小学语文评课用语(一)1、充分发挥课件的优势,利用音、图、像的感染作用与形象性,帮助学生理解课文,拓展了学生的视野,并且超越了文本的局限性。
2、在拓展知识的环节中,所展示的大量图像,更开阔了学生的视野,从而创设情境,激发学生的想像与创作。
3、以多种方式的“读”来引导学生融入课文,从而引发其情感体验。
4、老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导,培养了学生的朗读能力。
5、通过学生自由读与默读,让学生进行自主的体会,强调学生的自我体验。
6、形式多样的朗读方式,有助于学生对文本的进一步体味,从而培养学生热爱大自然,热爱发现的品质。
7、教态自然,语言亲切,组织教学的能力很强,是一位素质较高的教师。
8、教学思路清晰,开课时教师一下子调动了孩子们的学习兴趣,揭示了课题。
9、文本与情感比较完美地结合起来,创设的情境真实,把学生引入了一个美好的情境,进入了课文中,自然而然地使学生进行了情感双方的内心体验,进入了课文丰富的感情世界。
10、运用课件创设识字,朗读的情境,激发学生学习的兴趣;注意感情朗读的训练;语言文字训练注重联系生活实际,并扎实有效;理解词语的方式灵活多样。
11、善于组织课堂教学,调动学生注意力的集中,调动了学习的兴趣。
12、分角色朗读也是一大亮点,指名让学生上台朗读,其他学生当评委,注重培养了学生良好的听、说习惯,这在低年级教学中是非常重要的,也是非常好的学习方法。
13、这节课上得很成功,她能抓住课文的重点和难点,以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标,通过正确、流利、有感情地朗读课文,使学生在读中感悟,读中理解,在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。
14、抓住了本年级的特点,所以教师在学法与写法上注重了指导,把课文当作了写作的范例,教学落实、清晰。
教学过程平实,虽然不精彩,但很扎实。
15、以读为纽带,贯穿整篇课文,让学生在读中理解、感悟,为后面的说、写打下基础。
但读的形式主要是以齐读为主,显得有些比较单调。
16、教学中教师引导学生把课文读正确,读通顺。
弄清楚每一段写了什么,引导学生理解词语。
17、合作探究能激发学生的创造力,有助于培养合作意识和合作技能,有利于学生之间的交流与沟通。
课堂中,老师充分调动学生的合作学习精神。
18、让学生运用学法自由组合学习小组,经过小组讨论,最后由学生汇报学习结果。
整个过程都是学生自主合作探究,这调动了学生的积极性、自主性。
19、注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情景,尊重学生的个体差异,鼓励学生选适合自己的学习方式,引导学生在实践中学会学习。
20、以情促读,读中感悟,加强读书方法指导,语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟,让学生充分地读。
在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
21、积累迁移,将规范语言内化为学生的语言,学生把课本上学习的语言内化以后加上自己的理解表达出来,这也是规范学生语言的一个途径。
22、创设愉快环境,和谐气氛,拉近师生距离,使学生对新老师没有恐惧,非常轻松。
23、小小的探索意在激发学生研究文章的兴趣。
24、引导初读,渐渐深入,教师精心设计,符合课文内容,引导学生进入课文。
25、由整体感知,品味课文,研读课文。
26、以读为主线,把读层层引向深入,让学生体验,探究。
教师发挥积极引导作用。
27、以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言,同时把口语交际的方法引到阅读教学中去。
28、展开想象,让学生自由说说。
并且设计活动性作业,写一写自己的感受、体会。
29、设计基础性作业体现学生自主,合作,探究。
是传统教学和发展性研究教学的有机结合。
学生在整个学习过程中自主,自由,老师充分重视学生体验。
30、以“演”入情境。
朗读在正确的基础上逐步达到“流利、有感情”、要轻重起伏,力戒唱读和一字一顿地朗读。
31、分角色有感情地朗读课文,最有效的办法就是让学生入情入境,表演能很快地让学生进入情境,把自己当作是故事中的人物。
32、教师开发了语文课程资源,凭借教材的优势,开展丰富多彩的语文实践活动,创造性地进行口语交际教学,真正、更快、更有效地提高学生的口语交际能力,以及愿意、主动和别人交流的习惯。
33、教师创造的良好情境,开展生生对话,师生对话,不断提高学生听的能力、说的水平、参与讨论的热情,并懂得与人交往的礼貌。
34、在调动学生积极性上做得很好,学生应该自己做的事能交给学生,把学生作为课堂的主体,老师不包办代替,把课堂交给学生。
35、在本课的教学中教者没有过多分析,让学生在整体感知的基础上,找到了自己感受比较深刻,比较喜欢的部分读一读,并说一说为什么喜欢,通过交流加深印象,体会课文所展示的诗情画意。
36、教师在组织交流的过程中,抓住重点指导整体感知,读懂课文。
在此基础上让学生朗读自己认为优美的段落,背一两部分,积累词句。
37、安排小导游活动,进行迁移训练,促进学生积累内化语言。
整节课较好地落实了新课程的理念,全面提高学生的语文素养,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,课堂开放有活力。
38、情境营造,激发兴趣。
语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物,增强气氛,还在于语文学习需要熏陶感染,教者较好的利用多媒体营造情景,把学生带入情境,诱发学生追踪,调动了学习39、将信息技术和语文课程合理整合,形象的思维和抽象的思维相结合。
指导朗读,播放音乐,调动学生的朗读情绪,巧妙地运用信息技术,引导学生更好地理解课文。
40、充分体现了学生在课堂上的主体性。
在整个教学过程中,以学生为主体,以教师为主导,步步设疑,引导学生自己发现问题,思考问题,解决问题。
41、给学生充分的时间来读课文,以读解疑,以读会义,以读悟情。
42、整个教学过程立足课文本身,让学生从读中体会课文的思想感情。
教师在教学过程中教予学生读书方式,边读边提出问题进行思考,变机械地读字为开动脑筋地读文。
43、内外知识,新旧知识相结合,相贯通。
不局限于课文中的内容,而是有机的结合课外知识,从而也将学生所学知识融会贯通,温故而知新。
44、老师丰富的教学语言也推动了教学的高潮,激发了学生学习的热情,让学生在朗读中有所学,在思考中有所学,更好地接受知识。
45、在课堂教学中注重创设和谐平等的师生关系,注重人文熏陶。
课堂上师生之间的关系是平等和谐的。
46、教师和学生有一种心灵上的沟通,通过平等的交往学生在民主、自由的气氛中,体验到学习的乐趣,从而受到鼓励、赞赏,使思维更加活跃,增强语文的学习积极性。
47、教师放下师道尊严的架子,融入到学生中间,以一个朋友的身份激励学生,唤起学生对学习的自信心,这样充满师生平等的课堂上,学生不仅学会了知识,更学会了宽容、信任和民主。
48、注重引导学生表达自己独特的见解和体验,倡导自主学习。
老师注重学生无拘无束地表述自己见解,不强求学生按自己的意思表达,尊重学生的个性,尊重学生的独特感受和见解。
49、在指导学生阅读课文时,引导学生体验课文中所体现的作者的感情,通过学生的情绪体验来展现不同的心理感受。
50、注重对学生实践能力培养,建设开放的课堂。
让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
51、体验了课文的内含,又让学生在课文原有材料基础上进行拓展,使得生成与发掘成为学生的自主行为,使得教材内容和体现的内含在课堂上得以延伸,使得课堂教学的功能出现了倍增效应。
52、注重了学生的实践性,让学生的学习转变为个性主动参与探究、参与创造、参与发现的过程。
53、对学生评价标准的改变,注重发展与提高。
54、充分发挥课件的优势,利用音、图、像的感染作用与形象性,帮助学生理解课文,拓展了学生的视野,并且超越了文本的局限性。
55、在拓展知识的环节中,所展示的大量图像,更开阔了学生的视野,从而创设情景,激发学生的想像与创作。
56、以多种方式的“读”来引导学生融入课文,从而引发其情感体验。
这篇文章就知识来说,其实并不难。
但是,作为这种抒情性较强的文章来说,如何更好地引导学生体验其中的情感,如何使学生融入文章,则显得更重要。
57、这位老师发挥了朗读体会的作用来帮助学生理解感悟。
课件的泛读,强调了字词音韵的把握与情感的渲染。
老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导,则培养了学生的朗读能力。
58、学生自由读与默读,让学生进行自主的体会,强调学生的自我体验。
充分调动学生的积极性,这些形式多样的朗读方式,都有助于学生对文本的进一步体味,从而培养学生热爱大自然,热爱发现的品质。
59、建立“大语文”观念,侧重培养学生的学习力。
文作为一种人文学科,它必然蕴涵了各方面的知识让学生做做小科学找出大自然的语言,从而培养学生浏览课文的能力;让学生做做小诗人、小作家,从而养他们的转化能力与体验力。
60、简化课堂结构,优化教学过程的思想,而且思路清晰。
61、教学手段多样化,整堂课采用的教学方法灵活多样。
62、利用电教手段激发学生兴趣,尊重了学生的个性体验。
63、识字讲方法,词语理解生活化。
64、整个识字过程,始终注重儿童中心。
65、引导学生联系生活,表演体验,这时课堂教学是生成性的,动态发展的。
66、精心的教学设计,不但让学生形象地理解了词语,而且让学生回到文本再一次感情朗读,增强体会。
