观点论述题——精选推荐

观点论述题 观点论述题

1、谈谈你是如何理解“语文素养”的？

答：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括

语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能

力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到高级,从简单到复

杂分为6个层次：

第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进

作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积

累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学

必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质

的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一

种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名

言“教是为了不需要教”。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言

谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见，《课

程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言

技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或

缺的基本修养。

2、试述语文课程具有很强的实践性。

答：首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。从

某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过

多次反复的实践养成的。”

其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感。语感的主要

特征是直觉性和自动化。所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，

而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练。熟

练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。

第三，语言是一种约定俗成的社会现象。要掌握这些东西,唯一可行

的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越

多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。

3、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的

思维。”你是怎样看待这个问题的？

答：这种说法是片面的。探究学习是有利于学生主动构建的，但

不能拒此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如

果是主动接受还是有利于学生思维发展的。比如某些生字的读写，某

些词的意思就需要接受性学习。

4、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？

答：（1）优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换

教室内的拼音乐园（如板报、墙报、拼音角等）内容。

（2）借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践，

寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果。

（3）借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，

应注意引导学生利用图弄明白字母的音和形。

（4）在动手实践中巩固，教师应注意在教学过程中设计动手摆一

摆，捏一捏等实践活动。

（5）开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方

言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际的实践过程中，有

计划的进行正面教育。

5、“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必

要抄写、默写。”你是怎样看待这个问题的？

答：这种说法有些片面。新课标指出，要注意指导学生利用汉语

拼音这根“拐棍”大量识字、大量阅读；注意“过程与方法”，不强

调知识性地、成人化地学习汉语拼音，培养学生学习汉语拼音的态度、

情感和价值观；书写汉语拼音只要求抄写，不听写，不默写。由此可

见，对汉语拼音，一定量的抄写还是必需的。教师要引导喾掌握和巩

固汉语拼音，在“四线三格”中按书写的顺序和应占有的位置认真指

导抄写（或描红）。

6、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？

答：口语交际强调的是交际互动；听说训练注重的是“听”与

“说”。

口语交际不等于听说训练，他们之间有交叉、相同的成分，又有不同

的地方。根本方式都是用语言来传递信息。最大的区别:是前者强调

的“交际”、互动，对人家的观点、立场、情感等要听懂以外，还要

作出评价，表明自己的观点、立场、情感、态度等；后者注重的是“听”

与“说”。说方来说，只要把自己的观点、意思、情感表达清楚了，

目的就达到了。对“听”方来说，只要能听懂对方的意思，领会对方

的情感、态度、要求就达到了。

7、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师

要少指导？请你谈谈自己的看法。

答：少指导是必然的，不指导是不可能的。《课标》提倡学生自由

表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的

束缚，但并不是不指导。作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用

教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创

设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，

引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励“童话化”、个性化习作，

让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展。

8、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强

调三维目标中的“过程和方法”、“情感态度和价值观”，那就是意

味着“知识和能力”不重要了。请问您如何看待这个问题？

答：在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价

值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统

一于学生的成长与发展中。在这三个维度中，知识和能力是基础，是

核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体。

过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，

情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。语文

素养的核心是语文能力。假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座。

9、你认为“生命课堂”有哪些具体表现？

答：课程是动态生成的生态系统，因“教师——教材——学生”

之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。

每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验、认知水平等方面存

在的差异，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，经常全迸发出

一些充满生命灵动的想法。在教师的预设和学生的生成之间产生冲突

时，教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有的价值，适时调

整预设，使课堂焕发生命的活力。因此，我认为“生命课堂”有下列

具体表现：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是

充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的。

10、语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的

价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。谈谈你是

怎样理解的？

答：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化„„为了在课堂

上体现学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象：教师想方设法

引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观是

否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为“有创意”，

结果引起了学生的误解。于是学生绞尽脑汁说出一些“标新立异”的

答案，以博得老师的赞赏。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯

一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求

的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与

文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，

使学生获得“正确的价值观”导向。如教学《孙悟空三打白骨精》时，

学生有“我敬佩白骨精”的个性化解读，这其实已经背离了正确的价

值观，教师应及时引导：白骨精费尽心机想达到什么目的？她的出发

点是什么？稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害别人，越

会动脑筋想办法，害人就越深，所以不值得我们敬佩、学习。有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的

尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合

理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。

11、你觉得怎么做才能使各种学习方式更加有效呢？请选择一种

学习方式具体阐述。

答：都需要注意:⑴理解本质，合理运用。⑵注重方法的指导。⑶

加强过程的引导。⑷充分关注学生的情感体验。如合作学习:

⑴把握“小组合作学习”中的教师定位，发挥教师的主导作用。

要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课

前就要做认真的准备，要根据学生情况和教学内容有所选择，从而避

免一些形式主义的做法，提高小组学习的效率。课中，当学生在合作

学习时，教师不是等待，不是观望，更不是干自己的其他事情，而是

深入到小组当中，了解学生合作的进程，讨论的焦点等等，为下一个

教学环节的安排作好充分的准备，担负着更大的管理和调控的职责。

⑵规范“小组合作学习”的行为，营造合作的良好氛围。

课堂氛围是合作学习成功的关键因素。要营造良好的氛围，合理分组

是前提，规范合作行为是保证。

⑶形成“合作学习”的评价机制，促进合作习惯的养成。

课堂上的小组合作不仅仅只是完成学习任务，还应该培养学生的合作

意识，要让学生在小组合作学习中学会与人合作的方法。

首先应该让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。其次

是让学生学会思考，处理好独立思考和合作交流的关系。第三是要让

所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。

12、语文教育有什么特点？结合自己的教学谈谈如何把握？

答：特点在于重视熏陶感染：一，要靠默读、朗读感受教材的艺

术性；二要靠教师生动而富于哲理的语言。教师的语言是一种特殊的

职业语言，应当具有很高的艺术性和很强的感染力。

苏霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上

的脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学时间的

重要条件”，教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的

工具”。

教师的语言应当是丰富多彩的：教师语言的风趣诙谐，可以使课堂气

氛活跃而欢快；教师语言的生动与形象，可以把学生带入五彩缤纷的

神奇世界；教师语言的简洁与明快，可以使学生获得清晰的印象而永

记不忘；教师语言的深沉与犀利，可以激起学生强烈的爱憎情感。

教师的语言应当是富有感情的：教师应当用炽热的、犹如明亮的火炬

一样的语言从事教育和教学工作，凭借这样的语言去开拓学生的思

维，启迪学生的智慧，滋润学生的心田，感召学生的良知。

教师的语言应当是富有感召力的：教师的美好语言是情感的结晶，是

思想的火花，是智慧的闪光。教师要使语言富有感召力，首先他自己

必须是一个富有高尚情感的人。

教师的语言应当是富有风趣的：“你们看过《刘三姐》吗？那么请猜

个字谜：‘旁人看戏我挨打。’”

13、你认为在设计语文综合性学习时应该注意哪些方面？

答：⑴语文综合性学习的前提是语文。其目的是通过综合性学习

提高学生的语文素养。在形式的选择上它必然与语文的听、说、读、

写相关。在综合性活动中目前是前两者，都是降低了要求，违背了综

合性学习的初衷，现在是听得多，说得少。而高质量的听说更少，热