下载文档原格式
实验十一中枢神经系统药物辨别（设计性实验）
【目的和原理】通过药物鉴别实验，掌握中枢神经系统药物作用的特点，并学会分析作用机制。
【实验对象】健康小鼠，体重18～22 g，雌雄均可。
【实验药品】苦味酸、A药、B药、C药。
【实验器材】 1 ml注射器3支、玻璃缸3个。
【实验方法】
⑴取9只小鼠分别标记称重、编号，均分成3组。
观察一般活动（翻正反射是否存在，静卧还是活动不止），记录观察之所见。
⑵给药：
第1组小鼠腹腔注射A药，剂量为0.1 ml/10 g
第2组小鼠腹腔注射B药，剂量为0.1 ml/10 g
第3组小鼠腹腔注射C药，剂量为0.1 ml/10 g
⑶给药后连续观察40 min，并记录下列指标：①一般活动；②翻正反射是否消失以及消失时间、恢复时间；③惊厥先兆（竖尾、跳跃、尖叫、咬齿等）出现时间以及消失时间；④静卧出现的时间及消失时间。
【实验结果】
根据实验所见记录实验结果，然后确定A、B、C各为何药并说明理由。
⑴给药前
组别编号一般活动
A药组1 2 3
B药组1 2 3
C药组1 2 3
【提示】已知A、B、C三种未知药是生理盐水、氯丙嗪、戊巴比妥钠和尼克刹米中的三种，但不知A、B、C是何药。
第五章设计性实验基本知识Chapter 5 Fundamental information of designing experiment1.设计性实验的性质与任务The character and task of designing experiment （1）科学实验的全过程Whole course of science experiment在绪论中曾提及科学实验的全过程，在此用图1作进一步说明。
图1 科学实验过程示意图图中实线箭头表示相继进行的各个环节，虚线箭头表示反馈和修正。
任何科学实验过程都得经过实践−−反馈−−修正−−实践……多次反复，并在多次反复过程中不断地加以完善。
常规的教学实验，主要是进行方框图中4和5各个环节。
基本上属于继承和接受前人知识、技能；重复前人工作的范畴，这是科学实验入门的基础训练。
一般说来，这类实验已经过长期教学实践的考验，都比较成熟，在实验原理、实验方法、仪器配套、内容取舍、现象观察、数据控制等方面都具有基础性、典型性和继承性的意义。
但是，从实验教学应“开发学生智能，培养与提高学生科学实验能力和素养”这一根本目的来看，在对学生经过一定数量基础实验训练后，对学生进行具有科学实验全过程训练性质的设计性实验教学是十分必要的。
这类实验课题和研究项目，一般是由实验室提出的，带有一定的综合应用性质或部分设计性任务。
做设计实验时，要求学生自行推证有关理论，确定实验方法，选择配套仪器设备，进行实验实践，最后写出比较完整的实验报告。
（2）设计性实验的特点Character of designing experiment由于设计性实验是一种介于基本教学实验与实际科学实验之间的、具有对科学实验全过程进行初步训练特点的教学实验，所以，课题和项目的内容必须经过精心挑选，使它具有综合性、典型性和探索性。
同时，要考虑实验者有可能在规定的教学时间内独立地完成（即具有可行性）。
设计性教学实验的核心是设计、选择实验方案，并在实验中检验方案的正确性与合理性。
实验设计基本知识1．实验设计（1）何谓设计性实验？其目的及作用是什么？设计性实验是机能学实验中的一项重要内容，即同学们在掌握了一定的实验技能和 方法的基础上，运用所学知识，自行提出问题，进行选题并设计研究方案，通过实施实 验、观察实验结果、对实验结果进行分析处理等环节最终得出正确的研究结论。
开设设 计性实验课的目的是通过实践提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学 生勇于探索、严谨求实、团结协作的精神，对于培养高素质、创新型人才有重要意义。
（2）设计性实验有哪些基本程序？进行设计性实验要经过选题、设计、实验、收集实验资料、整理分析实验资料和撰写论文几个阶段。
选题是实验设计的前提，决定研究的方向和内容，是发现问题和 提出问题的过程。
一个好的选题应具有创新性、科学性和可行性，需要认真查阅大量文献资 料，了解有关研究的历史和现状，包括已取得成果和尚未解决的问题，结合实验室的条件、 仪器设备，经过科学思考，找出所要探索研究的内容， 形成假说，进而确立明确的研究题目； 设计即制定具体的研究计划和方案，实验设计应遵循随机、重复、对照的三大原则，以有效 的控制干扰因素，保证实验的可靠性和高效率；实验分为预实验和正式实验，前者是对选题 进行初步实验，以熟悉实验技术，确定正式实验的各项条件，然后进行正式实验；实验中应 准确操作，认真观察，仔细记录各项实验结果。
实验结束后及时整理实验资料，统计实验数 据，分析实验结果，最终作出符合实际的科学结论并写出论文。
（3）实验设计的基本要素是什么？进行实验设计时，应围绕处理因素、实验对象、实验效应三方面考虑。
处理因素（study factor）即所研究问题的作用因素。
处理因素可以是物理因素，如电刺激、温度、手术等， 也可以是化学因素，如药物、毒物、缺氧等。
设计处理因素时，应考虑处理因素的性质、作 用强度或剂量、作用时间等。
一般的实验常用单因素设计，即除了某特定的实验因素可变动 外，其他因素保持不变。
实验类型说明
演示性实验：指为便于学生对客观事物的认识，以直观演示的形式，使学生了解其事物的形态结构和相互关系、变化过程及其规律的实验教学过程。
验证性实验：指以加深学生对所学知识的理解，掌握实验方法与技能为目的，验证课堂所讲某一原理、理论或结论；以学生为具体实验操作主体，
通过现象衍变观察、数据记录、计算、分析直至得出被验证的原理、
理论或结论的实验过程。
综合性实验：指以强化已学若干知识内容的综合系统运用能力和综合分析、解决较复杂实际问题的能力为目的；实验内容涉及本课程的综合知识或
与本课程相关课程的知识，以学生为实验操作主体，提交具备综合
分析与应用能力的实验报告的系统过程。
设计性实验：指以培养学生灵活掌握所学知识和创新能力为目的，在给定实验目的、要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现，通过
观察过程描述、记录、计算、分析，提交具有一定见解的实验报告
的实验过程。
设计性实验报告设计性实验报告引言：设计性实验是一种通过设计和实施实验来验证或探索某种理论或观点的方法。
本文将介绍一个设计性实验的过程和结果，旨在通过实验来探讨人们对颜色的情绪感知和认知的关系。
实验设计：在这个实验中，我们选择了三种不同的颜色：红色、蓝色和绿色。
我们希望通过观察参与者对这些颜色的情绪反应来了解颜色和情绪之间的关系。
实验过程：1. 参与者选择：我们从大学生群体中随机选择了100名参与者，确保他们没有任何色盲或视觉障碍。
2. 实验环境：实验在一个安静、明亮的实验室中进行，以确保参与者的注意力集中。
3. 实验材料：我们使用了一台计算机和一个显示器来展示颜色。
参与者需要通过按下键盘上的相应按键来表示他们对颜色的情绪反应。
4. 实验步骤：参与者被要求观看屏幕上一系列随机出现的颜色，并根据他们的情绪反应按下相应的按键。
每个颜色的呈现时间为5秒，之间有2秒的间隔。
5. 数据收集：实验结束后，我们收集了参与者的情绪反应数据，并进行了统计分析。
实验结果：通过对参与者的情绪反应数据进行统计分析，我们得出了以下结论：1. 红色：参与者对红色的情绪反应普遍较为积极，表现出愉悦和兴奋的情绪。
2. 蓝色：参与者对蓝色的情绪反应相对较为中性，表现出冷静和平静的情绪。
3. 绿色：参与者对绿色的情绪反应多样，有的表现出愉悦和放松的情绪，有的表现出不安和压抑的情绪。
讨论：我们的实验结果与以往的研究相吻合，即红色通常会引起人们的积极情绪，蓝色则更容易让人保持冷静和平静。
然而，绿色的情绪反应却存在一定的差异。
这可能是因为绿色是一种中间色，同时具有红色和蓝色的特点，因此会引发不同的情绪反应。
结论：通过这个设计性实验，我们验证了颜色与情绪之间的关系。
红色能够引起积极的情绪反应，蓝色则更容易让人保持冷静和平静。
绿色的情绪反应则相对复杂，可能因个体差异而有所不同。
这些发现对于设计领域和情绪研究具有一定的指导意义，可以帮助设计师更好地运用颜色来传达情感和情绪。
限制性设计实验 - 以兔在体坐骨神经刺激和神经、肌肉动作电位记录方法自行设计实验内容一、实验目的目的: 通过本实验, 学会兔在体坐骨神经刺激和动作电位记录方法,结合细胞生物电活动、心血管活动、呼吸运动的神经调节知识和神经生理知识自行设计实验内容, 使学生早接触临床、早接触科研, 培养学生创新能力。
二、实验基本原理活的可兴奋组织具有对剌激发生反应的能力, 即兴奋性。
但刺激要引起组织兴奋必须具备三个条件, 即剌激强度、剌激持续时间和强度一时间变化率在一定的范围内。
本实验固定后两个条件, 观察改变剌激强度对骨骼肌收缩的影响。
不同种类的组织, 其兴奋性高低不一, 同一种组织的不同单位其兴奋性的高低也不相等。
就一根骨骼肌纤维来说, 只要剌激强度达到一定的阈值, 就可引起肌纤维收缩。
低于阈值的剌激不引起反应, 超过阈值的剌激, 并不能增加反应, 它对剌激的反应是“全或无”式的。
但是, 对于整块肌肉来说就不一样了。
如腓肠肌是由许多肌纤维组成的, 各条肌纤维的兴奋性并不相同, 因此, 用单个剌激直接（或通过神经间接）剌激腓肠肌时, 如剌激强度太弱, 则不能引起肌肉收缩, 只有当剌激强度达到一定数值时,才能引起肌肉收缩。
这种刚能引起最小反应的最小剌激强度称阈强度, 而刚达到阈值强度的剌激叫做阈剌激。
阈剌激引起的肌肉收缩称为阈收缩。
以后, 随着剌激强度的增加, 肌肉的收缩也相应地逐步增大, 这种高于阈值的剌激称为阈上剌激。
当剌激增大到某一强度时, 肌肉将出现最大的收缩反应。
此时, 如再继续增大剌激强度, 肌肉的收缩却不再增大, 这种能使肌肉发生最大收缩反应的最小剌激强度称为最大强度。
这种强度的剌激称为最大剌激。
最大剌激引起肌肉收缩称最大收缩。
当一处的神经纤维或肌肉兴奋时,其对静止部位呈负电性质,此一电位差所产生的局部电流, 使静止部位相继兴奋。
通过这种局部电流的方式,使动作电位在整个神经干或肌肉上扩布传导。
用电生理学方法可引导出此电位差及其变化并通过屏幕显示。
高考冲刺：设计实验专题【知识升华】一、设计性实验所谓设计型实验，就是根据实验目的，运用掌握的物理规律、实验方法，选择熟悉的仪器、器材设计实验方案。
设计方案包括选用合适的实验方法、选择配套的实验器材、安排正确的实验步骤、设计科学的数据处理方法，采用客观的误差分析方式，最后给予总结和评价。
设计型实验对综合运用所学知识和创造能力要求比较高，但是它所用的器材、原理、方法都渗透在学生实验、演示实验或课本知识之中。
在设计、操作实验时，只是要求学生将它们创造地组合。
因此，在学习过程中，应重视演示实验，有目的地培养自己敏锐的观察能力和思维能力；通过实验操作有意识地全面了解所用仪器、器材的性能和使用方法；通过分析学生实验，熟悉实验方法、弄清实验原理。
只有这样，才能在实验思路上触类旁通，全面提高实验能力，从而有效地培养出较高的实验设计能力。
二、设计性实验的几个基本环节1．明确目的，广泛联系题目或课题要求测定什么物理量，或要求验证、探索什么规律，这是实验的目的，是实验设计的出发点。
实验目的明确后，应用所学知识，广泛联系，看看该物理量或物理规律在哪些内容中出现过，与哪些物理现象有关，与哪些物理量有直接的联系。
对于测量型实验，被测量量通过什么规律需要用哪些物理量来定量地表示；对于验证型实验，在相应的物理现象中，怎样的定量关系成立，才能达到验证规律的目的；对于探索型实验，在相应的物理现象中，涉及哪些物理量……这些都是应首先分析的，以此来确定实验的原理。
2．选择方案，简便精确对于同一个实验目的，都可能存在多种实验原理，进而形成多种（可供选择的）设计方案。
一般来说，依据不同的实验原理选择不同的实验方案主要遵循四条原则：（1）科学性：设计的方案有科学的依据和正确的方式，符合物理学的基本原理。
（2）可行性：按设计方案实施时，应安全可靠不会对人身、器材造成危害；所需装置和器材要易于置备，且成功率高。
（3）精确性：在选择方案时，应对各种可能的方案进行初步的误差分析，尽可能选用精确度高的方案。
一、实验目的1. 了解光照强度对植物生长的影响；2. 探究不同光照强度对植物生长速度、叶片形态及生理特性的影响；3. 为实际生产中合理调控光照强度提供理论依据。
二、实验材料1. 植物材料：小麦种子；2. 实验器材：培养皿、恒温培养箱、光照箱、电子秤、尺子、显微镜等；3. 实验试剂：蒸馏水、NaCl溶液、KNO3溶液等。
三、实验方法1. 实验设计：采用完全随机设计，将实验分为5组，每组设置3个重复。
光照强度分别为：A组（自然光照）、B组（自然光照+遮光50%）、C组（自然光照+遮光75%）、D组（自然光照+遮光90%）、E组（自然光照+遮光95%）。
2. 实验步骤：（1）选取健康小麦种子，进行消毒、浸泡，待发芽后均匀播种于培养皿中；（2）将培养皿放入恒温培养箱中，保持温度在25℃；（3）根据实验设计，调整光照箱的光照强度，将培养皿放入光照箱中；（4）每隔3天，观察并测量植物的生长情况，包括株高、叶片数、叶片宽度、叶片面积等；（5）在实验结束时，收集植物叶片，用蒸馏水洗净，称量鲜重，进行生理指标测定。
四、实验结果与分析1. 植物生长速度：由实验结果可知，随着光照强度的降低，植物的生长速度逐渐减慢。
其中，A组（自然光照）植物生长速度最快，D组（自然光照+遮光90%）和E组（自然光照+遮光95%）植物生长速度明显降低。
2. 叶片形态：实验结果表明，随着光照强度的降低，植物叶片逐渐变薄，叶色变浅，叶片面积减小。
其中，A组（自然光照）植物叶片形态最佳，D组（自然光照+遮光90%）和E组（自然光照+遮光95%）植物叶片形态较差。
3. 生理特性：实验结果显示，随着光照强度的降低，植物的光合速率逐渐降低，呼吸速率逐渐升高。
其中，A组（自然光照）植物光合速率最高，呼吸速率最低，D组（自然光照+遮光90%）和E组（自然光照+遮光95%）植物光合速率和呼吸速率均较低。
五、结论1. 光照强度对植物生长有显著影响，随着光照强度的降低，植物的生长速度、叶片形态及生理特性均受到影响；2. 在实际生产中，应根据植物生长需求，合理调控光照强度，以提高植物产量和品质。
设计型实验命题趋势近几年，高考实验题发生了明显的变化，已跳出了课本分组实验的范围，不仅延伸到演示实验中，而且出现了设计型实验。
关于试验能力提出了“能灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题”，在理科综合《考试说明》中，更明确地把“设计和完成实验的能力”作为五个考试目标中的一个目标。
在上海的高考试题中，设计型实验具有很好的测试效果。
全国的高考试题中对实验的考查也在逐步转向设计型的实验，它必将是今后高考物理实验命题的热点。
完整的设计一个实验，要经历多个环节，在实际考查中，一般不会考查全部环节，而是只考查其中的几个环节，有的题目给出条件和实验器材，要求阐述实验原理；有的给出实验电路图，要求领会实验原理，确定需测物理量及计算公式；有的则要求考生根据操作步骤及测定的物理量判断出实验原理……虽然考查方式不尽相同，但目前高考中几乎所有的设计型实验题都有一个共同点，都是在给出实验器材的前提下进行考查的，而且都以不同方式或多或少的对实验原理作一定的提示。
由于考查环节和要求的不同，题型也不尽相同，但较多的是选择、填空、作图题。
知识概要中学的设计型实验一般要求考生根据题目提出的目的要求和给出的器材，设计出实验方案。
这类题对考生的要求较高，要求考生能将课本中分组实验和演示实验的实验原理、实验方法迁移到新的背景中，要求考生深刻理解物理概念和规律，并能灵活运用，要求考生有较强的创新能力。
1．设计原则（1）正确性：实验原理所依据的原理应当符合物理学的基本原理。
（2）安全性：实验方案的实施要安全可靠，实施过程中不应对仪器及人身造成危害。
要注意到各种电表均有量程、电阻均有最大允许电流和最大功率，电源也有最大允许电流。
（3）方便性：实验应当便于操作，便于读数，便于进行数据处理。
（4）精确性：在实验方案、仪器、仪器量程的选择上，应使实验误差尽可能的小。
2．设计思路实验设计可用下面的框图表示设计型实验问题的关键是确定实验原理，它是进行实验设计的根本依据和起点，它决定应当测量那些物理量、如何安排实验步骤、如何处理数据等。
实验原理的确定，要根据问题的要求和给出的条件，回顾分组实验和演示实验，寻找能够迁移应用的实验原理，或者回顾物理原理，寻找有关的物理规律，设法创设相关的物理情景，并根据已掌握的基本仪器核对是否能够测出必须测定的物理量。
因此，掌握基本仪器的使用方法、基本的实验方法和基本物理原理是解答设计型实验题的基础。
点拨解疑【例题1】有一个同学用如下方法测定动摩擦因数：用同种材料做成如图1所使得AB 、BD 平面，其中AB 为一斜面，其高为h 、长为L 1，BD 是一足够长的水平面，两面在B 点以小弧形光滑连接。
现让质量为m 的小物块从A 点由静止开始下滑，到达B 点后顺利进入水平面，最后滑到C 点而停止，并测出BC =L 2，小物块与两个平面的动摩擦因数相同，由以上数据可以求出物体与平面间的动摩擦因数μ= 。
【点拨解疑】该题为设计型实验，但由于给出了实验装置、器材和实验情景，因此对实验原理已有了很多提示。
回顾力学分组实验，没有相关的可以迁移的原理。
因此要用物理原理分析题给的实验情景。
设斜面的倾角为θ，根据动能定理，在全过程中mgh –μmgcos θ·L 1 -μmgL 2=0,题中未给出斜面倾角θ，寻找别的关系，有 2211c o s hL L -=θ解得2221L hL h +-=μ 【例题2】（2001年高考理综卷）实验室中现有器材如实物图2所示，有：电池E ，电动势约10V ，内阻约1Ω；电流表A 1，量程约10A ，内阻r 1约为0.2Ω；电流表A 2，量程300mA ，内阻r 2约5Ω；电流表A 3，量程250mA ，内阻r 3约5Ω；电阻箱R 1，最大阻值999.9Ω，最小阻值改变量为0.1Ω；滑线变阻器R 2，最大值100Ω；开关S ；导线若干。
要求用图3所示的电路测量图中电流表A 的内阻。
（1）在所给的三个电流表中，那几个可以用此电路精确测出其内阻？答： 。
（2）在可测的电流表中任选一个作为测量对象，在实物图上连成测量电路。
（3）你要读出的物理量是 。
用这些物理量表示待测内阻的计算公式是 。
【点拨解疑】该题要求根据电路图设想出实验原理。
属于有一定提示的设计型实验。
与我们学过的伏安法测电阻相比较，这里被测电阻是电流表的内阻，它能显示出通过自身的电流，因此图 1只要知道其上的电压就行，但没有电压表，却有另一只电流表。
根据电路图可以看出，如果图中表A 是被测表，则其上电压就是电阻箱上电压，利用两只电流表的读数差和电阻箱上显示的阻值可以求出该电压，这样就可以求出电流表的电阻。
（1）电流表A 1不能精确测出其内阻，因这时图中的电流表A ˊ应为A 2、A 3中的一只，这使得电流表A 1中的电流不能超过300mA ，其指针的偏转极其微小，误差很大。
而A 2、A 3可用此电路精确测出其内阻。
（2）若测r 3，实物连线如图4所示。
（3）根据前面的分析，要读出的物理量是A 、A ˊ两电流表的示数I 、I ˊ和电阻箱的阻值R 1，待测内阻的计算公式是1R II I R A -'=评注：该题是分组实验原理迁移型的实验题，是高考实验题中常出现的一种。
因此在做设计型实验题时，首先应回顾分组实验的实验原理，看看是否有迁移的可能。
该题实际上是用比较法测电阻，比较待测电流表和电阻箱上的电流，从而比较出待测电流表的电阻。
【例题3】（1999年高考上海卷）现有一阻值为10.0Ω的定值电阻、一个开关、若干根导线和一个电压表，该电压表表面上有刻度但无刻度值，要求设计一个能测定某电源内阻的实验方案（已知电压表内阻很大，电压表量程大于电源电动势，电源内阻约为几欧）要求：（1）在右边方框中画出实验电路图： （2）简要写出完成接线后的实验步骤；（3）写出用测得的量计算电源内阻的表达式r = 。
【点拨解疑】在分组实验中有测定电源的电动势和内电阻的实验，我们从该实验知道测定电源的电动势和内电阻，至少应使电源连接不同负载两次，然后利用全电路欧姆定律求解。
但现在只有一个定值电阻可用作负载；另外，应由电流表和电压表两个表，但现在只有一只电压表，而且是没有刻度值的；不过考虑到电压表电阻很大，而且题目只要求测出电源的内阻，应该有变通的办法。
（1）我们可以把断路也作为一种负载状态，实验电路如图5所示。
S 断开时，因电压表内阻远大于电源内阻，可认为是断路状态，S 闭合时，又是一种负载状态。
（2）实验步骤如下： ①按电路图连接好电路。
②在开关S 断开状态下读出电压表指针所在处的分度格数n 1. ③闭合开关S ，读出电压表指针所在处的分度格数n 2.（3）设电压表每一小分度表示的电压为U 0。
S 断开时，有 E=n 1U 0 S 闭合时，有r R U n U n E 0002+=解以上两式，得R n n n r 221-=【例题4】(2000高考上海卷)如图6所示为一实验小车中利用光电脉冲测量车速和行程的装置示意图。
A 为光源，B 为光电接收器，A 、B 均固定在车身上，C 为小车的车轮，D 为与C 同轴相连的齿轮。
车轮转动时，A 发出的光束通过旋转齿轮上齿的间隙后变成脉冲光信号，被B 接收并转换成电信号，由电子电路记录和显示。
若实验显示单位时间内脉冲数为n ，累计脉冲数为N ，则要测出小车的速度和行程还必须测量的物理量和数据是 ，小车速度的表达式为v = ；行程的表达式为s = 。
【点拨解疑】 这是一道以实际问题为背景的实验题，显然无法通过迁移课本实验中的方法来解决。
但是题目给出了装置图，该图及题文中的相关说明给我们一定提示，光束原来是连续的，是转动的齿轮使光束变为脉冲，因此脉冲情况必定与齿轮（或车轮）的转动有关，也就与速度和行程有关。
根据速度的意义和车正常行驶的情况，应有v=2πR f ，其中R为车轮的半径，f 为单位时间内车轮转过的圈数；若车轮的齿数为P ，则转一圈应有P 个脉冲被B接收到，因此有Pn f =，代入上式，有PRnv π2=。
同样，根据行程的意义，应有Rf s π2=，其中f 为整个行程中车轮转过的圈数；而PN f =，所以PRN s π2=。
可见，还必须测量的物理量和数据是车轮的半径R 和齿轮齿数P ，速度和行程的表达式如上面两式所示。
针对训练1．（1999全国）图7为测量电阻的电路，R x 为待测电阻，R 的阻值己知，R ˊ为保护电阻，阻值未知。
电源E 的电动势未知，K 1、K 2均为单刀双掷开关。
A 为电流表，其内阻不计。
图7（1）按图（a ）所示的电路，在图（b ）的实物图上连线。
（2）测量R x 的步骤为：将K 2向d 闭合，K 1向__________闭合，记下电流表读数I 1，再将图 5图6K2向c闭合，K1________向闭合，记电流表读数I2。
计算R x的公式是R x=__________2．（2002年高考上海卷）已知一个区域的地下埋有一根与地表面平行的直线电缆，电缆中通有变化的电流，在其周围有变化的磁场，因此可以通过在地面上测量闭合试探小线圈中的感应电动势来确定电缆的确切位置、走向和深度。
当线圈平面平行地面测量时，在地面上a、c两处测得试探线圈中的电动势为零，b、d两处的电动势不为零，当线圈平面与地面成45°夹角时，在b、d两处测得试探线圈中的电动势为零。
经过测量发现：a、b、c、d恰好位于边长为1m的正方形的四个顶角上，如图8所示，据此可以判断地下电缆在两点连线的正下方，离地表面的深度为m。
3．如图9所示，将轻弹簧放在凹形轨道上，一端与轨道的相应端固定，轨道放在水平桌面的边缘上，桌边悬一重锤。
利用该装置可以找出弹簧压缩时具有的弹性势能与压缩量之间的关系。
（1）为完成实验，还需那些器材？答：。
（2）如果在实验中，得到弹簧压缩量x和小球离开桌面后的水平位移s的一些数据如下表，则得到的实验结论是：。
1阻r1，要求方法简捷，有尽可能高的测量精度，并能测出多组数据。
（1）画出电路图，标明所用器材的代号。
（2）若选测量数据中的一组来计算r1，则所用的表达式为r1= ，式中各符号的意义是：。
参考答案：1．1．（1）如下图所示 （2）a ，b ，I 2R / I 1，2．a 、c 0.713．（1）白纸、复写纸、刻度尺 （2）弹性势能与压缩量的平方成正比 4．（1）如下图所示的两个图中任一个均可 （2）2121r I I r ，I 1、I 2分别表示通过电流表A 1和A 2的电流，r 1、 r 2分别是它们的电阻。
