历史教学中的素质教育

浅谈历史教学中的素质教育

一、历史教育是素质教育的重要一环

素质教育史以提高全体学生的基本素质为根本目的的教育。历史在全面提高学生的素质方面具有许多其他学科所无法代替的重要作用。

首先。“读史可明智”。丰富的历史知识可以教人以古知今，以故鉴今，能够提高人们对周围事物以至整个社会的洞察力、思考力和判断力。不管在什么岗位上，平时所积累起来的历史知识也会在我们的工作、学习、生活中悄悄发生作用。

其次，历史能陶冶人的情操。中学历史课介绍了许多杰出的历史人物及他们的道德形象，学生能从中获得大量健康、高尚、美好的情感体验。成功的历史教学能在青少年心中形成真与假、善与恶、美与丑的强烈反应，从而帮助他们树立明确的是非标准，这将直接影响他们的人生观、价值观和世界观。

二、应试教育对历史教学功能与活力发挥的制约

应试教育的机制是一种选拔、淘汰机制，考试则是选拔与淘汰的手段，而且几乎是唯一的手段，因此在应试教育体制下，考试成绩的高低很自然的成为衡量学生优劣和教师教学水平高低的重要尺度，这种情况已经严重制约了历史教学功能的正常发挥，甚至可以说扼杀了历史作为一门科学的生命力，其突出表现为：

第一，在历史学科功能的发挥方面。中学历史学科所担任的三项任务，即知识、思想教育和能力培养，实际上后两项已被弱化。 由于考试基本上只能检验学生对本学科知识的掌握情况，因此在考试导向的体制下，教师自然拍偏重于知识的传授而忽略了其他方面，特别是历史作为爱国主义教育的德育功能未能起到应有的作用。

第二，在能力培养方面。按照历史教学大纲，要求通过中学历史课的教学，培养学生初步掌握识记、理解、分析、综合和应用等能力。但是在应试教育体制下，为了应付考试，教师往往不得不代替学生进行分析和归纳，甚至需要联系实际应用的内容，也由教师考试前帮助学生设计好答案，这样做实际上把不同的能力要求统统降低位识记这一最基本的层级，造成学生学习成绩以及能力的背离。

第三，在记忆方法方面。学习历史，对历史发展的基本线索和重大事件是应该记住的，学习历史，正确的记忆应该是在理解的基础上有联系的逻辑记忆。然而在应试教育体制下，学生记忆历史却基本采用死记硬背的机械记忆方法，原因很简单，由于考试导向，教师必然在考试命题可能性大的“重点”多加笔墨，学生也反复练习，甚至于便于背诵应考，把本来内涵十分丰富的历史过程去皮取肉，简化成几条筋，或者干脆分解为若干试题，这就使历史发展的有机整体性被人为的割裂和破坏了，结果学生没有把握历史的本质内容而只能死记硬背了。

历史教学与素质教育

《历史课程标准》着重强调要“倡导学生积极主动的参与教学过程、勇于提出问题、树立以学生为主体的教学观念”,鉴于此,历史教师要鼓励学生进行思维创新活动,尊重学生的独立见解,提倡科学的创新思维活动,改革学生的学习方式。

一、通过历史教学,锻炼学生的意志

知识经济时代,创新活动是人们从事的主要活动。既然是创新,就预示着有风险,而且,当创新成为一种普遍的社会行为后,知识创新的难度只能是越来越高,失败的风险也就越来越大。一次创新的成功也许是千百次创新活动受挫的结果;一个人创新活动的成功,也许是成千上万的人创新失败的结果。

面对创新路上的困难,人们只有具有百折不挠的坚强意志,始终不一地坚持创新,才可能最终获得创新的硕果。培养学生坚强的意志品质,历史学科中有其独特的优势。如:人类历史上科学技术的重大发明很多都是经过科学家的艰苦劳动和无数次的失败才创造出来的:“爱迪生发明耐用的电灯泡”、“居里夫妇发现放射性元素-镭”、“莱特兄弟发明的飞机”等等;在近代历史中,1930年底起,蒋介石调集重兵“围剿”中央革命根据地。在毛泽东、朱德、周恩来的指挥下,红军4次粉碎了敌人的“围剿”。1933年9月,以博古为首的中共中央推行“左”倾冒险主义,第五次反“围剿”失败,红军被迫撤离中央革命根据地。1934年10月,中共中央机关与红军从瑞金出发,开始长征。1935年1月,长征途中中共中央在遵义召开会议,结束“左”倾错误,肯定了毛泽东的正确主张,确定了他在党中央的领导地位。

遵义会议在极其危急的时刻挽救了红军、挽救了党、挽救了中国革命,是中国共产党历史上一个生死攸关的转折点。让学生理解红军长征的艰苦,珍惜我们来之不易的幸福生活,培养学生为国家贡献一切的精神意志!另外,通过讲述无数革命先烈经过艰苦卓绝的斗争,在经历无数次探索和失败后,中国革命才取得成功等史实都能在学生心灵深处产生震撼,使他们的心灵得到升华,逐步具有坚强的意志品质。

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素质教育下的历史教学

作者：白慧洁

来源：《新课程·教育学术》2010年第07期

一、体现学生的主体地位

新课程的教学理念把教师定位成课堂教学活动的组织者和指导者,学生是学习的主体,教师是主导。在教学中,学生只有做到自己发现问题、探究问题、解决问题,才能成为课堂上的主角,其主体性才得以体现。例如在讲唐玄宗的时候,可以采取辩论的形式来探讨其功过是非,于是我进行分组讨论、交流、争辩。全班学生以极大的热情投入到讨论中去。通过辩论这种教学方式,激起学生的兴趣,又能促发学生主动学习。他们在探讨和交流中增长知识,在辩论中形成观点,从而培养了能力,加深了对唐玄宗的理解、接受和教育。从而突出了学生的主体作用。新课程的教学理念要求教师在课堂教学中指导学生自主学习,自己探究;提倡以学生自主学习为核心,以学生学会学习,主动发展为目的。

古人说“纸上得来终觉浅,要知此事须躬行。”要把学生从枯燥、乏味的历史课中解脱出来,最好的办法就是放手让学生自己去实践活动。通过学生实践活动,使学生产生浓厚兴趣,从而调动了学生学习的积极性,促发学生去主动学习。

二、在历史教学中渗透民族团结教育

引导学生认识到各民族友好相处、共同发展是中国历史的主流。要通过历史教学使学生认识到,各族劳动人民在长期的历史进程中不断进行经济和文化上的交流,互通有无,取长补短,各民族之间友好相处、共同发展是中国历史的主流。政治、经济和文化上的交流促进了各民族的发展,增进了相互的了解与信任,推动着社会的进步。各族劳动人民之间本质上不存在利害冲突和不平等的关系,不同民族之间的战争是统治阶级为了维护自己的利益强加给各族人民的,不是历史发展的主流。在历史教学中,这方面的素材很多。在教学过程中要引导学生正确认识历史上各民族的关系,形成分析民族关系的基本方法,珍惜今天民族团结进步的大好局面。

谈历史教学在素质教育中的作用

[关键词]历史教学 素质教育 爱国主义 唯物史观

加强素质教育，改变长期以来存在的单纯应付考试的教学倾向是当前教育改革的中心内容。历史学包含政治、经济、科技、军事、文化等诸多方面的丰富内容，具有深厚的人文特色和鲜明的教化功能，可以在素质教育领域大显身手。

一、通过历史教材对学生进行爱国主义教育

我国古代的科技成就不胜枚举，在许多重要领域里长时间保持着一系列“世界之最”的历史记录：数学方面，我国西周时期的数学名著《周髀算经》记载了勾股定理，比西方早500年；西汉时的数学专著《九章算术》有许多领先世界的数学成果；南北朝时期的伟大数学家祖冲之第一次把圆周率推算到小数点以后的第7位，比欧洲早1100多年……

在历史教学中向青少年讲述这些成就，可以使他们摈弃民族虚无主义观点，增强民族自尊心、自信心和自豪感，从而更加热爱祖国，努力学习，为实现祖国现代化贡献力量。

二、通过历史教材对学生进行国情教育

通过学习历史，可以使青少年认识到，中国数千年以来一直是人类最文明、最发达的国家之一，只是由于特殊的历史原因，方在1840年以来落了伍：鸦片战争以降，西方列强用武力打开了中国大门，强迫中国政府签订了一千多个不平等条约；割占中国150多万平方公里领土；虏掠中国大约一千亿两白银，人均多达200余两……

如今，经历50余年的艰苦奋斗，我国已在航天、核能、计算机、通讯、生物技术等诸多领域进入了世界前列，一个民主、文明、富强的新中国已经屹立在世界东方。但由于起点低，底子薄，又加帝国主义的长期封锁，我国与西方国家尚有一定差距。

三、通过历史教材对学生进行革命传统和革命理想教育

中华民族以刻苦耐劳著称于世，又具有反抗压迫的优良革命传统。陈胜、吴广发扬革命首创精神，揭竿而起反抗暴秦、太平天国起义……无数次的农民战争推动了中国历史的前进，谱写了一曲曲惊天地、泣鬼神的英雄壮歌。

近代以来，为民族解放和人民自由幸福，无数革命先烈抛头颅、洒热血献出了自己宝贵的生命：关天培誓死抗英；李大钊含笑赴刑场……