小学数学“先学后教”教学模式的初探

浅谈小学数学课堂先学后教的尝试

在小学阶段实施“先学后教”，关键是培养学生解决问题的能力，其关键表现在要突出学生在学习中的主体作用。大家都知道，自学能力不是天生就有的，而是靠后天精心培养出来的。在小学阶段，我们试着采用“先学后教”的方法来提高学生的学习兴趣，发展学生的智力，培养学生的学习能力有着深远的影响。其实，就算是小学生，“教前学”的方法也是可行的。因此，在小学阶段我来谈谈以下几个方面：

一、激发兴趣，树立信心

大家都知道，通过教别人和通过我们自己的学习这种两种方式都可以学到新知识。但通过自己自学获得的知识往往更能牢牢记住。而且，当学生通过自学获得新知识时，他们会有快乐的心情，这是在一般学习中无法体验的。所以，我们培养学生的自主学习的积极主动性是非常重要的。

例如，在学习“长方体”的时候，我组织学生进行实践操作，创设一种实际操作的情境，这样学生可以通过实际操作来强化对于数学知识的理解。学生在操作的过程中，对于长方体的体积和表面积等相关知识会有更加清晰的认识。

小学生的特点是好奇、坐不住。我们教师在小学的教学一定要符合小学生的特点，满足他们对新事物的追求。特别是当我们面对小学生的时候，他们只是开始自学，教师应该制造出更多的机会让他们体验成功、满足好奇。教师应该从学生的角度来看问题，这样学生才能有信心，相信他们能够做到。

二、精心选材，因人而异

在“先学后教”的过程中，所有的知识都不需要自学。而对于小学生来说，是可以先自已学习一些形象直观的内容。但教师必须认识这种学生之间有差距，不可一概而论。主要考虑学生的年龄特征和知识水平，正确处理不同内容之间的关系、学优生与学困生的关系。

例如，在学习“图形的知识”时，由于每个学生对这部分知识的理解存在一定的差异，所以教师在教学过程中应该结合学生的实际情况进行教学活动。对于一些理解能力比较差、对图形面积知识理解不够深刻的学生，教师应该注重夯实基础训练，逐步引导学生掌握不同图形的面积，学会计算图形的面积；对于那些对图形知识有一定的了解、自身理解能力比较强的学生，教师可以引导其进行图形面积的比较和多边形面积的计算等练习。我们通过这种教学模式，能让学生不断有进步，能让教学的成效不断有提升。

小学数学“先学后教”教学模式的初探

【摘要】

本文旨在初探小学数学“先学后教”教学模式，通过分析教学现状、探讨理论基础、实践应用、方法策略和学习效果评估，揭示其优势及启示。研究指出，“先学后教”模式有助于提高小学生学习效果，激发兴趣，培养自主学习能力。也要注意实施中的局限性如师资素质和教材设计等，未来可继续深入研究优化教学实践，提高教学效果。通过本文的探讨，希望为小学数学教学提供新的思路和方法，促进教学改革和提升教学质量。

【关键词】

小学数学、先学后教、教学模式、教学实践、学习效果、方法与策略、优势、启示、局限性、展望

1. 引言

1.1 背景介绍

在当今小学数学教育领域，传统的教学模式已经难以适应学生的学习需求和社会发展的要求。随着教育改革的不断深化，越来越多的教育工作者开始探索更加科学有效的教学方法。“先学后教”教学模式逐渐成为一种备受关注的教学方式。该教学模式以学生为中心，注重学生自主学习和探究，通过先让学生自主学习和探索问题，再由教师进行系统化的引导和讲解，最终达到深度学习的效果。在小学数学教学中，采用“先学后教”教学模式可以更好地激发学生学习的主动性和思维能力，增强他们对数学知识的理解和运用能力。本文旨在对小学数学“先学后教”教学模式进行初步探讨，通过分析其理论基础、应用实践以及效果评估，探讨其在提高学生学习效果和培养学生创新能力方面的优势和潜力，为未来的教学实践提供启示，同时也对其发展的局限性和前景进行展望。

1.2 研究目的

本文旨在探讨小学数学“先学后教”教学模式的初步研究，通过对该教学模式的理论基础、应用实践、方法与策略以及学习效果评估等方面进行分析，为小学数学教学提供新的思路和方法。具体目的包括：

一、深入了解小学数学教学现状，分析现有教学模式存在的问题和不足，探讨“先学后教”模式在这一领域的创新和优势；

２０１３年８月２８日　课改研究　

新形势下“先学后教’’小学数学课堂模式研究　文／苏春风　摘要：众所周知，小学数学的学习对于学生与老师来说十分棘手，如何创建高效的小学数学课堂也是老师目前所面临的重大问题。学生的　学习能力并非与生俱来，运用“先学后教”教学模式进行小学数学教学，既能增强学生的学习动力，又能激发学生的数学思维，为培养小学生数学　能力创造了良好条件。从“先学后教”教学理念着手，就新形势下“先学后教”小学数学课堂模式进行了一系列切实可行的分析研究。　关键词：先学后教；小学数学；课堂教学；教学目标；自学　一、“先学后教”小学数学课堂模式概述　“先学后教”小学数学课堂模式是相对于我国传统小学教学模式　提出的课堂改革与课堂创新。“先教后学”教学模式是指在课堂上主　要由老师讲授，而学生处于被动地位，接受老师所灌输的教学知　识，无法得到独立思考的机会，也无法质疑课本上的内容。“先学　后教”教学模式完全转变了传统教学方式，以学生的自主能动为　主体，老师的引导为辅助，达到最佳课堂教学效果。“先学后教”教　学模式将课堂节奏变得紧凑，突出了学生自我探索、自我思考的　教学重点，让学生及时发现疑难问题，而后针对学生提出的问题　进行更加明确的教学工作，完成教学目标的同时也使教学效率事　半功倍。　二、学生在课堂上的“先学”　１．明确教学目标，引导学生　在进行小学数学教学之前，为保证教学质量的提高，老师先　让学生明确教学内容和目标。老师将每一章内容规划完之后再让　学生自主进行预习。这一阶段的目的是为了培养学生有目标、有　计划地进行课堂学习，并针对不同学生因材施教，制定相应的教　学方案，使得学生在这一阶段的“先学”达到最佳效果，为接下来　的课堂教学和课程学习奠定坚实基础。　２．根据课程内容，指导学生　如何指导学生进行学习是老师能否培养学生“先学”习惯的　关键条件，老师在指导学生时，应先了解不同学生对课程的掌握　程度，明确指导层次的不同，鼓励尖子生继续努力，鼓励程度一般　学生再接再厉。尤其是针对“先学”过程中发现的问题，鼓舞学生　动口动手亲自尝试解决，深层次挖掘小学生学习数学的兴趣，使小　学生带着问题进行探索。　３．针对学生的问题进行讨论　当学生带着问题进行自我思考时，老师要针对学生需要设计　不同教学方法，比如，小组讨论、一帮一等，让学生真正进入到探　索状态，在不同问题讨论和交流中，消除自己的疑惑和不解。事实　证明，充分放手让学生学会去学、去想、去讨论、去解决，更能够提　高课堂教学质量，同样可以让学生变得更加大胆自信。　４综合自学效果，进行检测　课堂鼓励学生自学、先学，并不意味着老师就放手不管，对于　小学生数学自学效果，老师有义务进行简单正确的检测。也就是　将课堂之后的作业转移到课堂上完成，通过总结小学生普遍不明白　的数学问题设计一些问题，趁热打铁抓住学生的学习弱点，将所有　问题集中解决，让学生面对问题不再迷茫、面对难题不再害怕。　三、老师在课堂上的“后教”　“先学”完成之后，小学数学课堂教学并没有结束，“先学”为　老师接下来的教学作了良好铺垫，即“先学”是学习的基础，“后　教”则是教学重点。学生自学过程可以缩短教学过程，使老师能够　更好地展开接下来的教学内容。在进行“后教”时，小学数学老师　需要从以下方面做起。　首先，基于学生对小学数学自学之后，老师尽可能不要按部　就班地对书本内容进行教学，以免使学生觉得索然无味。而应从　学生自学掌握程度来设计教学问题和教学方法，在此基础上创新　教学方法，最大限度激发学生对小学数学的学习兴趣。　其次，小学数学的教学过程本身就是对学生自学掌握能力的　一个检验过程，因此，小学数学老师应该从学生对小学数学进行　自学的效果出发展开课程重点、难点问题的讲解说明，经过讲解　使学生更好地掌握课程内容，从而进行更进一步的数学学习。　再次，在学生初步掌握小学数学教学知识之后，小学老师应　该合理指导学生进入更深一步的课堂学习，这也是“先学后教”教　学模式力求达到的教学目标，让学生自己初步掌握基础，然后，通　过老师指导进行问题的透彻研究和掌握。　最后，“先学后教”不止是自学、教学两部分，还需要在适当时　候给予不同程度的学生相应的课堂辅导。针对“先学后教”课堂教　学中的欠缺和不足进行后期调整，对学生进行学习方法的指导和　学习习题的演练，并带领学生一起对课堂精华进行归纳总结，培养　学生的总结能力。　综上所述，本文对“先学后教”小学数学课堂模式的一系列分　析探讨，提出新形势下小学数学教学应该创新教学模式，不断提　高教学质量，探索更适合学生学习、老师授课的小学数学教学模　式，以推动我国小学数学教学水平和小学生数学学习能力的不断　提高。　参考文献：　［１］马玉琴．数学课堂“以学定教，先学后教”的尝试［Ｊ］．辽宁教　育，２０１２．　［２］张宝莲．预学：“先学后教”的智慧［Ｊ］．新课程：综合版，２Ｏｌ１．　（作者单位江苏省启东市少直小学）　

浅析如何在小学数学教学中实施“先学后教”

四川省资阳市雁江区老君镇中心小学 张道文

“先学后教”的课堂教学模式是对传统课堂“先教后学”的一次历史性改革与突破。传统教学以教师讲解为主，教师满堂灌，四十分钟内，学生始终处于被束缚的状态，被动地接受知识，不能独立思考，积极质疑，主体作用得不到相应的发挥。而“先学后教”的课堂教学模式真正地改变了以往的“填鸭式”、“满堂灌”，体现了以“学生为主体、教师为主导”的课改理念，它使课堂教学的重心前移，突出学生学习的自主性、能动性，让学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现。通过“先学后教”，使教师的课堂教学更有目的性和针对性，更能培养学生良好的学习习惯和能力，最大限度地提高课堂教学效率。

一、先学

“先学”的核心是要教会学生学会学习，注重学习习惯和能力的培养，是学生主体作用的充分体现，是小学数学课堂教学改革的一项重要课题。

（一）让学生明确“先学”内容，是提高课堂学习效率的前提。每堂课前，让学生有计划、有目的地先学下一堂课要学习的内容，并适当超前，这样，在上课前，学生对将要学习的新知识有了一定的了解和储备，就会增强学生的学习信心，克服学习上的畏惧心理，把教师的“教”和学生的“学”有机结合起来，及大地提高课堂教学效率。然而，先学不是漫无目的的盲学，也不是没有教师指导下的乱学，要培养学生“先学”的习惯并以有效的措施进行督促。教师首先要结合学生的学习实际，制定行之有效的学习方案，让学生的课前“先学”达到最佳效果，促进学生自主高效地完成“先学”任务。

（二）指导学生“先学”，是培养学生学习能力的关键。学生的知识的积累是从“学会”到“会学”的过程，不应要求所有的知识都要“先学”，对不同的学生提出具体明确的不同要求。应考虑内容的难易程度，优等生和后进生的差别等。对一些简明易懂的内容要“先学”。让优等生当好后进生的“小老师”。针对教学目标要求、重难点，让学生在独立思考的前提下先行尝试，宜动口则动口，宜动手则动手。让学生自己推导、演算，练习，突破重难点，激发学生的学习兴趣，挖掘学习的潜能，提高探究问题、解决问题的能力。