读《给小学数学教师的46条建议》有感

《给小学数学教师的46条建议》读后感岳麓二小熊桑世纪老人冰心说过：“读书好，好读书，读好书。

”这是一句至理名言。

读一本好书，可以使人心灵充实，眼界开拓。

我在寒假阅读了林碧珍、朱震坤老师的《给小学数学教师的46条建议》这本书。

林碧珍，福州市巫山小学副校长、福建省特级教师、中小学高级教师，是“福州市小学数学林碧珍名师工作室”牵头的名师。

福建省学科带头人、福州市著名学科带头人、福建省首届名师培训候选人。

朱坤震，福州市乌山小学校长，福州市政协第十、十一、十二届委员，福建省特级教师，小学中学高级教师，福建省学科带头人。

从教三十多年始终坚守在教育教学、教学科研的第一线。

如何提高小学数学教师的素质，使其教学与时俱进，是林碧珍近年来一直在思考的问题。

她希望有这样一本书，可以提高小学数学教师的教学质量；它可以帮助青年教师树立正确的教育教学观念，改变教学方法，提高课堂教学效率；可以帮助他们避免走弯路，从自己身上学习并成长？？经过两年多的实践和探索，我终于完成了《小学数学教师46条建议》一书。

小组教师以自己的教学经验和热情关注，就教学观念和学习方法的转变、学生习惯的培养、教师的自主学习和科研成长等方面向青年数学教师提出了46条建议。

每一条建议都来自团队成员之前的经验，这是对经验的一种觉醒、归纳、反思和探索。

建议1加强对正确数学观和数学教育观的认识。

作为一名数学教师，你是否考虑过以下三个问题：1。

什么是数学？关于不同的人有不同的理解，数学课程标准实验稿指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程；新课程标准又把数学描述为：数学是研究数量关系和空间形式的科学；数学家科里亚说：“数学就是解题，就是把不熟悉的题型转化为熟悉的题型的过程”孩子们也众说纷纭：数学就是数字、数学就是计算......2.什么是教育？爱因斯坦说：“当你学校的教育都忘记了，剩下的就是教育。

”3.数学教育给学生留下了什么？数学教育除了教给学生具体的知识和技能外，更重要的是数学思维方式和数学精神的教育数学教育给儿童的是思想，这才是让其受益终身的！建议2：处理好询问与接受的关系一堂好课，接受式学习和探究式学习总是同时存在相辅相成的只不过不同知识类型侧重的学习方式不同。

《吴正宪给小学数学教师的建议》读后感读一本好书就是和高尚的人谈话，读了吴正宪老师的《吴正宪给小学数学教师的建议》，不仅是和高尚的人谈话，更是听名师的建议，吴老师情真意切的句句建议如一缕缕阳光，给我前进的路上增加光亮。

我将用“温情”、“专业”、“技巧”这三个词语来展开我的分享：温情在第一辑中，吴老师带着教育的温情和学生相处。

孩子的情感是细腻又敏感的，吴老师的教学是生命的交往、心灵的对话、情感的呼应、智慧的交流，在爱的教育下，培养出心智健全的生命，在和学生相处的一天天里，吴老师用真情去捕捉成长的讯息，让学生们感受到我们对他们的真实情感。

吴老师是也是一个温暖的老师，对于学习有障碍的学生，她做的更多，用自己的真情实感来唤起这些孩子心底的勇气，这需要内心温暖且坚定，还有敏锐的洞察力、耐心的等待，和学生走心、走进他们心灵的交流，保持期待，这样才会唤起学生自主成长的力量。

是啊，当一个合格的教师之前，先是一个人，一个有温情的人，在和一个个鲜活的小生命个体相处时，投入真感情、真心以待，才更容易感受教育的幸福。

专业对于从教几十年的吴老师来说，她谆谆教导能提醒我少走弯路，想成为一名专业素质过硬的老师，除了要对自己本学科的相关内容了如指掌。

还有学生数学思维的培养，吴老师提出了自己的建议，关于思维的创造性，吴老师建议发自内心地欣赏学生的与众不同，学生敢猜想、敢验证、敢挑战、敢创造。

关于学生的思维的敏捷性，是容易忽略的，可以先进行快速反应训练、火眼金睛训练，在数学课堂教学中，加强假设、对应、逆向、转化等多种思维训练，在训练中要运用恰当的方法启发、引导和点拨，促进学生数学素养的提高。

另外，吴老师和她的团队一起总结出“为儿童提供好吃又有营养的数学教育”，我很喜欢这样的通俗、直白的比喻，我是这样理解“有营养”，学生要学习的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，在获得这些的过程中发展的终身可持续学习的能力。

“好吃的数学”，显而易见，是学生认为的“好吃”，学生需要的“好吃”，在把“有营养”的做成学生喜欢的、适合的“好吃”，这个过程需要一些水平和方法。

给教师的建议读后感给教师的建议读后感（精选27篇）给教师的建议读后感篇1看了第一条我就特别的喜欢，同时感受到苏霍姆林斯基教育家的高度，也从此决定好好把这本书读完。

“没有也不可能有抽象的学生”告诉我们一个很浅显但是我们会经常忽略的道理：每个学生都是有差异的，我们应将学生看做具体的人来进行教育，应该做到因材施教。

“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西”：对一个学生来说，‘五分’是成就的标志，而对另一个学生来说，‘三分’就是了不起的成就。

教师要善于确定：每一个学生此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展。

”这句话告诉我们，学生是一个具体的人，每个学生都是不一样的，所以要具体分析每个学生的学习水平和最近发展区。

维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。

两者之间的差异就是最近发展区。

教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

因此我们应该进行分层教学，记得上周我们理科教研会上提到了分层教学，只要用心相信我们应该可以取到很好的效果。

但，除了分层教学，在教学上我们还需要做些什么?当学生上课做小动作、玩玩具、说闲话……的时候(这里只是说轻度班的学生)，我们经常抱怨：就算我们的课堂调控能力再好，我们也不可能让学生在每节课或者每一秒钟都能认真听课，因为学生的障碍决定着他们注意持久度不会长久。

我们是否再深入地想一下：或许还有其它更主要的原因吗?苏霍姆林斯基说：“亲爱的同事们，能够认真地思考一番，怎样设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动，那么上述的情况是绝不会发生的!”是呀，如果我们在课堂上让每个学生都有事情做，让他们投入到自己感兴趣的活动中去，他们压根就没有多余的心思用在其它地方。

吴正宪给小学数学教师的建议读后感(四篇)吴正宪给小学数学教师的建议读后感 1吴老师说：“做教师，要爱教育，爱孩子；做数学教师，要爱数学，爱数学教育。

只有热数学的人，才能被数学的魅力深深吸引；只有热爱数学的人，才能被数学的神奇深深打动。

"是啊，爱工作，才能感受到工作给自己带无比的快乐；爱学生，才能体会到教育中的幸福。

作为教师，我们只有真心地爱事业、爱身边的每个孩子，才能使自己的内心永远充满激情，才能使工作的每一天都阳光灿烂。

读吴老师的这本书，给我印象最深的是吴老师的堂是__的堂，师生之间，生生之间，是轻松__的氛围，是充满激情的对话，是心灵和心灵的沟通。

吴老师重视创造既好吃又有营养的数学，本枯燥无味的数学知识，通过吴老师的讲授变得妙趣横生，简直是一种"艺术的享受"这些都是从读懂学生开始的，而要做到读懂学生，就必须是一个充满人情味的老师，才能被学生喜欢，做学生的朋友。

读完这本书，我不禁反思数学教育的价值是什么？孩子需要什么样的数学学习？我们能为数学学习做点什么。

而吴老师的字里行间都在告诉我们"教书育人"是数学教育的使命和责任。

数学教学不仅仅只是教学生会计算、会解题、会考试，而是数学思想和方法的掌握、智慧的`启迪、潜能的激发、人格的培养。

使数学教学由单纯的数学学科走向丰富的数学教育，达到学生全面发展的目的。

每一位优秀教师的成长都是在读懂儿童的基础上。

这个"读懂",不是作者的意图，而是孩子的感悟。

设计一节不在于出奇，更多的是孩子的理解。

作为一线教师要学会观察学生思维的过程，学会和全班孩子共享，把重要的时间放在重要的岗位上。

回想自己的堂，常常出现这样的场面：老师喋喋不休地讲解，知识越越难、越越深。

殊不知特堂上还有一些"听天书"的学生，或许眼睛直直的盯着老师，脑子却是一片空白；或许思想开小差，早已游离堂。

堂上，我们要学会交流。

读《吴正宪给小学数学教师的建议》有感有幸曾在“名师之路”活动中听了聆听了一节全国特级名师吴正宪老师的课，下课了，孩子们久久不愿下课，希望吴老师继续给他们上课，连听课的我也好像一名学生一样完全被她吸引了。

她让我深深体会到教师的人格魅力是多么的重要。

吴老师的课堂真的让我痴迷，我痴迷于吴老师语言的感染力，痴迷于吴老师课堂的亲和力，痴迷于吴老师对孩子们的感召力。

今天我要给大家分享的是吴老师的教育专著——《吴正宪给小学数学教师的建议》。

吴老师从教四十余年来，在教育的道路上一直充满激情，怀揣梦想，边走边思。

她对教育的执着与热爱，让我们每一个教育人为之动容。

作为教育界的“领头雁”，吴老师给我们年轻教师的建议概括起来就是三个字：爱、勤、创。

三个通俗易懂的简单字眼，如同教育行进中的三大法宝，很值得我们慢慢体悟、细细践行。

读完吴老师的这本书，给我留下最深印象的词就是爱和尊重。

开篇第一个故事就是课堂上孩子们扔雪球后的哄堂大笑，想必每个老师遇到都一定气愤不止，而吴老师却能平静的和孩子们约定“中午我们一起去天坛公园打雪仗好不好”。

这不仅是教育智慧，更是她用爱包容了一切。

因为爱，她提出了“为儿童提供好吃又有营养的数学教育”理念，要把“有营养”的数学“烹调”成适合孩子口味的数学。

瞧这语言，多么富有童趣。

是啊，我们常常习惯用“成人化”的方法去教知识，忽略孩子们的奇思妙想，忽视了儿童的心理特点和已有的数学活动经验，自然课堂就无法真正吸引孩子们。

吴老师说：“教学的本质是什么?教学是生命与生命的交往，心灵与心灵的对话，情感与情感的呼应，智慧与智慧的交流。

如果没有爱的驱动，没有自觉进入儿童内心，哪来的“心心相印”?没有对生命的尊重，就没有爱的阳光普照，教育之道就会缺乏孕育生命的温度。

生命离不开爱，爱是教育的最高境界，尊重是教育的真谛。

爱的教育并不是挂在嘴上的，也不是公开课上奢侈的点缀；爱不仅是微笑，更是一种教育心态；爱是对个体健康的关注，是对生命挫折的忧虑；爱是真诚，是对孩子们自尊的保护。

杂谈读苏霍姆林斯基《给教师的建议》的感受从教三十年，对苏霍姆林斯基的教育思想略知一、二，深感他的每句话都是那样精辟、准确。

再次拜读他的《给教师的建议》后，觉得这位前苏联伟大教育家的每条建议都是那样富有哲理，用心去思考他的每一条建议，都有很好的借鉴，并运用于我们现在的教育工作之中，都是非常必要，很有价值的。

一、做好教学反思苏霍姆林斯基《给教师的建议》中第46条关于写教师日记的建议中提到的教师日记，也就是今天我们所倡导写教学反思。

教师应当通过教学反思来不断地丰富和完善自我。

叶澜教授说过这样一句话“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。

”从中我们可以完全看出当前倡导的教师要写教学反思之如此重要，如此必要。

很长一段时间，我就在想这样一个问题，为什么我们许多教师外出听课、看课的机会很多，看了许多优秀的课，那么多的引导巧妙，应变灵活，教学理念先进，教学方法优秀，能全员地调动学生的积极性、主动性，唤起学生求知欲，能让学生积极主动地去自主学习的课堂教学。

可是几年之后，多年之后，你再去听他的课堂教学，为什么还是那样“涛声依旧”呢？这里我认为关键就在于教师缺乏这种学习的品质，缺乏课后反思的品质。

要让教师做课后反思，对许多教师而言，既是一个新生的事物，同时又是不被众多教师所接受的东西。

在期末考核中，就发现过这样的问题。

有的教师的“教学反思”是学期末统一补的，更为可笑的是，有的教学反思居然是课前预设的。

这样哪还会有它的必要性，实用价值呢？所以，读了苏霍姆林斯基建议和叶澜教授所说的那句话我们更应该下大决心做好教学反思这项工作，以提升自己的专业水平。

二、减轻学生负担让学生成为学习的主人苏霍姆林斯基《给教师的建议》第50条是“学生负担过重的奥秘在哪里”大家都知道，现在的学生负担过重，的确是摆在学生、家长及至整个社会一个普遍现象，又是一个难以解决的问题。

首先，我认为存在着一个普遍矛盾的问题，一是众多的孩子家长在呼吁，孩子负担过重，作业量太多，孩子太累了。

尝试让学生做小教师—读《给教师的建议》48要思考，不要死记读后感今天我读的是苏老的第48条建议：要思考，不要死记。

看到题目时，我不觉轻笑了。

在课堂上的一幕又浮现在我的眼前。

课上，我检查学生掌握本单元短语时，有个短语是：曾经在一次测验中得满分：（get full marks on a test once）,当时我站在一个女生的面前，听到她以一种毫不懈怠的声音重复这个短语大约有20几遍了，接下来我在提问中给这个女生出了这样一个题目。

请将下面的句子翻译成英语。

他经常在考试中得满分。

He often _____ ______ ______ ______a test.正确答案是：gets full marks on但她给出的答案却是gets full marks once看到这样的答案，我不禁轻笑了，想说句话（怎么这样啊你？）可犹豫了一下，我没说出口。

原来，学生只是单纯的记忆这个看起来很长的短语，但唯独没有动脑思考。

下了第二节课，我把这个女生叫到面前，给她讲解了这个短语，听完我的讲解，她舒心的笑了，看着她的笑容中略带着的一点点尴尬，我的心情突然变得很糟糕。

一个如此简单的短语，只消稍稍动脑思考一下，就能记住，怎么会在运用中犯这么低级的错误呢？现在联想到苏老的这条建议，我幡然醒悟了：对于没有充分思考过的规则进行死背，只能获得表面的知识，而表面的知识是很难在记忆中保持的。

只有在这样的条件下，即学生在思考事实的过程中揭示和理解了抽象真理的实质，在他思考事实的时候在内心使用这条抽象真理去理解这些事实，但并没有提出要记住这条真理本身的目的时，这条抽象真理才能被很好地识记和保持在记忆里。

正是基于此条建议，在接下来的英语课堂中，只要是习题讲解课，我就会让学生尝试着在小组中讨论，让组员之间互相讲解做过的题目。

然后请同学们轮流到讲台前面做小老师为其他同学讲解试题。

还记得一次学校课堂大比武中，我在课堂中给学生5分钟的时间通过讲解试题来展示自己的成果。

读《吴正宪给小学数学教师的建议》有感本书按照四部分进行梳理：分别是“把教育作为人生幸福的源泉”、“真心与儿童做朋友”、“让学生真正成为学习的主人”、“好吃又有营养的数学课”。

深入浅出地将她在教书育人道路上的点点滴滴娓娓道来。

书中众多理论对我影响深远，它让我明白了原来小学生数学应该这样教。

读后我思绪万千，久久不能平静，也为自己过去的想法而惭愧。

吴老师四十多年的教育教学历程，有很多经验想对我们说，特别是像我们这样的年经教师们，通过读书，让我明白，作为教师，要爱教育，爱教育，就是爱孩子，走进孩子的内心世界，想他们之所想。

１、作为一名数学教师，热爱数学是智慧源泉，做教师，要爱教育，爱孩子；做数学教师，要爱数学，爱数学教育。

吴老师通过很多的的实践探索，总结出“为儿童提供好吃又有营养的数学教育”的理念。

“有营养”的数学就是学生在学习数学知识的过程中所需要的基本知识、基本技能、数学思想方法、科学的探究态度及解决实际问题的创新能力。

总之，“有营养”的数学一定是有后劲的，是可持续的。

“好吃”的数学就是将“有营养”的数学“烹调”成适合孩子口味的数学，即孩子们喜欢的数学、爱学的数学、乐学的数学、能学的数学，也就是能给孩子们良好学习数学的感受。

２、课堂不能以胜败论英雄，面对学生的犯错，教师应给他们留有验证、解释的机会，用纯朴的微笑和真诚的鼓励，让每一个孩子都能抬起头来走路，不让任何一个孩子扮演“失败的角色”，不以胜败论英雄。

要让自己的课堂有温度，让每个孩子在课堂上都能仰起头来。

3、用真情唤起学生成长的力量，尊重学生，保护学生的自尊心，不仅是我们每个教师应有的职业修养，更是我们实施教育的切入点。

教师对学生的尊重换来的是学生对教师的尊敬和信任，同时，还有学生熊熊燃烧的求知之火，这种交换是值得的。

在数学课堂上，学生收获的不仅是知识、方法，还有情感，热爱数学的情感，热爱学习的情感，热爱生活的情感。

4、“爱”是做好教育工作的核心，我们爱生活，才能感受生活的美好；爱亲人，才能是家庭和睦，欢声笑语；爱朋友，才能享受到友情的温暖；爱工作，才能感受到工作带来的快乐；爱学生，才能体会到教育的幸福。

2024年《给教师的建议》心得体会范文《给教师的建议》是一篇富有启发性的文章，通过作者对教师的建议，提出了一系列有关教学方法和思维方式方面的观点。

文章紧扣教师的专业角色，对教师提高教学质量、激发学生学习兴趣等方面给予了很多启示和帮助。

在阅读过程中，我深受启发，体会颇多。

首先，文章强调了教师的角色是引导者和榜样。

作者认为，教师应该通过积极的言传身教，引导学生树立正确的学习态度和价值观。

这点让我深有感触。

作为教师，我们的言行举止直接影响着学生的思想和行为习惯。

只有做到身体力行，才能真正影响到学生的成长。

因此，教师要时刻注意自己的言行，并时刻以身作则，用自己的实际行动去影响和激励学生。

其次，文章提到了教师要关注学生的个体差异。

每个学生都是独特的个体，每个学生都有自己的学习特点、兴趣爱好和思维方式。

教师需要根据学生的个体差异，灵活调整教学方法。

这一点让我意识到，在教学过程中，不能一刀切地对待每个学生，更要注重发现学生的优点和潜力，并通过因材施教的方式将学生的优势发挥出来。

此外，文章强调了教师要注重培养学生的创新能力。

随着时代的发展和社会的变化，创新能力已经成为了学生必备的核心素养。

教师应该通过提供创新思维的机会和培养学生的实践能力，来激发学生的创新潜力。

这点让我深有共鸣。

现在的学生需要在面对未来的复杂社会时具备创新精神和实践能力。

作为教师，我们应该将培养学生的创新能力作为教育的一个重要目标，通过创新的教学方式和方法来激发学生的创新思维。

此外，文章还提到了教师应该不断提升自身的专业水平。

只有具备丰富的知识和专业能力，才能更好地指导学生，提高教学质量。

这一点让我深受鼓舞。

作为教师，我们要不断学习和提升自己，通过参加教育培训班、阅读教育相关的书籍和论文等方式，来不断丰富自己的知识储备和提高自己的专业能力。

最后，文章强调了教师要关注学生的综合素质的培养。

除了专业知识的传授，教师还应该注重培养学生的人文素养和社会能力。

读《吴正宪给小学数学教师的建议》有感3篇读《吴正宪给小学数学教师的建议》有感1这本书是吴正宪老师从教四十余年教育实践中的感悟和体会，其中也积累了一些教育教学的案例和故事，可以供一线的教师学习和思考。

全书分为四个板块，分别是：把教育作为人生幸福的源泉、真心与儿童做朋友、让学生真正成为学习的主人、好吃又有营养的数学课。

可能是数学老师的原因，全书的__板块还是非常地清晰，下面我也从这四个方面谈谈自己的读完以后的感受。

在这一辑当中，吴老师介绍了一些教学的体会和建议。

比如在课堂上要学会“留白”，以促进学生思维的发展；“首因效应”告诉我们，要非常认真地对待每学期的第一堂课、每单元的第一节课、每节课的导课、第一次检测；“鲇鱼效应”告诉我们，在小学合作学习中要组内异质、组间同质促使合作更加有效；引导学生带着问题进入课堂；让学生的差异成为教学资源等等。

让学生成为学习的主人方面，书中特别强调了动手实践操作对于激活经验的重要性，在对比交流中促进反思，在科学探究中求真。

“做数学”是现在数学教育一个很重要的观点，其实主要也是强调数学的学习是一个需要经历“体验、理解、反思”的过程，缺少体验的经验应该说是不完整的。

关于对比交流其实前面部分已经有说过，就是面对学生的错误时，我们不急于否定，而是大家讨论找到正确答案以后，让错误的同学再一次谈谈自己的感受，此时是对错误的再认识。

面对错误，我们需要明白，错误的价值不在错误本身，而在于学生在错误中得到启迪，在对比中反思，完成自己成长。

在思维方面，如何培养思维的创造性、批判性和敏捷性呢？数学课堂上，我们需要有意识地鼓励学生大胆猜想和验证、大胆质疑和挑战、形成敢提问、善提问的学习品质；在数学课堂上，对于问题有不同答案是，通过制造辩论的形式，培养学生从正反两个方面思考推理过程，增强思维的批判性，同时也锻炼了学生的语言表达能力；对于思维敏捷性的训练，我们需要注意，在设计思维训练题的时候，要将重点放在训练学生思维的灵活性和综合运用知识的能力上，注意训练形式的多样化，让学生从不同的角度去思考。