下载文档原格式
浅谈小学语文略读课文教学策略小学语文的教学内容丰富多样，其中之一就是课文的教学。
课文是学生学习语文知识和培养语文素养的重要手段，而略读课文是其中的一个关键环节。
下面将从小学语文略读课文的定义、目的、策略以及实施方法等方面进行浅谈。
略读课文是指通过快速阅读课文来获取其大意和主要信息的阅读技巧。
它的目的是培养学生的阅读速度和理解能力，帮助学生快速把握课文内容，培养学生对课文的兴趣。
然后，针对小学生的语文略读课文教学，可以采用以下几个策略：1. 利用图表：通过给学生提供图表、标题、图片等辅助材料，帮助学生快速获取课文的主题和主要信息。
2. 听读结合：教师可以在学生未阅读课文之前，先进行听读，让学生通过听故事或者听文章来获取整体的信息，然后再进行阅读。
3. 标题预测：在阅读之前，教师可以给学生提供文章的标题或者开头几句话，让学生预测文章的内容，帮助他们更好地进行略读。
4. 分层次阅读：将课文分为段落或者小节进行阅读，让学生先粗略地阅读每一段的标题和第一句话，帮助他们快速抓住每一段的主题和要点。
5. 提问导读：在学生阅读之前，教师可以提出几个问题，引导学生在阅读过程中寻找答案，让学生在阅读中更有目的性。
对于略读课文的具体实施方法，可以按照以下步骤进行：1. 教师先介绍课文的主题和背景，引起学生的兴趣。
2. 教师可以通过教具或者多媒体展示一些课文中的关键词汇或者图片，让学生先进行预测。
3. 教师可以逐段地给学生讲解课文的内容，引导学生进行快速阅读。
4. 在学生完成略读之后，教师可以提出一些问题，检查学生对课文的理解程度。
通过以上的教学策略和实施方法，可以帮助学生快速把握课文内容，提高阅读速度和理解能力。
教师在教学中要关注学生的个体差异，给予不同的指导和帮助，确保每个学生都能够取得进步。
课文的略读教学对于小学生的语文学习起着重要的作用。
它可以培养学生的阅读习惯和兴趣，提高学生的语文素养和表达能力。
教师应该灵活运用不同的策略和方法，根据学生的实际情况进行有效的教学。
《小学语文略读课教学策略分析小学语文略读课文教学》摘要：学语略课教学策略分析学语略课教学策略分析由语编整理并分享欢迎老师学们，像这样让学生进行课前预习培养学生良学习习惯促进学生创新学习就水到渠成学生学能力也会增强就会缩减课堂对略课教学说是良策，另外如《半截蜡烛》《打电话》等特殊语言表现形式老师可以组织学生演演;《彩色非洲》则让学生集材进行介绍当回导游;学了《用心灵倾听》则组织学生讲述己亲身历了真情故事学语略课教学策略分析学语略课教学策略分析由语编整理并分享欢迎老师学们如对你有助请继续支持语并提出宝贵建议编会尽努力给收集实用! 策略紧抓提示凸显重我们知道略课般只有课这短短课教师快速有效地抓准略课教学重使略课和精课形成系统形成教学合力更地发挥训练迁移能力和陶冶情操功能如何抓?从哪里抓?每略课前导语我们提供了很借鉴人教版实验教材每课略课前都有段承上启下提示语如五年级下册册《丝绸路》提示语是这样写祖国西部有美丽然风光还有灿烂历史化著名丝绸路就是其光辉页下面这课想想课讲了哪些容从体会到了什么有条件还可以集有关丝绸路故事和学交流这段提示语优美生动既激发了学生兴趣延续了组课主题又明确提出了这课要我们可以把这段提示语概括两方面、课了课讲了哪些容从体会到了什么这是要我们教学初始引导学生整体把握课容了介绍主要容和历史义激发学生热爱祖国西部情感二、集有关丝绸这路故事和学交流这则是要我们学完课能够引导学生课集培养学生集信息能力也丰富学生课外知识增进与学合作像这样对提示语进行二次既有助我们教师准重又能及有效地展开略课教学策略二重预习培养主苏霍姆林斯基曾说这样段精辟论语人心灵深处都有种根深蒂固要这就是希望己是发现者、研究者、探者儿童精神世界里这种要特别强烈教学教师应根据学生这心理特激发学生学习兴趣培养主学习能力略课培养主学习能力可以更多地放到学生预习预习顾名思义就是预先学习当教师布置预习作业许多学生往往很高兴他们认预习就是把课词语认识下如真是这样话那预习就起不到它应有作用了因学生预习前,教师应有所引导不年级预习课要是不样对三年级学生而言般是安排课预习让学生认识词通课然再参照提示主初步领会容如三年级上册年级《骆驼》课教师引导学生先课准音了这课里写谁骆驼到了没有致上知道怎样到骆驼学生这样学环节了了课主要容进步探究老人是怎样指导商人到骆驼打下了基础;四年级预习则是三年级基础上展开想象领会课表达方法等但不要多如四年级下册年级《英雄雨》幅较长这教师可放手让学生根据课前提示语要课抓住关键句子让学生展开想象雨心里是怎样想?这对体会雨机智勇敢、热爱祖国品质是非常重要环这样学基础上然再进行交流切问题也就迎刃而了;到了五六年级教师则可放手让学生课外主预习可用审题、、划生词质疑句段摘等方法长期训练如六年级《山雨》课教师无须做多分析和讲重是引导学生通悟感受语言优美体会作者对山雨情感因教师课前即可布置学作业要学生课前按如下顺序学朗课感知容(明确写作顺序)──再课品味赏析(细致观察用心倾听山雨)──背诵积累拓展延伸(选择积累优美片段鼓励运用其他美等)除了这些给看预习方案像这样让学生进行课前预习培养学生良学习习惯促进学生创新学习就水到渠成学生学能力也会增强就会缩减课堂对略课教学说是良策策略三巧妙组织简化教学《语课堂标准》指出教师是学习活动组织者和引导者教师略课教学应面向全体学生重引导充分调动学生学习积极性、主动性巧妙组织课堂教学简化教学程真正让学生成语课堂主人加强学生综合语素养多数略课容浅显适宜学生合作学习而我也认略课有效而理想课堂教学模式应是教师引导学生学主这样既能简化教学又能培养学生多方面能力如五年级上册《苗与树对话》以访谈形式出现语言浅显易懂完全可以放手让学生学感悟可采取反复了──分角色把握基调──展开讨论交流感受这样顺序学学生己学习与他人交流不仅了到人物特逐步加强与他人沟通还获得怎样和学习启示又如六年级下册册《手指》可按初课了──再课感悟写法──品课迁移运用步骤进行重可放感悟写法上可组织学生学组织学生学又可分几步骤体学;组合作交流;3组织全班质疑问答各抒己见;提出疑难全班进行这样主学习不但能提高学生对全把握感悟结构及写法而且能使学生相学习取长补短可谓举多得策略四略显精领悟方法新课标指出各学段教学都要重视朗和默加强对指导让学生逐步学会精略和浏览可见略只是种与精和浏览并列方法而略课作课种形式呈现师生面前它只是例子提供教师教与学生学习略体略课并不排斥精因我认略课可以略显精培养学生掌握些学习课方法、比较法俄国著名教育乌申斯基曾说比较是切理和思维基础我们正是通比较了世界上切因运用比较法可以有效地助学生学习略课四年级上册《母鸡》课我通次对比提问母鸡前有什么不样吗?学生通学习了前半部分写了母鸡无病呻吟欺软怕硬再现了只浅薄媚裕母鸡而半部分则描写了母鸡责、慈爱、勇敢和辛苦塑造了位伟母亲形象接着我通引导学生出二次作者感情对比使学生体会到作者对母鸡情感由讨厌变尊敬这两次对比学习让学生体会到母爱伟也达到了课学习目标二、质疑法质疑法既是教法也是学法师生通质疑、思疑、辨疑方法拓展思路获得良学习效略课也值得用例如三年级下册《机器人》教师可以先出示课题然让学生对这课题提出疑问学生们对机器人身就充满了奇心理看到课题马上就会产生质疑机器人长什么样?有什么特?机器人能干什么?这恰是重而学生围绕这几问题主地展开相信这节课能很快地达到教学目标学生学得轻松教师也教得轻松三、交流法程就是鉴赏评价程教师略教学设计讨论、交流等活动形式让学生畅谈感受引导学生把生活验系到语言上唤起他们心理体验不失明智举例如四年级上册《乌塔》课我让学生先概括容然针对乌塔这样做不?这话题再次展开交流对这问题看法培养学生有己见而且要有独立生活识和能力四、迁移法略课作精课延伸部分其教法与精课有相通处因我们可以把教学精课些方法迁移到略课教学例如四年级下册年级《花勇气》是热爱生命这单元课前面学三课学生已通感受了生命美学习体会课含义深刻词句思发现并总结体会句子含义方法因略课教学设计可以迁移前面几课学法重引导学生体会含义深刻词句思针对这我设计了这样问题请学生说说哪段话使你感受深引出句话我们心头怦然震这震使我明白了生命味是什么是──勇气!师接着提问作者开始就有这样感受吗?请学们仔细课画出表现作者情感变化词语并结合课容各生活验谈感受让学生感受生命美和作者语言优美并能逐渐理清作者感情变化线达成课教学目标策略五外结合拓展积累叶圣陶说精只能把它认作例子与出发既熟习了例子占定了出发就得推广开略籍先相关这种籍这种主要是指课外物而换句话说课外也该认作是种教材项略教材因我们教学略课可趁热打铁外结合进行拓展延伸、拓展每略课学完教师可结合单元重向学生推荐课外物如学完了三年级下册年级神话故事单元可以推荐学生《国古代神话故事》了到更多国古代神话传说;学完了五年级上册年级快乐童年生活组课可以推荐学生《城南旧事》《呼兰河传》等名名;学完了五组课名著旅可以又建议学生《三国演义》《水浒传》等名著像这样结合略课进行量地课外既能助学生构筑厚实语基础全面提高学生语素养又能拓宽学生知识面提升化品味二、积累语言部分略课语言优美其不乏名作如学生能积累起用写作是极如冯骥才《珍珠鸟》这课开头真!朋友送我对珍珠鸟另外从二年级起让学生每人准备采蜜组织学生不定期摘录词佳句并常检、督促学生以促使学生养成习惯让略课上练就领能够持久地助学生吸收多方面营养三、指导实践学完了课积累了语言根据学生特教师还可以行设计些活动培养学生能力如学完了《苗与树对话》可以让学生们学着就某问题采访周围学并以采访稿形式记录下;学了《难忘课》让学生写写己平学习生活难忘课把人物活动和心都细细描述下促进与写有效迁移另外如《半截蜡烛》《打电话》等特殊语言表现形式老师可以组织学生演演;《彩色非洲》则让学生集材进行介绍当回导游;学了《用心灵倾听》则组织学生讲述己亲身历了真情故事各种各样实践活动让学生享受了略课带乐趣提高他们语综合能力学语教学省高效课堂已成当前各校研究热问题那么什么样教学才是高效呢?这是以单元教材基础以和写训练核心以落实三维目标根以实现学生语素养全面发展宗旨高效教学研究简称基础二核心三目标语语有全面语知识欢迎继续学习更多容请击学语。
浅谈小学语文略读课文教学策略语文作为小学教育中的一门重要学科，对学生的语言表达能力、阅读能力以及文学素养都有着重要的促进作用。
而略读课文教学作为语文教学中的重要一环，对于学生的阅读能力、文字理解能力和语言表达能力具有重要的促进作用。
下面，笔者将就小学语文略读课文教学策略进行一些浅谈。
一、引导学生逐步建立正确的略读意识在小学语文教学中，教师应该引导学生逐步建立正确的略读意识，即要求学生在阅读文章时，要注重抓住文章的主题思想，从而快速获取文章的主要内容和要点。
教师可以通过讲解、示范和引导等多种方式，让学生理解和掌握略读的基本原则和方法，帮助他们树立正确的略读观念和态度。
在实际教学中，教师可通过分层次教学法，逐步引导学生进行略读，由浅入深，渐次提高学生的略读能力。
二、培养学生的快速获取信息的能力略读课文教学的一个重要目标就是培养学生的快速获取信息的能力。
在教学中，教师要注重培养学生的信息获取能力，引导学生学会通过略读文章快速获取文章的主要信息、主题思想、中心句等重要信息。
教师可以通过举例、练习、小组合作等方式，让学生在实际操作中掌握快速获取信息的技巧和方法，提高学生的阅读效率和理解能力。
三、引导学生掌握略读技巧和方法在略读课文教学中，教师应该引导学生掌握略读的技巧和方法。
教师可以通过讲解和示范等方式，向学生介绍略读的方法和技巧，让学生了解略读的基本原则和操作步骤。
教师可以通过大量的练习，让学生在实际操作中熟练掌握略读的技巧和方法，提高学生的略读能力。
教师还可以通过针对性的指导，帮助学生纠正略读中的常见错误和不良习惯，提高学生的略读水平。
四、通过略读课文促进学生阅读兴趣的培养在小学语文教学中，教师除了要培养学生的略读能力外，还应该通过略读课文来促进学生的阅读兴趣的培养。
在实际教学中，教师可以通过讲解课文的背景知识、导读课文的主题思想、引导学生品读优秀的课文等方式，让学生对课文产生浓厚的兴趣和喜爱，从而激发学生对语文学习的热情和积极性。
浅谈小学语文略读课文教学策略语文是小学教育的重要组成部分，而语文略读课文教学是小学语文教学中的重要环节。
略读是指对文本的快速审读和理解，通过略读可以帮助学生迅速抓住文章的主题和要点，提高阅读效率，培养学生的阅读能力和阅读理解能力。
如何有效地进行小学语文略读课文教学，是当前教育工作者面临的一个重要课题。
本文将探讨小学语文略读课文教学的策略和方法。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是开展略读课文教学的第一步。
学生对教学内容的兴趣是学习的动力，教师应该根据学生的兴趣特点，选择内容生动有趣的课文，激发学生的学习兴趣。
选择一些富有想象力的课文材料，或者是与学生生活经验相关的内容，可以引起学生的好奇心和兴趣，促使他们主动参与到略读课文教学中来。
二、培养学生略读技能略读是快速阅读的一种方式，通过快速审读和理解，帮助学生获取文章的主题和要点。
培养学生的略读技能是语文教学的重要任务之一。
在课堂教学中，教师可以通过阅读示范和操练等形式，指导学生掌握略读的方法和技巧，通过快速阅读文章的标题、段落开头和结尾等部分，抓住文章的主题和要点，培养学生快速理解文章的能力。
教师还可以组织学生在课下进行略读练习，提高他们的略读速度和理解能力。
三、引导学生审读课文略读课文并不意味着简单地浏览文章，而是在快速审读的基础上，要求学生逐步深入理解文章的内涵，把握文章的深层含义。
教师在略读课文教学中，应该引导学生进行适当的审读，帮助他们理解文章的主旨和作者的写作意图。
在课堂教学中，教师可以通过提问、辅助解释等方式，引导学生思考文章的含义，分析文章的结构和语言特点，以提高他们的文学修养和阅读素养。
四、开展略读课文教学实践在教学实践中，教师可以通过以下几种方式开展略读课文教学：1. 培养提问能力：在课堂教学中，教师可以通过提问的方式，引导学生思考文章的内容和含义，帮助他们建立正确的阅读思维。
2. 点拨学生阅读技巧：教师可以针对不同类型的文章，点拨学生略读的技巧和方法，帮助他们迅速抓住文章的主题和要点。
浅谈小学语文略读课文教学策略小学语文略读课文教学策略是指在小学语文教学中，通过一系列的教学方法和策略，帮助学生有效地理解和掌握课文的基本内容和情感意义。
下面我将从六个方面浅谈小学语文略读课文教学策略。
要注重培养学生的略读能力。
略读是指快速地浏览和理解一段文字中的核心内容。
培养学生的略读能力可以提高他们的阅读效率和理解能力。
在教学中，可以通过让学生快速预览课文的标题、段落大意、关键词等方式来培养略读能力。
要注重培养学生的归纳总结能力。
归纳总结是指通过整理和概括学习材料中的要点和规律，形成知识结构和思维方式。
培养学生的归纳总结能力可以提高他们的思维逻辑和学习能力。
在教学中，可以通过让学生总结每个段落的主题句、列举文章中的事实和观点等方式来培养归纳总结能力。
第四，要注重培养学生的推测能力。
推测是指通过已有的信息和背景知识，猜测和判断文章中的未知信息和含义。
培养学生的推测能力可以提高他们的思维拓展和创造力。
在教学中，可以通过让学生猜测课文中的词语意思、推测作者的意图等方式来培养推测能力。
第五，要注重培养学生的情感体验能力。
情感体验是指通过阅读和理解课文，感受和理解其中的情感和价值观。
培养学生的情感体验能力可以提高他们的情感认知和情感表达能力。
在教学中，可以通过师生互动、学生讲述自己的感受等方式来培养情感体验能力。
要注重培养学生的语言表达能力。
语言表达是指通过口头或书面形式，用语言表达自己的思想和情感。
培养学生的语言表达能力可以提高他们的表达能力和语言组织能力。
在教学中，可以通过让学生进行课文复述、写作练习等方式来培养语言表达能力。
小学语文略读课文教学策略是多方面要素的综合运用。
通过培养学生的略读能力、细读能力、归纳总结能力、推测能力、情感体验能力和语言表达能力，可以帮助学生更好地理解和掌握课文，提高语文素养和学习能力。
小学语文体会交流材料：基于学生自主学习的略读教学策略——“理读单”在略读课文教学中的应用【背景介绍】人教版语文实验教材从三年级上册开始安排略读课文，而且数量逐年增加,到四年级以后，略读课文篇数快要全册课文的一半，而且与精读课文间夹显现，比重十分可观。
但是《语文课程标准》关于“略读”显现了三句话——“学习略读，粗知文章大意”；“应增强对阅读方式的指导，让学生慢慢学会精读、略读和阅读”；“略读的评判，重在考察学生可否把握阅读材料的大意”。
关于“略读课文教学”更是只字未提。
因此略读课文教学如何把握，一直以来都是一线教师的困惑。
但又因为那个“略”字，各地对略读课文教学的研究也甚少涉及，一样将其定位在“让学生运用在精读课文中习得的知识、技术，进行在教师引导下的独立学习”。
那个定位应该是正确的，可是实际教学中，一线教师明白得和把握教学的能力良莠不齐。
因为“独立学习”，有些教师就放任学生一读了之，略读课文变成了自读课文；因为“教师引导”，有些教师又不敢放手，过度指导，略读课文上成了精读课文。
固然其间也不乏定位准确，把握适当的教师，他们用自己的体会和聪慧实践着叶圣陶先生关于略读课文教学的要求——“略读是国文课程标准里面规定的正项工作，必需要教师指导。
只是略读指导需提纲挈领，期其自得，避免学生关于当前的书籍文章摸不到门径，辨不清路向，马马虎虎读下去，结果所得很少。
”“精读课文中习得的功夫，让学生在略读时候应用，正是练习的好机遇。
其目的惟在学生适应养成，能够自由阅读。
”那么如何发挥这些教师的作用，将他们关于略读教学的熟悉通过一种简单有效的方式推行到教师群体中，使得其他教师在实践运用中慢慢琢磨出略读课文教学的心得，从而使略读课文教学发挥出应有的作用呢？咱们在尝试了集体备课、专项研讨、示范教学等各类方式以后，发觉这些方式都因其明白得的不同性、利用的个体性及情境的特定性达不到理想的成效。
但咱们也在某些教师的教学中取得启发，好的练习设计能使得咱们的教学能够提纲挈领地对学生进行指导，同时又能够有充分的时刻让学生在独立的应用练习中有所取得，从而养成良好的阅读适应，进行自由阅读。
教育界/ JIAOYUJIE2023年第5期（总第517期）小学教学▲巧用学习单，成就有效课堂—探究学习单在小学语文略读课中的应用策略梁华英【摘要】小学阶段，大多数学生在获取文本信息的时候是借助形象思维，也就是所见即所得，学生看到什么就是什么，想到什么就是什么。
对此，教师可在小学语文略读教学中应用学习单，引导学生从图式出发思考文章内容，总结阅读收获，从而提高学生的阅读能力。
文章结合当下小学语文略读课教学中存在的问题以及学习单阅读方式的意义，提出几种学习单的应用策略，将学习单分为预习单、活动单、延展单三种类型，旨在优化小学语文略读教学，引导学生认识和理解更加广阔的语文世界。
【关键词】小学语文；学习单；略读课；应用策略作者简介：梁华英（1980—），女，江苏省苏州市吴中区郭巷实验小学。
略读教学的教学目标，是引导学生把在精读课中掌握的阅读技巧、阅读思维、阅读见解应用到更加复杂、更具代表性的文章中，从而锻炼学生的阅读实践能力，培养学生独立阅读、独立思考、独立总结的能力［1］。
现阶段，略读课出现了很多问题，有的教师将略读课上成了精读课，学生自主阅读的机会很少，不能很好地锻炼学生的阅读能力；有的教师直接忽略了略读课，或者完全交给学生自由阅读。
基于这样的现状，笔者将目光投向学习单的应用，借助学习单的图式特点，激发学生对略读文章的兴趣，优化略读课的教学方式，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
一、当下小学语文略读课存在的问题（一）取舍不当取舍不当是当下略读课中表现最突出的问题，不同的教师对略读课的认识不同，在教学的时候采用的教学方式也有所差异。
有的教师认为略读课和精读课没有什么差别，都是在自己的教学范围之内，因而这部分教师在略读课上也讲解得非常详细，留给学生自我消化的时间很少，导致学生缺少独立学习的能力。
有的教师将略读课上成了自习课，完全由学生主导，学生自由决定读什么和怎么读，形式化比较严重，导致略读课失去了价值。
小学语文略读课文不列入考试范围，客观上为学生自主读书、自主探索，为学生个性的形成与发展提供了更为自由的空间，也为略读课文的教学研究提供了宽松的环境。
本文以《只有一个地球》为例，介绍了一套略读课教学的基本教学策略，取得了较好的效果。
第一，以略读课文为工具，培养学生自学能力。
略读课文是学生从知识的掌握到运用的过渡工具。
基于这一点，在略读课教学之前，教师应着力指导学生进行课前预习，目的是激发、培养阅读的兴趣。
例如，在学习《只有一个地球》时，我先指导学生利用课余时间自学，自学的提纲是：练习感情朗读;围绕“课后习题”，初步感知课文内容;理清文章的脉络，明确文章的体裁;提出疑问。
学生经过自学，既初步理解了课文内容，又为第二个环节的学习打下了基础。
第二，以略读课文为工具，提高学生阅读能力。
阅读是通过文字信息获取知识的一种活动。
略读课恰是借用略读课文这一工具，达到使学生获取知识，提升能力的目的。
教师在引导学生学习这类课文时，应抓住重点，引导学生领悟感知，以此来解疑并揭示文章的主题、写作技巧和方法。
例如，在学习《只有一个地球》的第二个环节时，我以学生提出的问题“为什么说我们这个地球太可爱了，同时又太容易被破坏了?”为主线，依据语言和思维互相依存的原理，引导学生学习作者的修辞方法和写作技巧，欣赏作者的布局谋篇，领悟文章的主题。
另外，我抓住重点句、段，让学生声情并茂地朗读课文，品味语言文字的魅力，深入领悟作者的思想感情，为探究学习打下了坚实的基础。
第三，以略读课文为工具，提高学生探究能力。
为了使略读课文充分发挥其工具作用，我把略读课上成了“课内为点、课外为面、课内外和谐街接”的开放课，为学生创造了宽松、民主、和谐的课堂学习环境。
教师与学生一起参与学习的全过程，在保证学生充足的学习时间和空间的同时，让学习者积极参与，合作学习，自主探究。
我鼓励学生自愿组成小组，在书中查找，在网上搜寻，联系生活实际，结合社区环境，走入社区调研，进行课外探究。
浅谈小学语文略读课文教学策略语文教学是小学教育中非常重要的一环，而略读课文教学作为语文教学中的重要一环，对于学生的阅读能力和语文素养的培养具有至关重要的作用。
略读课文教学如何有效地开展，如何激发学生的阅读兴趣和阅读能力，成为了每位语文教师都需要思考和探索的问题。
本文将结合自己的教学经验，浅谈小学语文略读课文教学的策略。
一、调动学生的兴趣任何一门学科的教学都需要从学生的兴趣出发，语文教学更是如此。
在略读课文教学中，教师应该注重调动学生的阅读兴趣，激发他们对课文内容的好奇心和渴望。
可以通过大量的故事阅读、名人传记、科普读物等吸引学生的注意力，让他们主动去阅读、去探索。
教师还可以通过引入一些新颖有趣的阅读材料，如图画故事、绘本故事等，来激发学生的阅读兴趣。
在课堂教学中，可以利用音频、视频等多媒体资源，让学生通过多种方式感知课文，从而激发他们的阅读兴趣。
二、设置略读课文的目的在进行略读课文教学时，教师应该明确教学的目的，让学生知道略读的目的是什么，以便更加有针对性地进行学习。
教师可以通过提出问题、引导思考等方式，让学生了解略读的重要性和必要性，引导他们在略读中寻找具体的答案和信息。
教师还可以通过引言和提问等方式，激发学生对课文内容的思考和讨论，使他们在阅读中更加主动和思考，达到更好的教学效果。
三、引导学生进行略读针对小学生的略读课文教学，老师可以采用以下策略：1.讲解课文难词在进行略读教学之前，教师可以先讲解课文中的一些生词、难词，让学生在略读过程中能够更好地理解和掌握课文的内容。
这样可以帮助学生更好地理解课文，提高略读的效果。
2.示范略读在进行略读课文教学时，教师可以通过示范的方式，向学生展示如何进行略读。
可以将课文的主要内容进行提炼和概括，让学生了解略读的基本方法和技巧，引导学生在略读中抓住重点，提高阅读的效率。
在示范略读之后，教师可以分组或个别指导学生进行略读训练。
可以通过提问、讨论等方式，引导学生进行略读，帮助他们更好地抓住文章的主旨和要点，从而提高阅读的水平和能力。
浅谈小学语文略读课文教学策略小学语文略读课文教学策略是指在小学语文教学中，对于课文的略读进行引导和指导的一种教学方法和策略。
略读是指通过快速浏览和了解课文的基本内容、结构和主题，并能获取一些关键信息的阅读方式。
在小学语文教学中，略读是培养学生阅读能力和阅读速度的有效方法，同时也有助于学生对课文进行整体理解和把握，为后续的深度阅读和分析打下基础。
略读前的导入环节非常重要。
在开始略读课文之前，教师应引导学生通过图片、标题、关键词等方式来猜测课文的主题和内容，激发学生的阅读兴趣和提前获取一定的背景知识。
这样可以使学生快速进入阅读状态，提高略读的效果。
略读过程中的技巧与方法也需要引导和指导。
在略读课文过程中，学生可以根据教师提供的问题或者目标进行有针对性的阅读，即先看问题再读课文，帮助学生抓住关键信息和重点句子。
还可以利用快速浏览法、扫读法、打勾法等略读技巧，帮助学生迅速获取和理解课文的基本意义和信息。
略读后的梳理和总结也是关键环节。
在学生完成略读后，教师应引导学生对课文内容进行梳理和总结，提取并整理出关键信息和核心观点。
这样可以帮助学生加强对课文的理解和记忆，提高对文本结构和主题的把握能力，为深度阅读和分析做好准备。
对于一些困难和复杂的课文，可以采用逐层略读的策略。
即先对课文整体进行略读，把握大致的主题和内容，然后再对各个段落或部分进行细节和重点的略读。
这样可以分层次、分步骤地进行略读，避免一次性对整篇课文进行过多的投入和阅读，有助于学生更好地掌握和理解课文。
小学语文略读课文的教学策略是一项重要的教学工作，可以帮助学生提高阅读能力和速度，同时也可以培养学生的整体把握和理解能力。
通过合理引导和指导，学生可以掌握一些略读技巧和方法，从而更好地理解和掌握课文的内容和要点，提高学习效果和成绩。
小学语文经验交流材料：基于学生自主学习的略读教学策略——“理读单”在略读课文教学中的应用【背景介绍】人教版语文实验教材从三年级上册开始安排略读课文，并且数量逐年增加,到四年级之后，略读课文篇数将近全册课文的一半，并且与精读课文间夹出现，比重十分可观。
然而《语文课程标准》关于“略读”出现了三句话——“学习略读，粗知文章大意”；“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”；“略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意”。
对于“略读课文教学”更是只字未提。
因此略读课文教学如何把握，一直以来都是一线教师的困惑。
但又因为这个“略”字，各地对略读课文教学的研究也甚少涉及，一般将其定位在“让学生运用在精读课文中习得的知识、技能，进行在教师引导下的独立学习”。
这个定位应该是正确的，但是实际教学中，一线教师理解和把握教学的能力参差不齐。
因为“独立学习”，有些老师就放任学生一读了之，略读课文变成了自读课文；因为“教师引导”，有些老师又不敢放手，过度指导，略读课文上成了精读课文。
当然其间也不乏定位准确，把握得当的教师，他们用自己的经验和智慧实践着叶圣陶先生对于略读课文教学的要求——“略读是国文课程标准里面规定的正项工作，必需要教师指导。
不过略读指导需提纲挈领，期其自得，防止学生对于当前的书籍文章摸不到门径，辨不清路向，马马虎虎读下去，结果所得很少。
”“精读课文中习得的功夫，让学生在略读时候应用，正是练习的好机会。
其目的惟在学生习惯养成，能够自由阅读。
”那么如何发挥这些教师的作用，将他们对于略读教学的认识通过一种简单有效的方式推广到教师群体中，使得其他教师在实践运用中逐渐揣摩出略读课文教学的心得，从而使略读课文教学发挥出应有的作用呢？我们在尝试了集体备课、专项研讨、示范教学等种种方式之后，发现这些方式都因其理解的差异性、使用的个体性及情境的特定性达不到理想的效果。
但我们也在某些老师的教学中得到启示，好的练习设计能使得我们的教学可以提纲挈领地对学生进行指导，同时又能够有充分的时间让学生在独立的应用练习中有所获得，从而养成良好的阅读习惯，进行自由阅读。
而且练习作业纸的使用，可以使教学过程更具可复制性和可操作性。
于是我们将实践与理论进行整合，开始了利用优秀教师的教学经验与能力，汇编“理读单”，进行理读式略读课文教学的实践与研究。
【变革举措】一、什么是“理读单”“理”意即梳理、整理；“理读”就是通过任务形式，激发学生的阅读期待，明确学生的阅读内容，指导学生梳理阅读过程，用合适的方法展开阅读，整理阅读收获，不断提高学生的阅读能力和阅读有效性。
“理读单”就是教师编制的指导学生进行自主阅读的任务单，它既是学生开展阅读的步骤与方法，又是学生汇集与整理阅读收获的书面成果。
（“理读单”范例见附件）二、“理读单”设计的一般原则提点原则：每一篇略读课文前都有“阅读提示”，明确了本课阅读的目标，如何实现这一阅读目标就是“理读单”设计的重点，通过对学生阅读的形式与方法、思维的角度与层次等方面提纲挈领的指导，实现阅读目标。
粗放原则：略读课文只有一课时，相对于精读教学而言，略读教学的目标应该更简明，方法更简单，过程更粗放，给学生留下整块的自主阅读空间，期其自得。
应用原则：略读课应该是精读课的延伸，设计理读单应充分考虑本单元教学的重点，将学生必须掌握的阅读方法和技能的要求借助略读课文的学习得以运用、内化与巩固，在不同的语言情境中实现迁移，举一反三。
弹性原则：理读任务的设计，要体现对不同层次学生的关照，一定要有适当的梯度，既要层层推进，又要体现差异，挑战优生，激励中等学生，扶持学困生。
三、“理读单”的任务形式细读《语文课程标准》，我们可以看到不同学段的阅读要求基本从理解、品赏、运用、积累这四个方面提出要求，不同学段既存在着一定的联系与承续，又各有指向与标准。
因此我们在设计理读单的任务时，一定要结合略读课文所在单元的教学重点，考虑学段的要求。
一般可以从下面几个任务形式进行设计：（一）理解型任务理解是学生阅读的起点，也是学生必须掌握的最基本的阅读能力。
因此，理解型任务应该是每份理读单的重要任务。
但根据学段的不同，理解型任务也应在共性的基础上有所差异。
第二学段应更关注字、词、句的理解，第三学段则应在字词句理解的基础上，引导学生重视对段落和篇章的理解把握，培养学生整体阅读的能力。
如第二学段可以进行形式一与形式二之类的任务设计，第三学段可以进行形式三与形式四之类的任务设计：【形式一】词语的理解根据意思摘录课文中的词语：隐隐约约，看不清楚。
（）猛然清醒的样子。
（）——三下《想别人没想到的》【形式二】句子的理解划出鹿说自己的角和腿的三句话，多读几遍，写下你对鹿的角和腿的看法。
读了句子，我觉得鹿的角（）却又( )，鹿的腿（）却又（）。
——三上《狮子和鹿》【形式三】段落的理解魏格纳在病房里坐卧不安，他在做些什么呢？照样子用几个词语写下来。
①画海岸线②③——四上《世界地图引出的发现》【形式四】篇章的理解联系课文内容回答问题。
1. 本文从“我”回忆小时候，有一次随父亲登上高高的看蛛网般通往城市广场的街道，父亲给我上了生动的一课：给了我一把开启心扉的钥匙切入；随后记叙了“我”人生道路上身陷困境、面临挑战的时候，就是父亲从小的教诲使“我”得到了“”的灵敏和勇气，最后。
2．从这个故事我们感悟到：成功是一种态度，只要，就。
顽强的意志可以帮助人克服许多困难。
——五上《通往广场的路不止一条》（二）品赏型任务品赏可以使阅读充满乐趣，培养学生语言品味与欣赏的能力，就是丰厚学生语文的功底。
课程标准在第二学段提出“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”，重在对形象与语言的感受；在第三学段提出“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”，重在对表达方法的了解与领悟。
但是就品赏而言，课程标准对第二、三学段的要求并不高，因此理读单中的品赏型任务不宜艰深，而应多一些提示与引导，帮助学生了解、感受与领悟。
如：【形式五】语言的品赏联系上下文体会句子间蕴含的情感，完成练习。
我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么……”。
这是“我”（）时候说的话。
“万根钢针”表现了“我”（）的心情，后面的省略号省去了（）。
——五下《金色的鱼钩》【形式六】人物形象的品赏读下面这段文字，你认为孔明是一个怎样的人？果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。
左有一童子，手捧宝剑；右有一童子，手执麈尾。
城门内外，有二十余百姓，低头洒扫，傍若无人。
读下面这段文字，你认为司马懿又是一个怎样的人？懿看毕大疑，便到中军，教后军作前军，前军作后军，望北山路而退。
次子司马昭曰：“莫非诸葛亮无军，故作此态？父亲何故便退兵？”懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。
今大开城门，必有埋伏。
我兵若进，中其计也。
汝辈岂知？宜速退。
”于是两路兵尽皆退去。
【形式七】表达方式的品赏结合课文内容，完成下列语段练习。
课文讲了两个小姑娘的故事。
一个故事讲的是另一个故事讲的是两个故事用一句话承接起来，这句话是这一句话将两件完全没有关系的事情串在了一起，让我们明白了的道理。
——六下《智慧之花》（三）运用型任务《语文课程标准》在课程性质一节中明确“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”，语文课程必须致力于培养学生的语言文字运用能力，略读课文就是学生进行语文能力运用的最佳实践基地。
运用型任务不必拘泥学段的局限，但必须契合教学内容与学生语言能力，一般可以采用感知、梳理、模仿、拓展等几种形式，引导学生感知课文内容，体会思想感情，受到感染熏陶，领悟表达方法，学习写作技巧，整理阅读思维，实现三维目标的同步发展。
如：【形式八】感知式运用——四上《火烧云》请在一分钟内读完课文，合上书，想想你能用哪些词语来形容火烧云。
（）的火烧云（）的火烧云（）的火烧云（）的火烧云【形式九】梳理式运用——三上《一副名扬中外的画》对照插图读课文，给这幅名扬中外的画做一张资料卡。
【形式十】模仿式运用——五上《小苗与大树》请你也就读书的问题，模仿课文，设计一个话题，对父母作一次采访，并选择精彩的对话记录下来。
注意标点符号的正确使用。
时间：地点：你：？父母：【形式十一】拓展式运用——三上《喜爱音乐的白鲸》联系课文内容，续写故事。
白鲸一边欣赏音乐，一边随着破冰船慢慢游出冰区，进入深海。
白鲸终于得救了。
人们分析了白鲸获救的原因，村子里的人们感激地对猎人说：猎人诚恳地对村民们说：最后大家把目光投向了那位船员，说：（四）积累型任务——三下《中国国际救援队真棒！》语文课程应注重引导学生多读书、多积累，课程标准明确规定了每一学段积累的数量。
略读课文中不乏语言精美，动人动情的名家名篇，不能因为是略读课文而忽略了这些佳词妙语。
在理读单中，我们不妨设计不同的任务形式增强学生的积累热情，引导学生形成积累习惯。
【形式十二】记忆性积累有感情地朗读课文，摘录描述阿尔及利亚受灾后的悲惨景象的句子。
【形式十三】运用性积累——五下《难忘的一课》课文字里行间饱含着浓浓的“情”，请选择课文中合适的词语将这些饱含浓情厚意的短语补充完整。
（）地握手（）的敬意（）地朗读（）的情景（）的民族精神（）的爱国情谊【形式十四】感悟性积累——四下《全神贯注》摘录课文最后一个自然段中茨威格说的那段话，再写下你读这段话的体会。
语句摘录：我的体会：形式一定要承载内容，好的“理读单”就是一堂好的导读课，设计者必须要具有慧眼与匠心，发现略读课文的精华所在，设计出能激发学生兴趣与思维的任务形式，就一定能帮助学生通过略读课文的学习获得更多的收益。
四、“理读单”的使用模式有了“理读单”，教师的教学就不会因为个体水平层次的不同而出现过大的偏颇。
每个年级中总会有一到两名骨干教师，他们就可以成为理读单的设计者，由这些教师为本学期的略读课文设计好理读单初稿，再由同年级的语文教师一起研讨修改，最后定稿。
在使用过程中，一般可以采取下列模式：单元回顾，明确任务方法——依“单”阅读，自主合作探讨——整理收获，形成书面成果——交流分享，互助指导提升——修改补充，总结一课所得。
具体到一堂课中，一般可以有以下几个简单的环节:教学环节一，教师回顾班单元的教学重点，略读课文的教学是对前面精读教学的一种检验和延伸。
教学环节二，发下理读单，请学生根据理读单的指导在课本中圈、点、标、划，如有疑难，可与附近的同学讨论研读。
教学环节，独立整理阅读收获，完成理读单上的各项任务。
教学环节四，与同学交流分享自己的阅读成果，教师进行点拨指导提升。
教学环节五，修改补充理读单上的成果。
【成效分析】一、锻炼学生的阅读能力“理读单”将略读课文教学真正地变成了一次语言实践，培养了学生的自学能力和探究能力，长期坚持，能帮助学生形成良好的阅读习惯。
