初中历史教学策略解析

初中历史教学策略探究

摘要：初中历史是义务教育阶段的一门根底教育课程，对学生的全面开展和终身开展有着重要的意义与作用。长期以来，历史教学重视对知识的孤立性、单独性、片面性阐释，忽略了知识间的相互联系，忽略了单元学习主题的联合，忽略了深度学习目标的完成、深度学习活动的开展以及持续性评价对学生的学习和开展的作用，导致历史学习效果不太理想。本文立足于初中历史教学实际，谈谈在深度学习视角下，如何开展历史有效教学。关键词：初中历史；深度学习；教学策略引言深度学习是与浅层学习相对应的一种学习概念，顾名思义，深度学习是指建立在对事物内在的固有联系与对根本结构的认识体验根底上的学习体验过程，它强调知识间的联系性、系统性、整体性，是在对知识深入理解、融会贯穿的根底上开展的学习，是在对知识深度挖掘、理解的根底上的学习，能够更加有效地强化学生在学习过程中的学习效果【1】。在深层学习体验中，学生对学习内容充满强烈的兴趣和动机，能够积极主动地参与到学习实践的具体过程中去，能够从学习中感受到满足感和成就感。一、初中历史教学中存在的问题〔一〕学生学习兴趣普遍较低进入初中阶段的学生，自主意识逐渐增强，渴望在具体的学习实践中融入自己的主观意识，因此，激发学生的主体意识是提升课堂教学效果的重要途径。但在历史教学实践中，由于受传统教学模式的影响，历史学科的学习过程往往采取学生死记硬背的方式，强调学生在具体学习实践中僵化地理解和消化知识，学习方法单一，因此，学生的学习兴趣普遍较低，很多学生很难融入具体学习实践中，学生在学习过程中的投入程度越低，其取得的学习效果就越差。〔二〕知识点状呈现，片面性强在初中历史教学实践中，教师注重对单个知识点的讲解，而对知识间的整体性、关联性的引导较少，学生在具体的学习实践中只知其然，而不知其所以然，对知识一知半解，很难做到将所学知识融会贯穿。〔三〕重知识、轻实践，难以深入理解知识在长期的历史教学实践中，许多教师注重对历史知识的灌输，无视了学生的活动体验。而知识的学习和理解应建立在学生的具体行动实践根底上，在学生认知体验的过程中展开教学。但是在传统历史教学实践中，教师常常为了赶进度，将大量知识融入一节课的教学中，学生对知识的接纳时间有限，活动难以得到有效展开。因此，学生在历史学习中很难形成对知识内容的深入理解，学习效果普遍不高。二、深度学习视角下的初中历史教学策略〔一〕培养深度学习的兴趣，激发学生的学习动机兴趣是最好的老师，在兴趣的引导下，学生能够以饱满的热情投入历史学习中，学生会主动地在认知结构中搜索与本节课知识点、概念、内容等相似的知识，并从中分析、归纳、总结出一般的、系统的、条理性的规律，在对历史知识的创造性实践过程中，实现深度学习【2】。〔二〕利用多媒体设备，调动学生的学习热情深度学习建立在对新旧知识整合的根底上。在历史教学实践中，教师应创造性地将新旧知识有机结合，可利用多媒体设备，创造条件，将有联系的、系统的知识、规律等学习内容以丰富的形态展现在学生们面前，在有效调动学生已有知识、经验的根底上，激发新的学习动机，让学生在具体学习过程中，在已有经验的带动下，以更加饱满的热情投入新的学习过程中，在积极的学习实践中，提高学习效率。例如，在学习?土地改革?一课时，教师应引导学生理解土地对农民的独特意义和作用。进入现代社会，随着机械一体化时代的到来，农民劳动力得到极大的解放，新时代的农民已经实现了生产、收获、劳作一体化，相较于过去的农业生产有了跨越式的开展和进步。教师可利用多媒体设备展示现代农业开展图景，引导学生对现代农业制度形成有效的认识体验，同时结合以往知识中的土地政策、土地革命等，在纵向比照中引导学生形成对土地政策的形象生动的认识。教师可引导学生将新中国成立后的土地改革政策与封建时代的土地政策做比拟，在具体的比照中让学生感受社会意识形态不同，造成政策实施原因、实施过程以及实施的结果走向不同，通过多媒体展示形象生动的比照图，让学生对历史上的土地政策形成丰富认识。让学生明白只有共产党领导的新中国的土地政策，才是站在人民的利益角度来公布的。〔三〕利用热门话题，提升学生的学习效果随着现代科学技术的飞速开展，各种通信设备在生活中的作用越来越明显，社会热门话题对学生而言接受起来较为容易。因学生对新鲜事物有着足够强烈的好奇心，将这些看似与学习无关的内容引用到课堂教学中来，能够放松学生紧张压抑的心理，让学生从思维束缚中挣脱出来。在轻松愉悦的学习气氛中，激发学生主动学习、努力探索求知的热情，让学生在学习历史知识的过程中形成对学习内容的有效理解。例如，在学习?清朝前期社会经济的开展?一课时，社会经济关系到人们的社会生活、衣食住行等方方面面，而最近流行的话题当属?延禧宫略?和?如懿传?这两部清朝宫廷剧。这两部电视剧都是展现清朝乾隆时期的历史故事，其中?延禧宫略?提到清朝历史中“一耳三钳〞引起了很大的反响，很多人评价该作品是一部真正的良心作品，无论是服装颜色、人物造型，还是细节设置等都非常契合清朝时期的历史。学生在生活中对热门电视剧并不陌生，在学生们感兴趣的热门话题的驱动下，学生将对与乾隆时期密切相关的?清朝前期社会经济的开展?产生强烈学习动机。在学习动机的驱动下，学生会积极展开学习，在有效参与学习实践的过程中深入理解学习内容，实现学生学习效果的有效提升。〔四〕利用思维导图，梳理知识脉络思维导图是指在历史教学中，教师将历史知识以图文并重的形式展现给学生，让繁杂的历史知识通过层层隶属的枝干关系表述出来，形成具有形象性和逻辑性的图像。在图像中通过关键词、颜色等建立起记忆链接，在充分利用左右脑机能的根底上，利用记忆、阅读、思维规律，促进学生深度学习【3】。例如，在学习?世界政治格局的多极化趋势?一课时，教师利用思维导图模式开展学习实践，在具体的教学过程中，通过学生填空补充思维导图，形成对世界多极化开展趋势的形象生动的认识，理解当今世界格局“一超多强〞并向着多极化的方向开展的趋势。其中，“一超〞是指美国，“多强〞是指包括中国、欧盟、俄罗斯、日本等国家。在思维导图中，教师可结合各主要国家在世界多极化开展过程中的开展成因、开展方向等展开构图，让学生在深入学习历史知识的过程中，通过图文并茂、由点到面的理解，形成对世界多极化开展趋势的形象生动的认识，在积极的思维体验中促进学生对学习内容的深入学习，从而实现学习效果的不断提升。〔五〕重视活动体验，促进学生交流新课程理念下的历史学习过程，应注重激发学生的主体意识，注重学生在具体学习实践中的有效参与。历史学习可以是生动有趣的，教师应善于开动脑筋，调动课堂教学中的积极因素，让学生在积极参与课堂教学的学习气氛中深入学习历史知识【4】。而学习活动的开展是有效促进学生合作和交流的重要途径，在活动中，学生为了完成共同的学习目标，以小组为单位，群策群力，共同开展小组活动，共同完成小组任务。在多元化的认识体验过程中，促进学生学习效果的有效提高。例如，在学习?难忘九一八?一课时，教师应让学生掌握“九一八〞是中国历史的转折点，对中国历史的进程开展有着重要意义。在学习中，教师可利用小组合作模式展开教学，将学习内容统分为三个单元，让学生以小组为单位进行抽签，开展剧本编写、细节商榷、编排演绎等。同时，在小组之间展开竞赛，通过竞赛，一方面调动学生主动参与实践活动，激发学生深入学习的兴趣，另一方面使学生在多元化的交流实践中形成对知识的深入理解，摆脱了学习的单调性和乏味性，有效提高教学效果。结语总之，深度学习视角下的初中历史教学是建立在学生对知识、对学习对象的深入理解和体验根底上的，学生在兴趣的引导下展开具体学习，能够帮助学生加深对所学知识的印象和理解，帮助学生提高学习效率，从而构建历史高效课堂。【1】何丽婷.基于“深度学习〞背景下初中历史活动教学策略研究.课程教育研究,2021(06):94-95.【2】汤晓珊.初中历史“深度学习〞视角下的教学设计探索.中国校外教育,2021(02):22+35.【3】沈志伟.初中历史“深度学习〞视角下的教学设计探索.科学咨询(科技·管理),2021(05):96-97.【4】王福华.初中历史修订版教材编写特点及教学建议——以北师大版七年级上册为例.大连教育学院学报,2021,32(04):47-48.

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初中历史教学的策略和方法

历史教学在初中阶段起着重要的作用，它不仅仅是传达历史知识，更重要的是培养学生的历史思维能力和价值观。为了有效地进行初中历史教学，需要采取一些策略和方法。以下是一些值得考虑的建议：

1. 活跃课堂氛围：创造积极活跃的课堂氛围可以促进学生的参与和研究兴趣。教师可以通过提问、小组讨论、角色扮演等方式激发学生的积极性。

2. 多媒体辅助：利用多媒体技术可以生动形象地呈现历史事件和人物，使学生更容易理解和记忆。教师可以运用图片、视频、音频等资源来丰富教学内容。

3. 问题导向研究：引导学生提出问题并主动探索答案，可以培养学生的思辨能力和独立思考能力。教师可以提供适当的指导，通过引导性问题激发学生的思考。

4. 启发式教学：通过启发性的教学方法，鼓励学生主动寻找历史事件与现实生活的联系，培养学生的历史意识和历史思维。教师可以提供一些案例或材料，引导学生进行推理和分析。

5. 教学资源丰富：教师应提供多样化的教学资源，如书籍、文献、互联网资源等，以便学生进一步掌握历史知识和深入了解历史事件。

6. 评价和反馈：教师应定期进行评价和反馈，帮助学生了解自己的研究进展和不足之处。通过及时的反馈，学生可以调整研究策略并改进研究方法。

总而言之，初中历史教学需要结合教师的教学策略和方法来有效地提升学生的历史思维能力。通过创造积极的学习环境、多媒体辅助、问题导向学习、启发式教学以及丰富的教学资源，可以帮助学生更好地理解和掌握历史知识，培养学生的历史意识和思考能力。同时，定期的评价和反馈也是帮助学生改进学习方法和提高学习效果的重要手段。

浅谈初中历史教学策略

在《初中学历史教学大纲》中明确提出：要对学生进行”辩证唯物主义和历史唯物主义观点教育，培养学生初步运用历史唯物主义观点来观察问题、分析问题、解决问题的能力，”在”处理教材内容的若干原则”中又强调：”历史教学要以马克思列宁主义、毛泽东思想、三个代表精神为指导，对历史作出正确的叙述和分析，做到思想性和科学性的统一，观点和材料的统一”。面对中国五千年辉煌灿烂的文明史，如何继承、如何发扬，在历史教学中又有那些策略。

1.解析史实应渗透偶然性中存在必然性

事物是联系和发展的，必然性和偶然性同时存在。必然性通过偶然性为自己开疆辟路，通过大量偶然性事件表现出来。人类历史的发展是丰富多彩、曲折复杂的，是不以人的意志为转移的，必然从低级走向高级，从原始社会最终走向共产主义社会，这是必然的。但在历史发展的必然进程中，在不同时期，不同的民族和国家、地区又表现出各自的特殊性和偶然性。例如各民族、各个国家、各个地区因为各自特殊原因、特殊情况，所经历的各种社会形态在时间上自然存在差异。所谓时势造英雄，每当新旧制度交替时期，就必然会出现一些叱咤风云的英雄豪杰、领袖人物、改革家等，至于是哪个具体人物、在什么时间、采取什么样的措施或改革等则是偶然的。因此，在研究历史运动的必然性与偶然性的问题时，我们应通过具体史实分析，明确它们之间关系是互相依存、对立统一。只有符合偶然中包含必然，必然又通过偶然起作用这样一个辩证原理，才能真正揭示历史发展的特点和本质。

2.分析历史问题应通过现象看到本质

古今中外的诸多历史现象虽曲折复杂，但它总是有规律可寻的，总是有内在的、本质的东西存在。这就需要我们在教学中通过分析，去粗取精，去伪存真，透过事物的现象，揭露它的本质。如中国历史来看，新疆等一些少数民族在土地改革以前实行奴隶制度，土地改革以后进入社会主义制度。这在表面看来，是超越了历史的发展或违背了历史发展的规律，实际上，新疆等一些少数民族，在他们进入社会主义制度之前其奴隶社会制度就已经开始解体，他们善于吸取、消化他人的先进东西，进而才直接跨越了封建制度。也就是说，被改革的先进民族实际上已为他们从奴隶社会过渡到社会主义社会搭起了一座桥梁。生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑，这就是他们为什么能直接跨越一个社会的本质和内在的东西。

浅析初中历史教学的策略

1了解并掌握初中学生基本学习状况是进行课题研究的前提

在认真翻阅研究了初中课程标准实验教材《历史与社会》的基础上，并与初中同行及学生了解具体情况，同时结合自己工作以来带高一新生的感受，对初中学情进行力所能及的整理与分析，我认为初中生主要有如下几个特点：其一，兴趣多元，知识面相对较广，个性活泼；其二，知识基础薄弱，缺乏系统性，停留在感性初期。最为重要的是初中学生缺乏高中新教材预设的基础知识；其三，学习能力较低，主动探求积极性不够。历史学科必备能力，诸如如归纳概括能力、分析比较能力，基于鉴别、鉴赏之上的历史评价能力，基于历史理解之上的历史学科阅读能力，还有处于核心地位的历史思维能力，初中极少要求。思维的深度、广度和严谨度都很匮乏。从进入高中后的初期学习看，学生基本停留在翻书找答案的简单学习阶段；其四，学习习惯较差，“要、等、靠”思想明显。由于体制原因，从学校到老师、学生对于历史学科普遍不重视。课前预习及课后复习似乎与历史学科“绝缘”，几年下来便没了预复习的意识和习惯。课堂操作一般为“师说生抄结合划道道”，学生看似跟着老师在转，其实学习比较浮躁，对难一点的问题不愿深究，有畏难情绪。甚至每遇有考试难题便抛出“老师没讲”、“老师没总结”、“老师没让记”等无数条“充分” 理由以释然了事。

2.历史学科初高中教学衔接的思路与对策

21 加快实现高中历史教学观念和教学方法的转变是大前提

处于课程改革及实际教学的需要，新课程培训和新课程标准学习仍在积极进行着，但事实上课堂教学“涛声依旧”，“穿新鞋走老路”、“新瓶装旧酒”的想象仍然严重且明显，新理念与教学实践并未真正结合。思想是行动的先导，只有真正落实新课程教学理念，才能真正实现教学方法的转变，才能较好地进行初高中的衔接和进一步开展高中历史教学。