生物材料课程论文

专 业:

材料科学与工程

姓 名： ＊＊

学校名称： 贵州大学

论文题目: 生物医用高分子材料

学 号： **＊*＊*＊

老 师: **＊

生物医用高分子材料

摘要：简述了对功能高分子材料的认识，功能高分子材料的特征和功能高分子材料的分类，接着重点写生物医用高分子的发展前景和趋势，对生物医用功能高分子的认识和其重要性的认识。

关键词：功能高分子材料，生物医用高分子材料。

功能高分子材料

功能高分子材料一般指具有传递、转换或贮存物质、能量和信息作用的高分子及其复合材料，或具体地指在原有力学性能的基础上，还具有化学反应活性、光敏性、导电性、催化性、生物相容性、药理性、选择分离性、能量转换性、磁性等功能的高分子及其复合材料。功能高分子材料是上世纪60年代发展起来的新兴领域，是高分子材料渗透到电子、生物、能源等领域后开发涌现出的新材料.近年来，功能高分子材料的年增长率一般都在10％以上，其中高分子分离膜和生物医用高分子的增长率高达50％

所谓功能性高分子材料，一般是指具有某种特别的功能或者是能在某种特殊环境下使用的高分子材料，但这是相对于一般用途的通用高分子材料而言.这一定义只是一个概括，不一定很确切,较多的人认为所谓功能性高分子材料是指具有物质能量和信息的传递、转换和贮存作用的高分子材料及其复合材料.如有光电、热电、压电、声电、化学转换等功能的一些高分子化合物.可以看出,这是一类范围相当大、用途相当广、品种相当多，而又是在生活、生产活动中经常遇见的一类高分子材料.

功能高分子材料按照功能特性通常可分成以下几类:

（1）分离材料和化学功能材料；（2)电磁功能高分子材料；(3）光功能高分子材料；(4）生物医用高分子材料。 功能高分子材料是高分子学科中的一个重要分支,它的重要性在于所包含的每一类高分子都具有特殊的功能。

摘要

生物组织、生物凝胶体等生物材料作为特殊的多孔介质，具有导电性、膨胀

性和高分子兼容性。这类多孑Ｌ介质不仅发生力学过程，在很多情况下还同时存在

其他复杂的物理过程、化学过程和生物学过程，而且这些过程往往是相互影响和

互为制约的。为了揭示生物材料多物理场的相互作用机理，本文研究生物材料的

热一电．化．力学多场耦合效应。

本文的主要研究工作为：

（１）介绍了材料在热、电、力的载荷单独作用下的基本理论，利用变分原理，

得到有限元求解形式。通过离子的对流一扩散方程，推出稳定场和非稳定场情况

下的基本方程和边界条件，并由加权余值法得到了相应的有限元形式。

ｆ２）从Ｇｉｂｂｓ能量角度出发，在考虑热耗散和化学耗散的情况，给出了耦合

场作用下材料的控制方程：热一力藕合方程、力一电耦合方程、力一化耦合方程。然

后给出了热一电．力三场耦合作用下材料的有限元形式，最后将化学场引入到热一

电一力三场耦合理论中，导出了生物材料的热．电．力一化四场全耦合有限元方程。

ｆ３１根据已经得到的力．化耦合问题的有限元方程，实现了力一化耦合过程的

数值模拟，得到了相应的数值结果数值结果表明了本文理论的正确性和有效性

通过本文的研究工作，初步建立了生物组织、生物凝胶体等生物材料的多场

耦合理论及其有限元分析方法。数值例题展示了生物材料中的多物理耦合现象。

本文的理论和方法可应用于其他多孔介质的多场耦合分析。

关键词生物材料；凝胶体；软组织；热一电一力．化耦合；变分原理；化学势北京工业大学工学硕士学位论文

Ａｂｓｔｒａｃｔ

Ａｓｏｎｅｋｉｎｄｏｆｓｐｅｃｉａｌｐｏｒｏｕｓｍｅｄｉａ，ｂｉｏｌｏｇｉｃａｌｔｉｓｓｕｅｓ，ｈｙｄｒｏｇｅｌｓａｒｅｏｆ

ｃｏｎｄｕｃｔｉｎｇ，ｓｗｅｌｌｉｎｇａｎｄｃｏｍｐａｔｉｂｉｌｉｔｙｗｉｔｈｐｏｌｙｍｅｒ．Ｔｈｅｓｅｍａｔｅｒｉａｌｓｃａｒｌｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ

ｍｅｃｈａｎｉｃａｌ，ｐｈｙｓｉｃａｌ，ｃｈｅｍｉｃａｌａｎｄｂｉｏｌｏｇｉｃａｌｐｒｏｃｅｓｓ．Ｔｈｅｓｅｐｒｏｃｅｓｓｅｓａｒｅｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ

初中生物教学中探究式论文

第一篇：初中生物教学中探究式论文

生物学科是初中学生学习的重要科目之一。由于长期受传统教学模式的影响，初中生物教学课堂存在着学生兴趣不高，下面是小编整理的初中生物教学中探究式论文，欢迎来参考！

摘要：

新课标当中强调，在教学中要着重培养学生的探究意识。这就要求学生在学习生物基础知识的同时，还要领悟生物学家们的研究思路与过程。探究式教学力图通过探究改变学生的学习方式，使学生在掌握科学知识的同时，提高科学探究能力。文章结合当前初中生物教学的实际，对探究式教学的概念及其在初中生物教学中的限制因素进行分析，并在此基础上，对探究式教学在初中生物中的实践应用进行探析。

关键词：

初中生物；探究式教学；制约因素

在新的义务教育生物课程标准中，初中生物课程增加了对重要概念学习的要求[1]。初中生物不仅是众多事实和理论定义的汇总，还是一个以认识自然现象及其规律为目的的探究类学科。以人教版七年级上册为例，共有9个实验，课外实践和探究各4个，还有调查、模拟制作、设计各1个[2]。这说明教师不能只重视生物学事实和概念，还要让学生亲自动手做实验，尝试探究活动和课外实践，提高学生的动脑、动手能力。传统教学方式以教师为主体，注重知识传承，轻能力培养，学生的综合能力普遍不高[3]。20世纪中叶，著名生物学家、教育家约瑟夫施瓦布曾说过：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”相比传统的教学方式，探究式教学是较为理想的教学方式，在学习知识的同时，能使学生在能力、智力、情感等方面得到长足的发展[4]。

一、正确认识探究式教学

（一）探究式教学的概念 探究式教学，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念[5]。

怎样让孩子成为课堂的主人

(蕉村中学：唐刚)

新一轮课程改革所体现出来的理念就是自主、合作、探究。经过教师的努力，使培养出来的学生既要符合自身长远发展的需要，又要适应社会的需要，同时还要求老师在课堂中以学生为主题，老师起引导作用，怎样才能让学生成为课堂的主人呢？现在我就来谈谈自己的见解，如有不足之处，还望各位同仁来帮助探讨和提升。

一、培养学生的学科兴趣

俗话说:“兴趣是最好的老师”。作为教师,只要在教学过程中的各个环节,有计划、有目的的对学生的兴趣的培养,并激发学生强烈的求知欲,积极培养他们的创新能力,这样才能使学生更好的发挥课堂主人的积极性。再说生物学也是一门实验科学，观察、实验是该学科基本的研究方法，也是激发学生学习兴趣的主要手段。因此教师要充分发挥主动精神，积极创造条件，做好演示，让学生亲自动手实践，如在验证光合作用需要光时，首先准备好的一盆健壮的天竺葵植物，要求学生课前自己动手剪出呈五角星形两片硬纸皮，并把整个五角星用墨水涂上，在前一天的晚上让学生自己夹在选好的一片天竺葵叶上，使这片叶子的一部分上下两面遮起来。第二天再搬到阳光下照射几小时后，并各自摘下遮光叶子，除去遮盖物。最后，由老师边讲解，边操作，边观察，把遮光叶放在装有酒精的烧杯里。隔水加热（叶绿素溶解在酒精里），当叶变黄白色时，将叶片取出来，用清水冲洗之后，滴上一些碘酒，这时明显看到没有遮光部分的叶片变成蓝色，遮光部分没有变蓝（出现一个明显的黄白色五角星形状）。当时全班每一位同学都能明白这是淀粉的特性。学生能够自己得出结论：叶的见光部分产生了淀粉，没有见光部分不能产生淀粉，也因此同学们对前面关于为什么砖块压住的草是黄白色，小白菜的外层和里层叶都是绿色的，卷心白菜的心叶和外层叶的颜色不同等问题全理解了。

同样对光合作用需要二氧化碳，光合作用的产物之一是放出氧气这一理论，为了让学生有深刻的体会，从材料的准备到整个实验过程的方法步骤及最后的观察都是在老师的指导下进行的，通过以上实物观察、亲自动手，学生个个都非常有兴趣，有的学生还说：“我最喜欢生物课做实验，我对生物实验最感兴趣。”