们要探讨计算机应用专业人才培养模式的实践方法。

这些方法，就像是巨轮的导航系统，需要我们科学、严谨地选择和运用。

我们可以通过课程改革、实践教学、学生自主学习等手段，提高计算机应用专业人才培养模式的实践效果。

然而，计算机应用专业人才培养模式的实现并非易事。

在这个过程中，我们面临着诸多挑战和问题。

如何确保计算机应用专业人才培养模式的质量和效果？如何平衡计算机应用专业人才培养模式与其他学科的关系？如何解决计算机应用专业人才培养模式资源不足的问题？这些问题的解决，需要我们在理论和实践中不断摸索和尝试。

在实践中，我们已经看到了计算机应用专业人才培养模式带来的巨大变革。

它不仅提高了计算机应用专业人才的综合素质，还推动了信息技术的发展。

然而，这只是一个开始。

未来，随着教育改革的不断深入和素质教育的不断发展，计算机应用专业人才培养模式将展现出更加惊人的力量和潜力。

总的来说，计算机应用专业人才培养模式的探索与实践，需要我们在理论上不断突破，在实践中不断验证。

应用型人才培养模式探索与实践1.引言应用型人才培养模式是高等教育中的重要任务之一，旨在培养学生具备实际应用能力、适应现代社会需求的高素质人才。

应用型人才培养模式的成功实践对于推动高等教育改革与发展具有重要意义。

本文将探讨应用型人才培养模式的探索与实践，并重点分析其中的关键因素与成功案例。

2.应用型人才培养模式概述应用型人才培养模式是在理论与实践相结合的基础上，培养学生具备实际应用能力、创造力与创新精神的一种人才培养模式。

它注重学生实践能力的培养，鼓励学生主动参与实践活动，提升他们的创新思维与解决问题的能力。

应用型人才培养模式的目标是培养具备行业需求的综合素质和应用技能的高级专门人才。

3.应用型人才培养模式的关键要素3.1 课程设置与教学方法应用型人才培养模式的课程设置需要与社会需求和行业变化相结合。

通过引入实践项目、案例教学、校外实习等教学方法，学生能够将所学知识与实际应用相结合，提高解决实际问题的能力。

3.2 实践教学环境实践教学环境是应用型人才培养模式成功的保障。

学校需要与企业合作，建立实习基地和实验室，为学生提供真实的实践机会。

此外，学校还应设立导师制度，指导学生在实践中学习和成长。

3.3 教师队伍建设教师是应用型人才培养模式中的关键角色。

他们应具备实践经验和行业背景，能够引导学生进行实践教学和项目实施。

为了培养应用型人才，学校需要关注教师队伍的培养与发展，提供专业发展和培训机会。

3.4 质量评价体系应用型人才培养模式需要建立科学完善的质量评价体系。

通过实践项目、综合评价、技能测评等多维度评价方式，对学生的实际能力进行客观评估。

这样可以为学生提供反馈，帮助他们了解自己的不足之处并提高。

4.成功案例分析4.1德国应用型人才培养模式德国的应用型人才培养模式在全球范围内备受赞誉。

该模式注重学校与企业的合作，通过双元制度实现理论与实践的结合。

学生在校期间需要进行长达数月的企业实习，获得实际工作经验。