生活老师经验交流会
【篇一：高效课堂经验交流会发言稿】
高效课堂经验交流材料
王亚男
很荣幸能代表获奖教师在此发言。谨以此抛砖引玉谈谈自己的体会。高效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学
生学得愉快。然而，如何界定课堂教学的高效性，目前教育界还缺
少科学的、具体的、量化的衡量标准。这就对建设“高效课堂”产生
了制约。
在过去很长一段时期中，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得
辛苦，学生学得痛苦，高耗低效，是教学中的突出问题。在新课程
背景下如何进一步促进课堂教学的有效性已成为一个热门话题。
什么是“高效课堂” 我觉得高效率的课堂，不仅是学生学有所获，更
是投入和产出比较合理的课堂。这样的课堂中，学生乐学：不仅掌
握了知识，更增长了能力；老师乐教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。在课堂上就是教师以学生为主体，以探
究为核心，让每个学生的科学素养得到最充分的发展。
“高效课堂”教学模式在继承“传统课堂”优点的同时，也解决了“传统
课堂”中一直存在的“学生参与度低”、“知识掌握被动”等问题，拓广
了学生的思维空间，使他们亲身体会到知识的发生与发展，提高了
学生自主解决问题的能力，起到了事半功倍的教学效果。从这个意
义上说，“高效课堂”绝不是对“传统教学”的彻底颠覆和全面否定，
而是传统教学模式的继承和发展。
我在平时的课堂上尝试从以下几个方面进行“高效施教”？
(一) 优化课前准备，为提高课堂效率作保障。
提升课前备课质量。无论我对当堂课的教学内容有多么的熟悉，也
要在课前反问自己三个问题：1、如何在本堂课的教学中实现新旧知
识的迁移？2、后续学习应该做出那些铺垫？3、哪些问题最值得学
生去进行交流和探究？
(二)优化时间安排，努力创建学习型课堂。
“规划时间，才能帮效率加分” 课前候课、下课不拖堂。教师以自己
的时间观念影响学生时间观念，帮助学生进行分工合作，制订时间
安排，反思时间利用情况，我在课堂教学中采用以下的策略去经营
课堂40分钟：让它产生最大的效益。
策略之一：把握课堂最佳时域，突出教学重难点。抓住了心理学上
提出的开课5分钟到20分钟的最佳时域；策略之二：构建以学生学
为中心的课堂时间管理模式。学生学习占用的时间大于教师讲解的
时间；策略之三：师生、生生互动的时间充分。重视课堂上的生生
之间的相互评价，提升对知识的理解和运用。在思辨中完善概念，
使知识科学化、系统化。
通过对课堂教学时间实行“经济化管理”，发现课堂有了这样的几个
变化：教师学会了适度“让位”的角色转变；师生互动时间充分，实
现课堂民主化的转变；生生合作探究，实现倾听与对话的转变；学
生专注学习的时间得到落实
（三）优化练习设计，提高练习的有效性。
在对练习功能的认识上，教师较多地偏重使学生形成解题技能技巧
的操练功能，重视练习的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值。对如何进一步开发与利用数学练习在培养学生正确数学观念，促进
学生主动探究，培养创造才能功能的研究不够。
要提高练习的效率、效益，非常重要的一点就是提高练习设计的针
对性。这个针对性我理解为三个方面要求：一是针对学习内容的重点、难点、关键；二是指针对学生学习过程中易错、易混、易忘的
知识点或技能环节。三是能体现学生主动探究规律、寻找解决方案
的设计。
（四）归纳总结教学反思，为后续的“高效课堂”服务。
孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”教学亦如此。有人说教学是遗憾的艺术，在课堂教学中难免有这样那样的不足甚至缺憾,如果不
进行反思,
这些缺憾或许永远隐藏在背后,或许会“重蹈覆辙”。教学中的缺憾对
教师而言具有不可替代的价值,教师要反思失败的原因,从而发现教学
中存在的缺陷和不足。
一是反思自己的教与学生的学,对败笔之处要作深刻的剖析,并设计有
效的改进方案，让我的教学少走了许多弯路。二是对已发生的教育
事实加以追忆和思考,提炼在教学行为背后的有价值的教学理念把自
己好的经验记录下来,用于以后的教学。使有效经验上升到一定的理
论高度,进而转化成自己可持续发展的底蕴和实力。
反思必须即时迅捷、必须持之以恒、必须付诸文字、必须提炼深化、不需他人强迫、不需专门时间、不需一次成文、不需突击应付……”
这才为教师成长之术。古语有云“吾日三省吾身”，我想，将反思作
为一种生活方式，让反思成为一种生活习惯，既是一名教师专业成
长之径，更是一个人综合素养得以提升之道。
听杜老师《体积与容积》反思
王亚男
昨天听了杜海良老师的《体积与容积》，这一课是五年下学期的内容。杜老师指导学生通过观察、猜测、实验、验证等活动，体会空
间概念，理解体积和容积的意义，并掌握比较体积大小的方法。杜
老师通过具体的操作活动引导学生初步认识体积的意义：让学生比
较两个大小不同的水杯里所装水的多少，形象而直观地揭示容积的
意义，知道容积和体积的联系。其实这节课的重点就是形成体积和
容积的两个具有抽象性的概念，并能初步分清物体体积和容积的联
系和区别。
概念形成一般采用不完全归纳的方法，大致有以下几个步骤：
(1)引导学生观察教师提供的感性材料，或者从学生已有的经验中，
作出新的探讨。(2)在感性认识的基础上，找出本质的属性或特征。
(3)由这些本质属性或特征，概括成一般的概念。
学生的认知规律，一般来说是由直接感知到概念的形成。而直观演
示就是学生直接感知的过程，这一过程是学生概念理解的重要环节。在帮助学生认识体积概念，接着让学生利用已有的生活经验，初步
感知物体的大小。杜老师让学生比较两个容易分清的物体所占空间
的大小，如：出示两块橡皮泥，一个饼状一个球状，引出观察法；
用两根胡萝卜放水里而引出水测法；用纸盒子引出数数法。这些方
法与学生的日常生活经验联系起来，唤起学生对日常所见事物的表
象和感受。
然后比较两个难以分清的物体所占空间大小。学生动手实验，把胡
萝卜和白萝卜放入两个水面高度相同的杯中，通过观察水面升高来
理解胡萝卜和白萝卜占有空间，通过水面上升高度的不同来理解胡
萝卜和白萝卜的空间有大有小。然后问：“所有的物体都有体积吗？
液体，比如水。气体，比如空气，是否有体积呢？”这样的设计的意
图是打破学生的定向思维。这样，学生就非常容易的理解了体积的
概念。
这节课的难点是体积与容积的联系与区别。教学时，杜老师设计了
五个思考题：1、一个木箱能装入与它体积相等的物体吗？为什么？2、木箱的体积与容积一样大吗？3、一瓶喝了一些的饮料体积和容
