新课标反思模板小学语文

小学语文新课标试题及答案

一、填空题。（每小题2分，共20分）

1、小学语文课程的“三维目标”分别指的是（ ）、（ ）和（ ）。

2、（ ）与（ ）的统一，是语文课程的基本特点。

3、课程目标按（ ）整体设计，根据（ ）、（ ）、（ ）三个维度设计。

4、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（ ）和（ ），掌握最基本的（ ）。

5、语文教学应充分激发学生主动意识和进取精神，倡导（ ）、（ ）、（ ）的学习方式。

6、语文课程应致力于学生( )的形成和发展。

7、语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的( )，教师是学习活动的( )和( )。

8、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（ ）”。

9、语文课程资源包括（ ）资源和（ ）资源。

10、写作是运用语言文字进行（ ）和（ ）的重要方式，写作能力是（ ）的综合体现。

二、判断。（每小题1分，共10分）

1、陶行知：“社会即学校”的基本观点是反指学校要与社会统一，把社会办成一个大学校，要求学校与社会建立密切联系，打破学校在时间和空间与社会隔绝的状况。（ ）

2、陶行知的“教学做合一”的观点是说教学做三者是不可分割的，做是教与学的中心。（ ）

小学语文新课程标准教学反思

《新课程标准》确定了“人文教育”的目标，它倡导教学以“人”为本，以学生为主体，全面推进素质教育，让每个学生都成长起来。以往的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生的主体地位和主动地位都得不到体现。而只有实现以学生为中心的主体地位，才能促进学生的素质发展，达到提高学生学习能力的目的。

作为一名课改大潮中的新青年教师，面对《新课程标准》，在教学工作中应该不断反思自己的教学行为，提高自己的业务水平，为课改贡献出自己的微薄之力。现将教学过程中的几点反思总结如下：

一、确定学生的主体地位

语文教学必须营造主体发展的环境。我们在教学中总是怕学生答得不好或答得不全，以至于有时候不敢将课堂时间放给学生。殊不知，正因为我们过于追求知识的终极结果，往往忽视学生作为主体的思维探索过程。学生的.思维得不到肯定，久而久之，就丧失了学习的信心。事实上，语文教学有其本质的特点：工具性与人文性的统一。对同一问题不同人可能会有不同的见解和观点。对事物的感悟因人而异，对文章的分析受生活的影响。但是，一个人的思维只要存在合理性，并在这个过程中得到发展，就已经达到了教学的目的，而不必像数学、物理那些理科的习题那样追求答案的唯一性。因此，我们在教学上必须尊重学生的主体认识，并且鼓励学生的自我认识。只有这样，才能确保学生主体地位的确立。营造学生主体发展的环境，就是要营造让所有学生共同参与、全体发展的环境。教育面向的是全体学生，提倡的是让学生全面发展。在具体的操作中，我们在教学设计、教材选择、环境设置等方面都要努力创造让学生全体参与的条件，让每个学生都能在活动中参与研究、讨论。比如说，课堂上对于问题的设置，应当针对不同的学生，有层次的设置不同的难易程度的问题，让所有学生都能参与到课堂问题讨论中来。我们教师要有这个意识，并且在教育过程中不断提高教学手段，改进教学方法，使这个意识得到充分落实。

二、培养学生的创新能力 科学家富兰克林说过：一个人“停止了创新的思想，便是停止了生命"。中学阶段是培养学生创造性思维能力的最佳时期。而学生的创造性思维只能在积极主动的学习过程中培养。因此语文教学活动必须以教材为凭借，但决不能局限于教材，应把培养学生创造性思维、体验性能力寓于语文教学中。

学习小学数学新课标反思

通过再次学习《小学数学新课程标准》，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受“快乐数学”，因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识:

一、备课:变“备教材”为“备学生”

教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。老师注意到自身要有良好的语言表达能力(如语言应简明扼要、准确、生动等)，注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达(如板书编写有序、图示清晰、工整等)，也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标;要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等;要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。

二、上课:变“走教案”为“生成性课堂”

教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子“走教案”。 要促成课堂教学的动态生成，教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。如果我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那学生的学习积极性一定大打折扣，因而要让我们的课堂充满生气，师生关系一定要开放，教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。课堂提问注意开放性。

用新课标反思我的语文课堂

在我最近所上的几篇课文中，《科利亚的木匣》这篇课文，我感觉上得比较成功。这节课我上得比较轻松，学生学得兴趣盎然。对照新课标，我觉得有以下几方面做得令自己比较满意。

首先，这节课充分体现了学生的主体地位。前苏联教育家达尼洛夫曾说：“教师讲得越多，给学生独立获取知识、独立思考、独立活动的时间就越少，教学过程的活力和效果就越低。” 传统课堂中，教师一问一答，学生围绕着老师的问题转，老师左启发，右提示，目的让学生说出老师心中那唯一的答案。学生的思维被老师的思想束缚，没有争议，没有创新。这节课，我充分调动学生学习的积极性，鼓励学生大胆说出自己的想法。以生字词教学为例，我首先让学生自由朗读课文，自己解决生字新词。然后让学生说说在学习课文时，是怎样解决这些生字新词的，文中的哪个生字比较容易读错或写错，你有什么好的方法可以介绍给大家。在这里，我抓住小学生爱帮助他人的特点，让学生带着帮助别人的思想，说出自己识字的方法。学生听到是帮助别人，学习积极性大大提高：有的用加一加的方法识记生字；有的用形近字帮助记忆；有的还给生字编了字谜„„各种各样识记生字的方法呈现在学生眼前，学生感觉识记生字是那么有趣，尤其是猜字谜部分。变枯燥乏味简单识记为五彩纷呈的智力对对碰，学生学习汉字的积极性大大提高。

其次，引导学生巧妙设疑，体验质疑与思考的过程。“学起于思，思源于疑”，老师要努力激发学生敢想、敢说的热情。著名学者陆九渊说过“为学患无疑。疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”。教学一开始，我就鼓励学生提出疑问。如：读了课题，你能提出什么问题？有的学生围绕“科利亚”提出“科利亚是一个怎样的孩子？”有的学生围绕“木匣”提出“这是一个什么样的木匣？里面装了什么？”在学到科利亚学着妈妈的样子“埋木匣”的部分时，我首先引导学生发现科利亚埋木匣与妈妈埋木匣不同的地方，然后启发学生发问“同样是埋木匣，为什么妈妈走了三十步后埋下木匣，科利亚却只走了十步就埋下了木匣？”在这一过程中，学生感觉到自己自己能提出问题非常自豪，他们对于自己提出的问题更感兴趣，解答时更加投入。