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沪教版语文六年级上册第1课《祖父和我》教案第一篇：沪教版语文六年级上册第1课《祖父和我》教案祖父和我教学设计1教学目标1．通过朗读培养品味重点语句的意识。
2．了解“我”自由、快乐的生活源自于祖父的爱。
2学情分析预初学生刚刚开始初中的学习生活，必须要给他们以适应的时间，针对小学生的特点，我想对作者写作意图、结构特点等问题并不适于落实，于是我试图把对课文的理解化入学生的朗读中，在激发他们不断朗读的过程中，引导学生思考：“我为什么会这么读”、“这样读体现了什么样的情感”等，从而让他们自己感悟。
3重点难点1．引导学生在反复朗读的过程中体会作者的情感是本课重点。
2．作者把“我”对祖父的深情与祖父对“我”的爱融入大花园的生活再现中，“我”对事物的热爱、自由自在的成长与祖父的爱密不可分，这是学生学习的难点。
4教学过程活动1【导入】导入由学生大多有和祖辈生活的经历，导入课文《祖父和我》，看看文中的“我”和祖父的一段生活经历。
活动2【活动】熟悉课文给学生充分的时间散读课文，要求： 1．标上小节号.2．圈出读不出或读不准的生词，留待解决.3．有感情地朗读课文.小组内互相帮助解决读音问题，教师协助（预初新生或许没有带字词典的习惯，需要教师协助解决）。
读音上的共性问题板书重点落实，加强印象。
活动3【讲授】理解课文1、作者介绍: 萧红(1911—1942),原名张乃莹,黑龙江呼兰人,1928年接触五四以来的进步思想和中外文学，尤受鲁迅、茅盾等影响，1932曾参加宣传反满抗日活动，代表作长篇小说《呼兰河传》、《生死场》等，她的作品乡土气息浓烈，叙事风格细腻深刻、委婉动人，“以女性的目光一次次透视历史，达到了对历史、文明以及国民灵魂的感悟。
2、默读课文，给课文分段。
一（1－2）交待地点、人物、环境。
二（3－7）生动描写我家的大花园。
三（8－28）详写祖父和“我”之间温情、淳美的生活场景。
四（29－30)描写园里动植物自在的生存状态。
1教学目标1、初步了解朗读中的几种基本语调, 能正确、清楚、有感情地朗读课文.2、在反复朗读的基础上,借助圈划等方法,把握文中有感染力的语句,由此感受文中浓浓的亲情3、初步了解拟人、比喻的修辞方法的作用4、引导学生用孩子的眼光观察生活,发现生活中的美2学情分析本单元的单元主题是“有家真好”,选择的都是和“家”有关的各类文章,本文是单元中的第一篇作者用生动、活泼的语言向我们展现了一个孩子眼中丰富多彩的世界,将祖孙间浓浓的亲情表现得趣味盎然考虑到文章的可读性非常强,因此在设计中引导学生反复朗读课文,在不断诵读的过程中,充分感受文中那童真的世界和温馨的亲情3重点难点1.引导学生通过朗读培养品味重点语句的意识,在反复朗读的过程中体会作者的情感2.作者把“我”对祖父的深情与祖父对“我”的爱融入大花园的生活再现中,“我”对事物的热爱、自由自在的成长与祖父的爱密不可分,这是学生学习的难点4教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】导入由学生大多有和祖辈生活的经历,导入课文《祖父和我》,看看文中的“我”和祖父的一段生活经历活动2【讲授】朗读二、朗读课文1.标上小节号2.圈出读不出或读不准的生词,小组内互相帮助解决读音问题,教师协助(预初新生或许没有带字词典的习惯,需要教师协助解决)读音上的共性问题板书重点落实,加强印象三、朗读指导1、提问:你从文中感受到作者的童年生活是怎样的?(快乐、自由)板书:感情基调2、圈划,并有感情地朗读你觉得能够体现“我”快乐、自由情感的句子或段落(给予充分的朗读时间)3、朗读课文30小节,体会并读出作者所表达的向往自由的情感板书:朗读语气教师指导:尝试用不同的语气(如轻快的、活泼的、舒缓的…)反复朗读,比较朗读时的不同感受,说说哪种语气更适合4、阅读第四页《朗读中的语调》,简单交流,并试读一下这几个句子板书:朗读语调小结:我们懂得了朗读需要注意感情基调、朗读语气、朗读语调活动3【活动】品读深入品读1.文中哪些画面最吸引你?你最喜欢哪些语段?找出来读读,并说说你喜欢的理由2.教师示例:老师也找了些句子段落,大家一起读一读,并说说写得好在什么地方?(1)“蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的,蜂子则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了”(用儿童的眼光来观察,辨别颜色、形状、声响,呈现出来的是景物的本来面目,因而平实贴切,充满孩子的欢愉和真挚)(2)第7段,看看作者是怎样从不同角度描写一个四五岁小女孩眼中的大榆树例:来了风,这榆树先啸;——听觉,声音来了雨,大榆树先冒烟了——视觉,形态太阳一出来,大榆树的叶子就发光了,——视觉,亮度它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了——比喻句,写出了一个四五岁小女孩对大榆树的好奇,好玩明确:从色彩、形状等角度观察事物;采用了描写的手法运用比喻、拟人的修辞手法学法指导:说出比喻的作用时,应抓住本体和喻体之间的共同点,并联系文章具体内容,来理解和说出它的表达效果现在请大家按以下的形式来在书上写一写这三句比喻句的表达作用:(多媒体出示)一句,形象生动地写出了(本体)的(特点)3. 以上述方法对圈划的语句作些批注,全班交流:请学生个体朗读,教师要追问“为什么选择这一句(段)?”或“这一句中什么词语最让你感受到她的快乐自由?”等问题,引导学生关注作者的语言表述和修辞方法的分析活动4【作业】作业1.圈画出文中的比喻句,找出本体、喻体2.圈画出阅读过程中让你感到疑惑的部分,第二节课上共同商讨解决3.用“人(或实物)在怎样的情况下是怎样做的”的格式概括本文事例如:1、蜻蜓、蚂蚱、蜂子在园子里自由地活动2、榆树在不同的时候尽显风姿4、文章写了哪些事?怎样分段?5、我和祖父是怎样的人?。
1 祖父和我教学设计1教学目标1．通过朗读培养品味重点语句的意识。
2．了解“我”自由、快乐的生活源自于祖父的爱。
2学情分析预初学生刚刚开始初中的学习生活，必须要给他们以适应的时间，针对小学生的特点，我想对作者写作意图、结构特点等问题并不适于落实，于是我试图把对课文的理解化入学生的朗读中，在激发他们不断朗读的过程中，引导学生思考：“我为什么会这么读”、“这样读体现了什么样的情感”等，从而让他们自己感悟。
3重点难点1．引导学生在反复朗读的过程中体会作者的情感是本课重点。
2．作者把“我”对祖父的深情与祖父对“我”的爱融入大花园的生活再现中，“我”对事物的热爱、自由自在的成长与祖父的爱密不可分，这是学生学习的难点。
4教学过程活动1【导入】导入由学生大多有和祖辈生活的经历，导入课文《祖父和我》，看看文中的“我”和祖父的一段生活经历。
活动2【活动】熟悉课文给学生充分的时间散读课文，要求：1．标上小节号.2．圈出读不出或读不准的生词，留待解决.3．有感情地朗读课文.小组内互相帮助解决读音问题，教师协助（预初新生或许没有带字词典的习惯，需要教师协助解决）。
读音上的共性问题板书重点落实，加强印象。
活动3【讲授】理解课文1、作者介绍:萧红(1911—1942),原名张乃莹,黑龙江呼兰人,1928年接触五四以来的进步思想和中外文学，尤受鲁迅、茅盾等影响，1932曾参加宣传反满抗日活动，代表作长篇小说《呼兰河传》、《生死场》等，她的作品乡土气息浓烈，叙事风格细腻深刻、委婉动人，“以女性的目光一次次透视历史，达到了对历史、文明以及国民灵魂的感悟。
2、默读课文，给课文分段。
一（1－2）交待地点、人物、环境。
二（3－7）生动描写我家的大花园。
三（8－28）详写祖父和“我”之间温情、淳美的生活场景。
四（29－30)描写园里动植物自在的生存状态。
3、梳理了课文之后请在划线处填入适当的短语来形容“祖父”、“我”、“花园”的特点，并说说理由。
祖父和我教案同济大学附属七一中学王丽萍说明：这是该篇冃教学过程的第一课时教学目标：1.理清文章脉络，体味文章中通过景物描写和人物描写的结合表现童年生活的场景。
2.感受“我”自由、快乐的生活和对犬自然的热爱，及对祖孙情深的怀念教学重点难点：1.引wii反复朗读的过程中体会作者的情感是本课重点。
2.通过赏析重点段落与字词让学生体会“我”对事物的热爱、自由自在的成长与祖父的爱是密不可分的。
3.通过赏析重点段落与字词让学生理解本文的主题不仅仅是“祖父对我的爱”，而是“浓浓的祖孙情”。
课时：2课时教学方法：朗读赏析法教学设计的亮点：木文是单元中的首选的篇目，其主题的深刻却不易被学生理解。
我们可以选择学生最感兴趣的部分，即“童年趣事”入手，勾起学生们的共同回忆；通过朗读和品析关键段落和词句感受文字传达的孩子眼中的丰富多彩的世界和祖父对“我”的爱；通过讲述萧红的经历让学生们了解她之所以如此怀念童年的原因，从而进一步体会字里行间透岀的祖孙间浓浓的亲情教学环节教师活动学生活动设计意图导入1.用两三句话形容一下你的祖父或者和我们分享你和祖父之间的一个小故事分享交流和祖父Z间的趣事或感人的故事1.大部分同学都在祖父的呵护下长大，这个导入很贴近学生的生活，让学生一下子走进了文本，也为整堂课奠定了温情的基调，营造了温暖的氛围。
2.教师谈自己的祖父和对童年的感怀。
（过渡：童年时光就如触电般不可思议，像一个奇迹，划过你的生命里。
即2.教师通过回忆自己的童年和祖父，拉近了与学生的距离，让学生感觉教师走下了高高的讲台，和使它真的很幼稚，吃吃一串红啊、剪刀石头布啊、办家家阿，可是都很开心，这就是孩子，永远那么天真活泼，对这个世界充满热爱。
今天，就让我们走进萧红的后花园，我们会发现在一个四五岁孩子的眼里，蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，大榆树会冒烟会发光、土墙会说话，一切都是活的，一切都散发着神奇的光，这小小的后花园已足以构成爱丽丝梦游的仙境。
第1课《祖父和我》教案（沪教版五四制六年级上）doc初中语文教学目标：1．通过朗读培养品味重点语句的意识。
2．了解〝我〞自由、欢乐的生活源自于祖父的爱。
讲明：预初学生刚刚开始初中的学习生活，必须要给他们以适应的时刻，针对小学生的特点，我想对作者写作意图、结构特点等咨询题并不适于落实，因此我试图把对课文的明白得化入学生的朗读中，在激发他们不断朗读的过程中，引导学生摸索：〝我什么缘故会这么读〞、〝如此读表达了什么样的情感〞等，从而让他们自己感悟。
重点难点：1．引导学生在反复朗读的过程中体会作者的情感是本课重点。
2．作者把〝我〞对祖父的深情与祖父对〝我〞的爱融入大花园的生活再现中，〝我〞对事物的热爱、自由悠闲的成长与祖父的爱密不可分，这是学生学习的难点。
讲明：第2点关于预初学生有一定难度，之因此想达成如此的共识，是因为在第一课时终止时，我发觉学生在明白得的过程中，是把大花园和祖父分割开来看待的，他们并没有意识到〝我〞之因此喜爱大花园并不仅仅因为那儿漂亮、朝气蓬勃，更因为那儿有〝我〞最为喜爱、怀念的祖父。
因此我想在学生了解到〝我〞对大花园喜爱的基础上，进一步感受如此美好的环境是疼爱〝我〞的祖父为〝我〞营造的，是因为祖父的爱才有了这片自由的天地。
课时：两课时第一课时一、导入由学生大多有和祖辈生活的经历，导入课文«祖父和我»，看看文中的〝我〞和祖父的一段生活经历。
二、熟悉课文给学生充分的时刻散读课文，要求：1．标上小节号2．圈出读不出或读不准的生词，留待解决3．有感情地朗读课文小组内互相关心解决读音咨询题，教师协助〔预初新生或许没有带字词典的适应，需要教师协助解决〕。
读音上的共性咨询题板书重点落实，加强印象。
三、明白得课文1．师：你们在读的时候有什么样的感受？生：欢乐、自由等2．再读课文，要求：有感情地朗读你觉得能够表达〝我〞欢乐、自由情感的句子或段落〔给予充分的朗读时刻〕4．全班交流：请学生个体朗读，教师要追咨询〝什么缘故选择这一句〔段〕？〞或〝这一句中什么词语最让你感受到她的欢乐自由？〞等咨询题，引导学生关注作者的语言表述。
沪教版小学六年级上册语文《祖父和我》课文原文、教案及反思【导语】课文重点写了作者（萧红）在园中自由自在的童年生活。
跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，当然这都是童年游戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹”，至于采摘黄瓜、追捕蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。
玩闹累了，就在园子里睡下。
老师准备了以下内容，供大家参考!课文教案了解朗读中的几种基本语调，能准确、清楚、有感情的朗读课文；并通过朗读引导学生感受浓浓的祖孙情和作者向往自由的情感。
[设计说明]：朗读是语文学习的重要方法，要善于运用朗读促说话、朗读促写作、朗读促理解及朗读促感悟。
重点难点：1．引导学生在反复朗读的过程中体会作者的情感是本课重点。
2．作者把“我”对祖父的深情与祖父对“我”的爱融入大花园的生活再现中，“我”对事物的热爱、自由自在的成长与祖父的爱密不可分，这是学生学习的难点。
[设计说明]：学生在读到大花园的美景时，往往把那里的美丽、生机勃勃和祖父隔离开来。
因此在学生了解“我”对大花园喜爱的基础上，能进一步感受这样美好的环境是疼爱“我”的祖父为“我”营造的，是因为祖父的爱才有了这片自由的天地，是本课的难点。
课时设计：两课时第一课时一、导入家对我们每个人来说都是一个凝聚着温情的字眼，有家真好。
在人生的旅途中，或许我们会偶尔彷徨、偶尔感伤，但家人永远是我们温暖的源泉。
特别是儿时的我们，那个陪我嬉戏玩乐，为我们遮风防雨的至亲是谁呢？可能同学们想到了自己的爸爸、妈妈，也或者是祖母、祖父。
《祖父和我》写了一副怎样的童年生活画卷呢？让我们一起来探索。
[设计说明]：直接导入，通过质疑增加学生对这篇课文的兴趣。
二、整体感知1．给学生充分的时间散读课文，要求：标上小节号．圈出读不出或读不准的生词，让学生合作探究解决．有感情地朗读课文。
2．落实知识卡片关于语调的知识，读音上的共性问题板书重点落实，加强印象。
3．预设问题通读全完：你在读的时候有什么样的感受？（生：快乐、自由等）。
