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初中物理课堂教学模式初中物理是同学们接触的一个新的课程，关于初中物理课堂教学模式有哪些呢?下面店铺收集了一些关于初中物理课堂教学模式，希望对你有帮助初中物理课堂教学模式篇一一、活跃课堂氛围，实现师生之间的有效互动创新教育的前提就是要能够实现师生之间的有效互动，师生之间只有互相交流，有效互动，初中物理教学课堂才能真正实现创新教育.为了实现师生之间的有效互动，教师就必须要通过一系列手段来活跃课堂氛围，通过活跃氛围来激发学生的学习兴趣，从而实现有效沟通，最终实现活跃创新教育的目的.例如，我们在讲声现象的时候，教师首先就可以向学生提问，为什么你们能听到我的声音呢，我的声音是怎样进入你们的耳朵里呢.声音虽然人人都能听到，但是埋藏在声音中道理却不是人人都懂的，通过这种提问就可以逐渐吸引学生的兴趣，实现有效教学.又例如，在讲解蒸发作用的时候，就可以通过一些巧妙的实验来进行讲解，可以通过给冷水加温的小实验来向学生演示水的蒸发作用，在水蒸发的时候在通过温度计测量周边的温度，通过观察温度来让学生充分认识到蒸发作用的特征.这样对于学生更好的理解蒸发作用，更好的为实现创新打下坚实的基础.在初中物理教学过程中我们必须要尊重学生的主体地位，要多倾听学生的意见，要通过倾听学生的意见，加强同学生之间的沟通，从而实现师生之间的有效互动.二、大胆尝试探究式教学，激发学生的创新欲望随着素质教育的开展，探究式教学已经逐渐取代了原来的填鸭式教学方法.探究式教学的一个显著特点，就是学生自主学习，自主教学.通过探究式教学方法能够充分激发学生的积极性，这对于提升学生的创新精神是很有帮助的.在教学过程中我们应该大胆尝试探究式教学法，通过探究式教学法来真正调动学生积极性，从而实现有效的创新教育.我们认为在探究式教学活动中重点是要提升学生的三种能力：学习能力;提问题能力和科学探究能力.掌握这三种能力是实现主动创新的重要条件.我们教学过程中可以着重从这三方面来进行教学.(一)学习能力的培养.学习能力是素质教育的重要目标.在素质教育中，教师不仅要关注学生学到了多少知识，更在于提高学生的学习能力.学习能力是学生今后发展的重要因素.创新的来源就在于主动学习，没有学习能力就谈不上创新，因而在探究式教学中重点是要关注学生的学习能力.例如在讲解浮力的时候，教师就可以通过分项目的方法把课本中关于浮力的内容，分成几个子项目来让学生进行主动学习，在设计过程中还可以通过做一些实验来进行激发学生的创新精神.(二)问问题的能力.学生问题意识的培养是创新的开始，学生只有学会问问题，才能谈得上创新.我们在教学过程中经常会发现学生往往有疑问，但是又问不到点子上，这就是逻辑思维不强的原因，因而我们必须要注重培养学生问问题的能力.(三)科学探究的能力.科学探究能力实际上就是一种主动创新的能力.科学探究能力的培养是创新教育的重点，我们必须要高度重视科学探究能力的培养.科学探究能力的培养主要指的是对未知知识的探究，重点是要提升学生的学习技巧，学习方法.例如，在讲解凸透成像原理的时候，教师就可以大胆鼓励学生进行专门实验，通过实验来总结出凸透成像的规律.对于物质的密度，我们也可以采用同样的方法.通过对物质密度的探究，能够让学生充分认识到质量与密度之间的关系.三、鼓励学生质疑，培养学生独立精神我们在教学过程中必须要高度重视学生质疑精神的培养，质疑精神是创新精神的重要因素.没有质疑精神就不会有创新精神，因而我们必须要高度重视学生质疑精神的培养.观察古今中外科学技术的发展，我们就可以发现独立精神，质疑精神是科学家，发明家获得成功的重要条件.我们在教学过程中要着重培养学生的质疑精神和独立精神.针对学生质疑精神和独立精神的培养，我们认为教师在教学过程中要鼓励学生自己多提问题，多回答问题.此外还可以要求学生做一些教材中引申出来的项目，在教学过程中学生往往会提出教材知识所解决不了的问题，此时就需要学生自己去探索，去讲解.例如，在教学过程中学生提出“如何测高压锅内的气压”这个问题.这是一个开放式的问题，针对这个问题的回答有多种多样的答案.在教学过程中我们就可以鼓励学生进行探讨.在探究的过程中结果不重要.重要的是通过这个过程能够激发学生的创造精神.创新精神是学生成长和发展的前提，重视创新精神，加强创新教育是当前素质教育的重要目标.我们在进行初中物理教育的时候必须要注重培养学生的创新精神，本文详细分析了加强创新精神教育的措施.在今后的发展中我们必须要按照这五项措施来做.初中物理课堂教学模式篇二一、初中物理高效课堂的实施高效课堂理念的出现为初中物理教学提供了方向指引，但其在具体的教学应用中必须从实际出发，结合具体的教学环境以及学生、课堂特点，进行行之有效的实施。
初中物理课堂教学模式初探【摘要】在物理课堂教学中，教师应把握求实、求新、求活三大原则。
课堂模式的建立应做到创设情景，提出问题；科学探究，解决问题；梳理反思，深化问题；应用创新，拓展问题。
【关键词】初中物理；课堂教学；模式物理课程是八年级的一门新修学科，是深入学习物理的启蒙课程，学生往往有一种新鲜感。
如何让学生喜欢并最终学好这门课，是每一位初中物理教师需要认真考虑的问题。
笔者认为，教师不但要把握新课标下初中物理课堂教学三大原则，而且课堂模式的建立还应做到：创设情景，提出问题；科学探究，解决问题；梳理反思，深化问题；应用创新，拓展问题等。
一、课堂教学三原则1.求实在物理课堂教学中，物理概念、物理规律等基础知识的教学应当扎扎实实抓好。
引导学生通过举例、作图等手段加深对抽象物理要领的理解，通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动来得出物理规律。
理解物理规律的适用条件和范围及物理规律中各物理量之间的关系。
教师的课堂语言表达既要生动有趣，又要严谨求实，使学生既能感悟到物理科学的艺术美，产生强烈的求知欲，又能使学生领悟到物理学科的严密性，树立求实的科学观。
在习题讲析中，要启发引导学生认真审题、挖掘隐含条件、抽象物理情境、提出规律、列式求解、做出结论并加以讨论等。
做到解题过程步骤完整，推理严密。
物理课堂教学应理论联系实际，注重应用。
物理学以实验为基础，在人们的社会生活、生产及现代科学技术中有着极其广泛的应用。
在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识。
这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解问题的能力。
此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。
这就要求教师要把握“求实”这一原则。
2.求活在物理教学中，传授知识是前提，培养方法是关键，提高能力是目的。
因为知识是方法的载体，方法则是能力的体现。
在物理课堂教学中，教师应注意引导学生分析、体会建立物理概念、物理规律的科学方法。
论初中物理课堂教学模式摘要：本篇从新课程标准出发，就新课程标准的物理课堂教学模式提出了自己的见解，对新课程标准的物理课堂教学模式的运用进行了研究和探讨。
关键词：课堂教学教学模式新一轮的课程改革，伴随着新世纪的脚步，踏入我们的生活。
在新的课程理念下如何进行课堂教学成为摆在每位教师面前的重要课题。
就物理的学科特点而言，与生活结合得很紧密，“从生活走向物理、从物理走向社会”。
只有来源于生活，服务于生活，才能够激发学生的学习热情，从而使学生自觉主动地去探究、去学习。
针对当前教学改革的形式，结合自己学校的条件以及对教学实践的体会，大胆地提出初中物理“先学自练—导学—代教—练习”型教学模式。
现就几年的实践，总结了以下体会：一、新的物理课程标准，要求课堂教学过程转变教育观念，改革教学模式传统的物理教学方式过于侧重知识的传授，大多表现为“填鸭式”，缺乏对学生学习的兴趣，探究能力以及情感因素的培养，致使大部分学生对物理学科望而生畏，进而丧失信心，扼杀了大部分学生学习物理的兴趣和热情。
新的物理课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。
这就要求教师必须做好学生学习的组织者、指挥者和合作者，既要使学生进行独立思考，又要帮助学生去发现知识获得的方法，促进学生思维水平的提高。
就新物理课程标准要求，为全面实现教学方式的转变，提出了“先学自练—导学—代教—练习”型教学模式。
二、教学模式结构“先学—导学—代教—练习”型教学模式，具体体现了教学的个性化、多样化、综合化的特点，突出了知识的构建过程，尤其是在教学的方法上强调科学的探究。
现就这种教学模式的结构，谈谈实施的过程。
1.落实“先学自练”“先学”是指导学生课堂前5～10分钟独立学习，尝试练习，体现学生自主学习的精神，培养学生自我教育能力的发展。
“先学”学什么？怎样学？笔者采用的方法是：展示新课的主要内容、重点与难点，让学生了解。
用填空或问题的方式展示新课的基本内容，学生带着思考题在规定时间内“先学”相关的内容。
初中物理课堂中“自主合作探究”教学模式的应用课程改革的重点是提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习；转变学生以往的学习方式，提倡自主合作与研究性学习，达到以培养创新精神和实践能力为主要目的；注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达；要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。
逐步转变以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新精神与实践能力的形成和发展。
即对于学生的学，主要关注“参与状态、交往状态、思维状态和情绪状态”，构建旨在培养学生创新精神和实践能力的学习方式。
在课堂教学中，教学模式的灵活运用对学生的学习和能力的发展起到至关重要的作用。
随着课堂教学模式的不断发展与变革，我们新课程中的教师急需去实践，让新的教学模式能在班级中体现出它的这种作用。
鉴于物理学科的特点，我们在教学过程中经常要涉及到实验探究的问题，所以若想要在探究过程中体现新课程的理念，我们就要应用到“自主、合作、探究”的教学模式。
但是由于我国国情所致，以班级教学制的课堂教学组织形式仍然在我国发挥着重要作用，我们面临着学额大，课堂教学时间有限等等问题。
这就需要我们教师去扬长避短，不但要在有限的时间内完成教学内容，还要让每一位学生都能够体会到“自主、合作、探究”的乐趣。
在初中物理新课的教学中，我们要大量应用到这种教学模式。
在引课中激发学生自主学习的欲望；在讲授新课时，让学生在合作探究中培养、锻炼与增强学习能力，提高学习效率。
例如，在学习《科学探究：摩擦力》这节新课时，我设计了以下教学过程：一、激发学生学习动机：在自主学习的过程中，其实始终存在着一个如何激发学习动机的问题。
如果不能充分的激发起学生的学习的兴趣，调动起他们学习的热情，那么谈何自主学习。
所以，在本节课的引课部分就要激发学生的兴趣，可以在课堂上让学生参与一些小实验，结合生活中的很多现象，使学生产生自主学习的欲望并采取自主合作的方式引导学生对教学情景产生疑问，古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
物理教学模式初探摘要：教学模式发展到今天，已变化多端，无论怎样的变化，教学模式都应服务于课堂教学。
物理课堂教学不仅要向学生传授知识，更要培养学生独立学习的兴趣和创造性思维的能力。
为此，教师就必须针对学科本身的特点及学生学习的实际状况设计科学有效的教学方法，激发学生的主观能动性，让学生在一定的问题情景中独立钻研，培养和提高其善于分析问题，解决问题的创造能力。
我运用“留下空白，给学生以看、想、说、练的机会”的教学模式，做了有益的尝试。
关键词：教学模式看想说练精力与智慧著名教育家布鲁纳说：”一门课程不但要反映知识本身的性质，还要反应求知者本身的素质和知识获得过程的性质。
”在初中物理教学中，面向全体学生，重视学生素质的发展与提高，就不仅要向学生传授知识，更要培养学生独立学习的兴趣和创造性思维的能力。
要达到这一目的，教师就必须针对学科本身的特点及学生学习的实际状况设计科学有效的教学方法，激发学生的主观能动性，让学生在一定的问题情景中独立钻研，培养和提高其善于分析问题，解决问题的创造能力。
在一个新的教学课程面前，教师应当引导学生成为一名探索者，让学生自己去发现矛盾，提出问题，解决问题，进而建立理论。
为了充分激发学生在教学活动中的活动，我设计了一种“留下空白，给学生以看、想、说、练的机会”的教学模式，旨在引导学生在教学活动中努力去探求、去发现、去提高。
让学生学会学习，使之成为21世纪的人才。
一、给学生以看的机会，引导学生领会知识“看”就是指导学生学会读书。
每教一个新的教学课题，我都要指导学生自己看书，通过“看”理解概念、理论，通过“看”掌握例题，通过“看”发现问题。
这一教学环节是学生学好这一教学课题的基础。
从一定程度上来说学生只有看懂了，或者看到困难了，才能在学习过程中加以运用或努力探求。
而要很好地引导学生“看”，教师必须要驾驭好教材，要能够准确地毫不含糊地把握抽象思维的规律，进行一系列的分析、综合、抽象、概括、归纳等活动。
初中物理课堂互动讨论教学模式的构建策略与别的科目相比，初中物理与高中物理的衔接显得更加紧密而切合，这也是物理学习的难度与特性所致。
具体来说，初中物理的知识内容还相对较为简单，其内容往往还能与生活实际相结合，具有一定的趣味性，这也意味着学生可以利用自己所掌握的知识，对生活中的一些具体现象进行探究。
从这个方面来说，初中物理的教学活动也该依据新课标的改革内容，具备一定的特点，比如在课堂教学之中尝试应用互动讨论教学模式，以此来激发学生的学习热情与学习兴趣，进而推动学生学习成绩的提升。
在物理课堂教学活动之中应用互动讨论教学，就意味着教师与学生之间可以进行平等有效的双向性交流与沟通，以这种方式为基础，可以有效的促进师生间的关系，既能够在第一时间保证学生的疑问得到解答，也确保了教师能够对学生的情况得到进一步的了解，增加学生学习兴趣的同时，也为营造良好、和谐的师生关系打下了基础。
此外，互动讨论教学可以一改传统教学模式之中，以教师为主体的教学弊端，让教师与学生之间得到有良好有效的沟通，是新时代师生关系的必然发展趋势。
新课标课程改革值之中，最为重要的一项教育理念，就是教师与学生角色的转变，传统的教学模式是以教师为主导，学生为受众所构建的一种灌输性教学模式。
而在新课标要求下的课程改革之中，学生的主体地位被充分强调，教师也实现了由主导向引导的转变。
这种转变应体现到每一门学科之中，而在物理学科中的体现，我认为就是互动讨论教学模式的展开。
它为学生作为教学主体提供了一个良好的平台，并让这种教学模式能够被学生所接受，在学习物理知识，构建课堂氛围之上，学生的主体地位得以完美实现。
将互动讨论教学模式应用到实际的课堂教学之中，它能够让教师与学生充分表达各自的意见与观点，得到有效的、双向的、多样的反馈，课堂内容及知识在交流沟通之中不断被强化理解，学生的学习兴趣与学习欲望也是不断攀高。
建立在这种新的模式下的课堂教学，不再是被动的对课程内容进行接收，而是充分调动学生的主观能动性与自主学习能力，促使他们自行掌握课程知识，并对其进行强化理解与深入记忆。
在初中物理中有效运用双师教学模式
在初中物理教学中，双师教学模式是一种相对较新的教学方式，它结合了传统教学和
现代技术教学的优点，通过教师和网络资源的双重支持，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
下面我们将探讨在初中物理中有效运用双师教学模式的相关内容。
双师教学模式可以丰富课堂内容，提供更多的教学资源。
在传统的物理教学中，往往
只能依靠教师讲解和教材内容，而双师教学模式能够通过网络资源为教师提供更多的教学
素材，例如视频、实验演示、模拟软件等，这些资源可以帮助教师更加生动地呈现知识，
吸引学生的兴趣。
学生也可以通过这些资源进行自主学习和辅助复习，提高他们对物理知
识的理解和掌握程度。
双师教学模式还可以促进学生的自主学习和合作学习能力。
在传统的物理教学中，学
生往往只能被动地接受教师的知识传授，而双师教学模式则可以通过网络资源为学生提供
更多的自主学习和合作学习的机会，例如可以设置在线学习任务，让学生通过网络资源进
行自主学习和作业提交，也可以设置小组任务，让学生通过网络资源进行合作学习和讨论，这样不仅可以提高学生的自主学习和合作学习能力，也可以培养他们的信息素养和团队协
作能力。
双师教学模式在初中物理中的有效运用可以丰富课堂内容，提供更多的教学资源；促
进教学方式的多样化，提高教学效果；拓展教学辅助手段，提高学生学习的趣味性；促进
学生的自主学习和合作学习能力。
我们应该在初中物理教学中积极探索和尝试双师教学模式，为学生创设更加丰富多彩的学习环境，提高他们的学习效果。
初中物理课堂教学模式探讨【内容摘要】物理作为一门自然学科,尤其独特性和科学性,通过物理学的学习可以了解自然界的规律,认识事物发展的本质,理解科学的内涵,使学生的学习方式发生改变,从而培养学生的科学探究精神和科学态度,树立正确的人生观和价值观。
因此,初中物理教学要以学生的发展为本。
培养学生的创新精神和实践能力,促进学生素质的全面发展,使物理的社会价值得以体现。
寻求有效教学，提高教学质量是每个教师教学活动的根本目标，传统的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。
本文从学生学习兴趣的培养，教师的教学设计，新课程理念下的教师角色和教学行为的转变等方面进行探究，通过发现探究式、自主交往式、过程活动式等多种教学方式开展有效教学，大大提高了课堂效率。
【关键词】：初中物理课堂教学有效性研究初中物理教学的现状分析由于长期以来受应试教育的影响,学生学习物理的方法简单、机械,认为学习物理与文科一样死记硬背即可;受数学学科影响,有畏难情绪,认为学习物理很烦,很难,对学习物理不感兴趣;加之教师在教学过程中过于追求升学率而实施题海战术,造成教学方法单一,学生学习物理的心理压力大,忽略学生的思维发展和心理发展规律,忽略物理学科的特点,从而扭曲了学生学习物理的心理。
物理科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。
在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。
因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。
一、中学物理教学的现状分析中学物理教学历来都是中学教学活动中的重点，随着社会的发展和科学的进步，物理学科知识越来越成为人们不可或缺的基础文化知识，但由于教学理念的不同造成了各地物理教学着重点各有不同，不仅存在南北两地跨省的地域差异，而且有国与国之间的物理教学差异。
南北两地的差异决定于地方发达程度的不同、人文环境的差异等；国与国之间的物理教学的差异取决于教育目标的不同、各国的培养政策不同。
通过对美国、英国、法国、德国、西班牙、俄罗斯等12个国家的物理教学了解和对南方少数地方的教学了解[2]，用新的教学理念和现代教学论来审视传统的物理教学，我们会发现有许多成功和不足之处。
1.1、中学物理实验教学1.1.1 传统物理实验教学的成功之处众所周知物理学是一门以实验为基础的科学，中学物理教学必须以实验为基础，只是有实验本身的特点及其在物理教学中的作用所决定的。
因为实验能为学生学习物理提供符合认识规律的环境，能培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知愿望，而且是发展学生能力和使学生得到科学训练的重要途径，有利于培养学生良好的道德素养和科学作风，实验教学的基本要求是：①要有明确的目的；②要明显直观，即演示现象要明显、仪器简单、过程明了；③要安全可靠，即做好充分的准备工作，课堂演示要必须保证安全，正确对待课堂中演示失误，切忌弄虚作假；④要有启发性，也就是说演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象，但它的最终目的是要通过观察启发思维，使学生更好的认识客观规律，发展能力、培养兴趣[3，4]。
物理实验教学的主要作用也就是它的成功之处为：⑴引入课题，激发学生的求知欲望；⑵提供必要的感性素材，帮助学生建立概念和认知规律；⑶进行观察和思维训练，巩固和应用物理知识；⑷提供示范，为学生训练实验技能创造条件。
1.1.2 传统物理实验教学存在的不足据了解中学生物理实验学习兴趣相当浓厚，并且我们知道通过物理实验学习，可以大幅度提高学生的科学探究能力，但是基础教育实验条件整体薄弱，小学条件更差，以至学生所见实验设备、所做实验很少。
因此出现以下几种情况：（1）使用代用品。
代用品的种类常见的有：量杯—量筒；水槽—脸盆；平底烧瓶—广口烧瓶；物体沉浮条件中铝箔—橡皮泥；之所以会出现使用代用品其原因为：①实验器材不全或不配套；②原来的实验器材作出的效果不好；物理实验学习的最大障碍首先是实验时间太少、动手操作的机会不多，实验室经常出现多人用一组器材；其次是实验器材不配套，这与实验条件差和实验重视程度不够密切相关，实验教材内容和方法处理不当也是产生实验学习障碍的原因；还有少数学生基础差、缺乏自信，极少数学生甚至是丧失了包括实验学习在内的学习兴趣，说明应试教育产生不少弊端。
（2）教师的主观能动性不够，现有的实验器材不能充分利用。
有很大一部分教师觉得做实验浪费时间，做实验时课堂秩序难以驾驭，从而很少做实验或不做实验，这充分暴露了教师在育人理念上的落伍，此外教师的创造性不够，有些实验缺少一小部分器材，如果教师动脑筋找一些替代品即可补齐器材完成实验，而相当多的教师省去不做了[2]。
1.1.3 对中学物理实验教学的相关建议针对中学物理实验教学的不足之处提出以下相关建议：(1)加强教师的教育教学理论学习，转变教育观念，牢固树立教育观和科学发展观。
物理学是实验学科，实验教学是培养学生能力的有效途径。
物理教师必须加强教育教学理论学习，充分认识实验在物理教学和科学探究过程中的重要地位和作用。
(2)增加实验经费投入，改善实验教学条件，提高实验教师待遇，调动教师实验教学的积极性,实验教学条件的改善和实验教师待遇的提高是落实实验教学的根本保证。
(3)加强实验教学研究，开展教具制作活动以弥补实验不足。
教具制作不仅是实验教学研究的表现，同时也在很大程度上弥补了实验器材的不足，深受师生喜爱。
(4)建立中学物理教师实验技能培训的长效机制，不断提高教师的实验技能和专业水平。
随着社会的发展、科技的进步，实验方法和实验技术不断更新，必然要求建立相应的培训机制，提高教师的实验技能和专业水平。
这也是当前物理教师继续教育中有待改进的薄弱环节。
人类进入21世纪以来，随着知识取代资本和能源成为社会最重要的生产要素以及知识更新周期的日渐缩短，人们的观念、思维方式和学习方式也在悄悄地发生变化，未来社会对人才的素质（尤其是终身学习的能力）的要求，也使中学物理课堂教学必须作出反思和应答，越来越多的物理教育工作者认识到，现代物理教育必须从过去以教师为中心、以教材为线索去传授机械性、模仿性、重复性的知识，转向以学生为中心、以问题为线索，使学生获取对未来至关重要的知识；认识的真正任务在于经过感觉而达到思维；教会学生学习，提高学生能力（尤其是思维能力）、完善学生人格，为其终身优质发展奠基。
所以以问题为明线、以思维为主线，以发展为暗线的“三线”教学模式应运而生。
基础教育阶段学生知识的获得，能力的提高，创新精神的培养，课堂教学仍为主要渠道。
好的教学效果，并不是用题海战术练出来的。
为提高课堂教学效率，促进学生全面发展，笔者对初中物理课堂教学的有效性进行了调查分析并提出相应的教学策略。
以培养学生创新精神和实践能力为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展”，培养学生终身学习的愿望和能力。
基础教育阶段学生知识的获得，能力的提高，创新精神的培养，课堂教学仍为主要渠道。
经调查，学生手中的资料名目繁多，如：学习指导、同步导学、一课三练、精析精练……。
可谓要有尽有，教师作统一要求完成的作业资料至少有两种，每天大部分学生要做到晚上12：00后才能完成，住宿生甚至要打着手电筒在被窝里借光完成作业，严重催残了学生的身心健康。
根据《学校卫生工作条例》第二章第五条之规定：学校应当合理安排学生的学习时间。
学生每日学习时间（包括自习），中学不超过八小时。
学校或者教师不得以任何理由和方式，增加授课时间和作业量，加重学生学习负担〔2〕。
笔者教学时并未使用这些资料，用一个实验班跟踪对比，所得的效果与前者相差无几。
二、中学物理教学研究方法1、文献法已有的文献研究表明，课堂教学有效性，是从变量的特征进行理论分析，或从教学实践进行归纳总结。
本研究把理论与实践相结合，谈提高课堂效率的措施及策略。
2、调查法采用问卷调查法。
问卷内容主要以教师的教，学生的学习方式，课外作业等情况为主，共设计了10道是非选择题，调查范围是本地区具有代表性的3所中学，其中包括一所省一级中学及两所普通中学。
调查对象为随机抽出的初三年级学生（每校各70名）共210人，以保证调查结果的可信度。
本次调查发出问卷210份，有效问卷201份。
被统计的学生中，男生111人占55%，女生90人占45%，为了保证调查的真实可靠，要求学生实事求是，集中填写，当场收回。
3、教学过程（1）、设问此环节属于感知阶段。
这里所创设的问题是指实际问题或物理内部的问题。
物理的许多真知都是人们经过大量的特殊事例的观察、实验、比较、联想、分析、综合、抽象、概括出来的结论，然后经过严密的论证形成的严谨的物理理论。
但是这种严谨性往往掩盖了物理生动形象的一面，因此在教学中，教师就要把凝炼的知识“活化”，创设生动性、形象性、创造性的问题，以利于学生通过思维过程来理解知识。
如学习“电功”这一节时，可打破以教师演示实验。
介绍知识为主的常规教学模式，创设“请同学们大胆猜测电功可能与哪些因素有关”的问题为课堂教学的线索起点，则无疑能引发学生的兴趣和学习动机。
（2）、探究此环节属于理解阶段，在这个过程中，教师的主要作用是启发学生的思路和方法，而物理知识和技能的掌握则需要学生通过实验探索，运用合理的物理思维，自己动脑，主动探究和相互协作来实现。
如提出“电功可能与哪些因素有关”这个问题后，教师要引导学生大胆猜想，启发学生用控制变量法，自己设计电路进行实验，观察现象、收集数据、发现问题、讨论分析、研究探索，充分发挥直觉思维和形象思维，学生通过自己动脑、主动探究和相互协作从而获得新知识。
（3）、归纳此环节属于巩固阶段，在学生的自主学习、研究探索的基础上，指导学生运用物理学的研究方法，采用逻辑推理的手段，对所观察到的现象、收集到的数据、发现的问题、进行分析、综合、抽象、概括、判断、推理、归纳得出结论，这样学生在从提出问题、研究问题、到解解决问题的过程中，思维得到发展，能力得到加强，认知的任务也得以完成。
如学生通过这个过程清楚地认识到某段电路上的电功跟这段电路两端的电压、电路中的电流以及通电时间成正比，进而得到计算电功的公式W＝UIt。
（4）、升华此过程属于应用阶段，升华是指发现物理规律之后及时点拨和延伸，把学生已掌握的知识通过知识间的内在联系，把原知识深化、拓宽，帮助学生从感知、感受到感悟，从掌握知识、促进思考、培养能力走向模塑人格的过程。
如学习了电功公式W＝UIt后，可以让学生根据欧姆定律I＝U／R导出电功的其他公式，W＝U2t／R和W＝I2Rt，研究电功跟电阻的关系，指导学生知道公式的适用条件和适用范围，设计具有针对性和启发性的问题让学生探讨、逐步解疑、消除混淆、步步深入，在探索中有所发现，有所创新，从而在学到知识、获得能力提高的同时模塑人格。
