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挪威幼儿园的关爱游戏与社会教育挪威幼儿园引领着全球的教育发展趋势，其关爱游戏与社会教育模式已成为国际上备受瞩目的教育模式。
这种幼儿园教育模式注重培养幼儿的社交能力和创造力，重视幼儿的个性和兴趣发展，从而促进幼儿全面的成长和发展。
本文将从幼儿园教育中的关爱游戏和社会教育两个方面进行探讨，以期对幼儿园教育有更深入的理解。
一、关爱游戏关爱游戏是挪威幼儿园重要的教育方式之一，是一种可以培养幼儿创造力和社交能力的教育游戏。
在关爱游戏中，幼儿可以随意发挥自己的想象力，根据自己的兴趣自主选择游戏内容，并与其他幼儿互动交流。
幼儿园在关爱游戏中的目标是帮助幼儿建立自信心和自我认同感，并同时培养幼儿学习掌控自己的情绪和行为的能力。
在关爱游戏中，教育者不仅要引导幼儿学会独立思考和解决问题的能力，还要帮助幼儿形成包容多元文化的态度，将关爱社区的观念融入到关爱游戏中。
与国内幼儿园以红、黄、蓝等颜色为主题的玩具不同，挪威幼儿园注重发掘幼儿自身的兴趣，引导幼儿通过游戏来探索自己的想象和创造力。
以一所挪威幼儿园为例，当我走进这里的时候，我发现了很多有趣的东西，比如说一个由石头和木块组成的影子剧场，一个由石头和木棍搭建成的迷宫，一个由废旧物品制作而成的轨道等等，这些都是孩子自己动手制作的，而且孩子们都自由地享受着游戏。
二、社会教育挪威幼儿园的社会教育注重培养幼儿的社交能力和人际交往技能，重视幼儿的个性和兴趣发展。
在社会教育中，幼儿园不仅是一个普通的学习场所，更是一个社交场所，帮助幼儿认识自己，并与其他幼儿建立友谊和信任。
在社会教育中，幼儿园的主要任务是在日常生活中帮助幼儿认识并了解社会规则和公共秩序。
教育者在教学中同时注重灵活多样的教育方式，积极培养幼儿的创造性思维和解决问题的能力，通过游戏、音乐、手工等各种方式展开学习，鼓励幼儿表达自己的想法和提出问题。
此外，挪威幼儿园还强调社会教育要关注孩子的健康，不仅包括日常生活的卫生、饮食、体育锻炼等方面，还包括心理健康方面的关注。
挪威幼儿园的关爱游戏与社会教育挪威被誉为全球最幸福的国家之一，也以其优质的教育体系而闻名。
在挪威，幼儿园教育扮演着非常重要的角色，不仅仅是教授知识，更重要的是培养孩子们的社会教育和关爱意识。
在挪威的幼儿园，关爱游戏和社会教育被视为至关重要的组成部分，这不仅有助于培养孩子们的人际交往能力，还有助于培养孩子们的社会责任感和共同体意识。
本文将从挪威幼儿园的关爱游戏和社会教育两个方面进行探讨。
一、关爱游戏在挪威的幼儿园中，关爱游戏被视为孩子们成长中至关重要的一部分。
这些游戏不仅提供了孩子们丰富多彩的娱乐活动，更重要的是培养了他们的合作精神和团队意识。
在这些游戏中，孩子们不仅能够学会如何与他人合作，还能够学会如何在团队中扮演不同的角色，这有助于培养他们的社会交往能力和领导能力。
在关爱游戏中，孩子们也能学会如何互相照顾和关爱他人。
比如在角色扮演游戏中，他们可以扮演不同的角色，学会扮演“家长”、“老师”等角色，从而体会到关爱的重要性。
这种关爱游戏有助于培养孩子们的同理心和爱心，让他们明白什么是关爱，明白如何去关爱他人。
关爱游戏还有助于培养孩子们的自我管理能力。
在这些游戏中，孩子们需要按照游戏规则进行自我管理和自我约束，这有助于培养他们的自律和自控能力。
通过参与各种游戏，孩子们也能够学会解决问题和应对挑战，这对于他们的成长来说是至关重要的。
在挪威的幼儿园中，关爱游戏充满了生活的乐趣，同时也培养着孩子们的人际交往能力、社会责任感和自我管理能力，这对于他们未来的成长和发展起着至关重要的作用。
二、社会教育除了关爱游戏，社会教育也是挪威幼儿园中非常重要的一部分。
在挪威的幼儿园中，社会教育不仅仅是教会孩子们如何遵守规则，更重要的是培养他们的社会责任感和共同体意识。
在社会教育中，孩子们学会了如何尊重他人、如何与他人和谐相处，这对于他们的成长和发展来说是至关重要的。
在挪威的幼儿园中，教师们通过各种方式来进行社会教育，比如通过故事、游戏、歌曲等形式来向孩子们传递社会责任感和合作精神。
挪威幼儿教育之启迪作者：庞建萍来源：《幼儿教育·教师版》2006年第11期去年，应挪威卑儿根大学学院(Bergen Univenity College)的邀请，我们前去挪威交流访问。
期间，我们通过聆听专家报告、座谈讨论、实地考察等多种形式，了解了挪威幼儿教育的一些特点。
一、重养育的幼儿教育目标挪威的幼儿教育受到卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人的教育思想的影响，其主要哲学观是：在儿童早期的发展中，养育与教育是密不可分的。
所以，幼儿园十分重视幼儿的营养、运动、安全等方面的工作。
营养儿童正处于生长发育期，所以充足、合理的营养对他们来说显得尤为重要。
挪威的孩子出生后可以得到妈妈较长时间的喂养(国家规定母亲有3年产假，父亲也有相应的假期)；家庭和社区的保健医生会定期测评儿童的生长情况，他们认为儿童的食品应既简单又符合生长需要，建议儿童多吃黑面包、水果等食物。
运动挪威的幼儿园特别注重锻炼儿童的身体。
幼儿园一般都能充分利用自然条件，人为设施较少。
有的幼儿园就建在小山坡上，顺着坡道摆放着滑梯；几根原木搭起秋千架子，汽车轮胎并排成跳跳圈，等等。
孩子们每天都穿上特制的防雨或防雪服，外出散步、爬山、游戏，呼吸新鲜空气，观赏怡人的景色，探索自然的奥秘，充分感受人与环境的和谐之美。
安全挪威的幼儿园十分重视儿童的安全问题，园内设施都以欧盟统一的安全标准为依据。
我在挪威街头偶见教师带着幼儿散步的情景，看到每个幼儿都穿着一件有亮色荧光的外套，路人在很远处就可以看见他们。
二、以儿童为中心的工作模式在卑儿根大学学院附属幼儿园，园长为我们介绍了以儿童为中心的工作模式(如下图)，它体现了以儿童发展为本的理念。
儿童处于该工作模式的中心，这是挪威幼儿教育十分强调的观念。
教师关注每个幼儿，认为他们都是能干的，并且都能取得成功。
在这里，孩子们受到最大程度的尊重。
我们看到一个两岁的孩子提着小桶、拿着勺子满场地跑，他拒绝教师的帮助，教师在察看周围环境后同意了。
挪威幼儿园的关爱游戏与社会教育挪威的幼儿园教育以关爱游戏和社会教育为核心，注重培养每个孩子的个性、社交技能和情感表达能力。
在挪威，幼儿园不仅是学习知识的地方，更是培养孩子综合能力的场所。
下面将详细介绍挪威幼儿园的关爱游戏和社会教育。
一、关爱游戏在挪威的幼儿园，关爱游戏是幼儿园教育的核心，它是孩子们学习和成长的重要途径。
关爱游戏是以孩子为中心的教育方法，通过游戏和互动促进幼儿的身心发展。
在玩中学习，孩子们能够在积极、愉快的情境下感受到成就感和乐趣，培养积极的情感态度和社会交往技能。
1.1、游戏的对象和游戏的形式在挪威的幼儿园，游戏的对象主要是孩子们，游戏形式丰富多样。
比如：故事表演、角色扮演、植物种植、探险、手工制作等。
这些游戏形式不仅丰富了孩子们的生活，还培养了他们的动手能力、想象力和创造力。
1.2、教师的作用在关爱游戏的过程中，老师是促进游戏的引导者和组织者。
老师会选择适合孩子们年龄和兴趣的游戏，提供游戏材料和环境。
老师还会在游戏过程中给予孩子适当的指导和帮助，让他们体验团队合作和良好的社交关系。
1.3、游戏的价值关爱游戏是帮助孩子们进行情感交流、社交训练和认知发展的重要途径。
游戏中，孩子们可以在情感交流中学会关心、理解和尊重他人，培养友情和团队精神。
游戏还能激发孩子们的好奇心和求知欲，培养他们的观察、思考和逻辑能力。
1.4、游戏的重要性关爱游戏对幼儿园教育的发展具有重要的意义。
它不仅能够丰富孩子们的生活，培养他们的兴趣和爱好，还能提高他们的认知能力和创造力，促进身心健康的全面发展。
二、社会教育在挪威的幼儿园，社会教育是对孩子进行社会相关知识和技能培养的教育方法。
社会教育是帮助幼儿认识社会和社会规范，了解自己在社会中的地位和角色，培养孩子们的社会责任感和团队合作能力。
2.1、社会教育的内容社会教育的内容主要包括社会技能、社会责任、社会规范等方面的内容。
比如：孩子们在幼儿园中学习如何与他人交往、合作、共享；学习如何自理、自助、自强；学习如何尊重他人、保护环境、维护公平等。
挪威教育制度1. 挪威的教育制度啊，那可真是太不一样了！就说幼儿园吧，孩子们在那简直像在童话世界里一样快乐，不像咱小时候上的幼儿园那么死板。
比如，他们会有很多户外活动，让孩子们尽情地玩耍，这多棒啊！2. 挪威的中小学教育，那才叫注重全面发展呢！不仅学习知识，还特别强调培养兴趣爱好。
就好比一棵树，不仅要长得高，还要枝繁叶茂。
想想看，他们有那么丰富的艺术和体育课程，孩子们多幸福啊！3. 挪威的教育制度会给学生很大的自主权，哇塞，这可太重要了！就像给了他们一双翅膀，让他们可以自由地飞翔。
比如学生可以根据自己的兴趣选择课程，多酷啊！4. 你知道吗，挪威的职业教育也很厉害呢！简直就是为学生打开了另一扇门。
这就好像是给了你一把钥匙，能打开不同的宝藏。
很多学生通过职业教育找到了自己热爱的工作，这不是很好吗？5. 挪威教育制度下的老师，那可真是超级负责啊！就如同守护天使一样陪伴着学生成长。
他们会耐心地引导学生，而不是一味地灌输知识，这多难得啊！6. 挪威的教育很注重实践呢，可不是光会纸上谈兵。
这就好像学游泳，光看书可不行，得跳进水里才行。
比如经常会有实地考察和实验，多有意思啊！7. 挪威的教育资源分配得也很公平啊，不会有很大的差距。
这就像阳光均匀地洒在大地上，每个地方都能享受到温暖。
不管在城市还是乡村，孩子们都能得到好的教育，这多好啊！8. 挪威的教育也强调合作精神呢，可不是让你一个人单打独斗。
这不就像划船比赛，大家齐心协力才能前进得更快嘛。
学生们经常一起完成项目，多能锻炼人啊！9. 挪威的教育制度对特殊教育也很重视哦，不会让任何一个孩子掉队。
这就像一个大家庭，不会抛弃任何一个成员。
会给特殊孩子专门的支持和帮助，多有爱啊！10. 挪威教育制度真的有很多值得我们学习的地方啊！我们是不是也应该多借鉴借鉴呢？就像别人有好的经验，我们拿来用用，说不定会让我们的教育变得更好呢！我的观点结论：挪威的教育制度在很多方面确实有其独特和先进之处，我们可以根据自身情况，有选择地学习和借鉴，以促进我们教育的不断发展和完善。
挪威幼教观点挪威一直以其出色的教育体系而闻名于世，尤其在幼教方面更是独树一帜。
挪威的幼教观点强调孩子的自主性和参与度，注重培养孩子的社会意识和创造力。
以下将介绍挪威幼教观点，并分析其对孩子成长的积极影响。
首先，挪威幼教强调以孩子为中心，注重培养孩子的自主性和主动性。
挪威的幼儿园鼓励孩子自己做决策，例如让他们选择玩什么玩具、玩多久等。
这种方式有助于培养孩子的自我意识和决策能力，使他们能够主动参与到学习和玩耍中去。
与此同时，幼儿园教师也会给予孩子足够的自由，让他们可以按照自己的兴趣和需求来发展。
其次，挪威幼教注重孩子的参与度和合作意识。
在挪威的幼儿园，孩子们经常参加各种小组活动，例如一起制作手工、解决问题等。
这样的活动促使孩子们学会与他人进行良好的互动，并培养了他们的合作精神和团队意识。
此外，挪威幼儿园通常采用开放式教育环境，鼓励孩子相互交流和学习，促使他们在和其他孩子一起玩耍中学到更多的知识。
另外，挪威幼教强调培养孩子的社会意识。
挪威幼儿园注重培养孩子们的公民意识和社会责任感，通过各种活动让他们了解社会上的不同角色和责任。
例如，孩子们会参观警察局、医生诊所、消防站等，了解这些职业的重要性和作用。
这样的教育可以帮助孩子们树立正确的价值观，培养他们对社会的关心和责任感。
此外，挪威幼教注重培养孩子的创造力。
在挪威的幼儿园中，孩子们可以尝试各种各样的艺术和创作活动，例如绘画、剪纸、雕塑等。
教师们鼓励孩子们自由表达和尝试，提供他们所需的材料和支持。
这样的教育环境有助于培养孩子的想象力和创造力，激发他们的艺术潜能和创作能力。
综上所述，挪威幼教观点强调孩子的自主性、参与度、社会意识和创造力培养。
这种教育理念赋予了孩子更多的自由和机会，促使他们在学习和玩耍中全面发展。
挪威幼教观点的实施不仅在挪威国内取得了很好的成果，也受到了世界各地的关注和借鉴。
相信这种教育观点对于每个孩子的成长都能够产生积极而深远的影响。
挪威幼儿园的关爱游戏与社会教育
挪威的幼儿园教育以关爱游戏和社会教育为核心。
关爱游戏注重教师对幼儿的关爱和尊重，通过游戏帮助幼儿发展其身心、智力和社会等各个方面的能力，社会教育则是让幼儿学会与他人相处、建立有效的沟通和合作关系。
关爱游戏是挪威幼儿园教育的核心，它强调教师对幼儿的关注和尊重。
在挪威的幼儿园里，教师会与幼儿建立深厚的情感联系，将幼儿视为独特而有价值的个体。
幼儿可以自由地选择自己感兴趣的活动，并获得教师的帮助和支持。
幼儿会在自主玩耍的同时发展其各个方面的能力，教师通过观察和参与，了解并满足幼儿的需求。
关爱游戏的目的是帮助幼儿发展其身心、智力和社会等各个方面的能力。
在关爱游戏中，幼儿可以自由地选择感兴趣的游戏和活动，通过玩耍和体验来探索世界。
幼儿园会为幼儿提供丰富多样的游戏环境和材料，以满足他们的探索欲望和发展需求。
教师还会通过与幼儿互动、观察和记录，了解幼儿的发展状况，为他们提供适当的支持和引导。
社会教育是挪威幼儿园教育的重要组成部分。
在幼儿园里，幼儿将与不同文化背景和能力水平的伙伴一起学习和玩耍，建立起与他人的联系和友谊。
挪威的幼儿园强调教师与幼儿之间的平等关系，鼓励幼儿学会尊重和理解他人的观点和意见。
通过合作游戏和团队活动，幼儿将逐渐学会与他人相处、建立有效的沟通和合作关系。
在挪威的幼儿园，社会教育的目标是培养幼儿的社会责任感和公民意识。
通过参与社区活动和社会实践，幼儿将学到对他人的关心和帮助，以及对环境和社会的责任。
幼儿园会为幼儿提供各种机会，让他们参与到社会生活中，懂得如何与他人共同生活和分享资源。
挪威如何应对1~3岁儿童入园对学前教育的挑战作者：王蕾来源：幼儿教育（2011、3）(2011-4-17)[摘要]近年来，1～3岁儿童上幼儿园在挪威越来越普遍。
在挪威，大量年幼儿童入园是对学前教育的巨大挑战。
为了确保1～3岁儿童教育的质量，有必要重视对1-3岁儿童的研究。
挪威学前教育工作者在这方面的尝试和努力可供中国同行参考。
[关键词]挪威；学前教育；1～3岁儿童；入园；挑战以往，挪威的学前师资教育主要是针对幼儿园3～6岁儿童的需要设计的。
近年来，1-3岁儿童上幼儿园的越来越多，已占全国在园儿童总数的30％，这对挪威的幼儿园教育和学前师资教育都造成了挑战。
为了确保1～3岁儿童的教育质量，有必要重视对1～3岁儿童的研究。
本文将介绍挪威学前教育工作者在这方面的尝试和努力，供中国读者参考。
一、承认儿童有能力对环境施加影响1年幼儿童是积极的参与者在过去的三四十年里，发展心理学家进行了许多实证研究，使我们对0～3岁儿童的能力有了许多新认识。
以往我们对0-3岁儿童的看法大多是建立在弗洛伊德与皮亚杰的理论之上的，认为儿童是脆弱的，依赖成人的，以自我为中心的。
现在，许多实证研究证实，与成年人相比，年幼儿童确实易受伤害，但并不像我们以往认为的那样脆弱。
与皮亚杰所描述的幼儿以自我为中心的形象大相径庭，新近的研究表明，婴儿从很早开始就具备了以他人为中心的能力。
正是因为具备这种能力，所以年幼儿童可以通过模仿学习与他人互动。
儿童是积极的参与者，从出生开始，就积极参与社会交往，并积极构建自己生活的这个世界的意义。
儿童对现实的理解是通过他们对自我存在的环境的认识来形成的。
进入幼儿园后，即便是年仅1岁的儿童，也有能力参与到与周围环境互动的活动中，接受环境的影响，同时又对环境施加影响。
年幼儿童不是被动的接受者，而是以自己独特的方式积极加入幼儿园这个集体中来的。
和年龄较大的儿童相比，1-3岁儿童更擅长用身体语言来表达自己的意愿。
2尊重年幼儿童的参与权挪威政府规定儿童在幼儿园有参与权。
挪威幼儿园的关爱游戏与社会教育挪威的幼儿教育体制非常重视幼儿的关爱和游戏，这是其独特的幼儿教育理念的核心部分。
关爱是挪威幼儿园的基本价值观，被认为是提高幼儿全面发展的必要条件。
在挪威幼儿园中，每个幼儿都被视为一个独特的个体，有自己的思想和感受，需要得到尊重和关注。
教师们在工作中注重建立起一种与幼儿之间双方平等、尊重、信任的关系。
他们很关心每个幼儿的生活情况，待人亲切、可爱，让幼儿们产生安全感，从而获得了归属感，感受到作为成员的自豪感，被认为是幼儿的良好情感发展基础。
而在维护幼儿的情感方面，感受其他人的喜悦和悲伤，并分享、互惠和协助、体谅别人、互相帮助，这就是幼儿园特别强调的“关心关爱”。
游戏在挪威幼儿园是最重要的教育活动之一。
游戏是一种自由而开放的活动，使幼儿们能够自主、有意义地学习、发展并探索世界。
在幼儿园的游戏环境中氛围活跃，物品丰富，支持幼儿们自主学习，发展社交关系和彼此协作。
游戏是幼儿主动参与、独立探究和发展出自己个性和能力的最佳途径，也是幼儿社交交往最为活跃和真实的场所。
在游戏中，幼儿体验和认知了各种事物的规律，并发现生活中的问题。
在挪威幼儿教育体系中，通过游戏来进行的社会教育占据重要的位置。
在此过程中，幼儿们在游戏的同时，意识到他们处于一个集体之中，并且理解与其他人交往所需要的基本礼仪和规则。
这有利于他们的社交发展、自我效能感和未来个人或群体中的整合。
未来，这将提高他们的未来独立性和生活质量。
在挪威的幼儿教育中，关爱和游戏是相互促进的，一个影响另一个。
好的关爱能激发幼儿对游戏的热爱，给他们提供一个放松、自主和建立社交关系的环境，从而提高他们的学习能力和生活质量。
相反，通过游戏可以帮助幼儿学会更好地控制自己的情感和交往行为，从而更好地与他人相处。
这种相互关系是挪威幼儿教育特别重视的。
总之，挪威幼儿园的关爱游戏教育体系是一个成功的教育模型。
尤其是幼儿通过游戏以及与其他人互动，未来会受益匪浅。
挪威幼儿园一日活动安排的特点挪威的幼儿园教育以儿童的自由和个性化发展为重点，注重培养幼儿的创造力、社交技能和自主性。
挪威的幼儿园一日活动安排有以下的特点：1.大部分时间室外活动：挪威的幼儿园非常注重户外活动，尤其是在春夏季节。
幼儿园会有专门的户外场所，如花园或者树林，供幼儿参与各种户外游戏和活动，这有助于幼儿锻炼身体、接触自然、发展协调能力。
2.自由游戏和自主学习：挪威的幼儿园鼓励幼儿进行自由游戏和自主学习，给予幼儿足够的选择权和自主权。
在活动安排上，幼儿通常可以自由选择参与哪些活动，并且可以自由选择活动的时间和地点。
教师将幼儿的自主学习作为重要的学习方式，并且注重引导幼儿主动思考和解决问题。
3.多元化的活动和场景：挪威的幼儿园活动安排涵盖了多个领域，例如艺术、音乐、运动、自然探索等。
幼儿园提供各种不同类型的玩具、材料和设备，以激发幼儿的创造力和想象力。
此外，幼儿园会定期组织户外游览、参观和亲子活动，为幼儿提供更广阔的学习和社交机会。
4.尊重和鼓励个体差异：挪威的幼儿园注重每个幼儿的个体差异，尊重每个幼儿的发展进度和兴趣爱好。
教师会根据幼儿的需求和特点，提供个性化的学习支持和辅导。
此外，幼儿园也鼓励幼儿之间的合作和互助，培养他们的社交技能和团队意识。
5.规律和稳定的日常生活：尽管注重幼儿的自由和个性化发展，挪威的幼儿园也非常注重规律和稳定的日常生活。
每天的活动安排和时间表基本固定，包括午餐时间、午休时间、室内和室外活动时间等。
规律的生活有助于幼儿建立安全感和自律性，并且培养他们良好的生活习惯。
总而言之，挪威的幼儿园一日活动安排以儿童的自由和个性化发展为重点，注重户外活动、自由游戏和自主学习。
同时，多元化的活动和场景、尊重和鼓励个体差异以及规律和稳定的日常生活也是其特点之一、这种教育理念和活动安排有助于培养幼儿的创造力、社交技能和自主性，为他们的全面发展奠定基础。
挪威如何应对1~3岁儿童入园对学前教育的挑战作者：王蕾来源：幼儿教育（2011、3）(2011-4-17)[摘要]近年来，1～3岁儿童上幼儿园在挪威越来越普遍。
在挪威，大量年幼儿童入园是对学前教育的巨大挑战。
为了确保1～3岁儿童教育的质量，有必要重视对1-3岁儿童的研究。
挪威学前教育工作者在这方面的尝试和努力可供中国同行参考。
[关键词]挪威；学前教育；1～3岁儿童；入园；挑战以往，挪威的学前师资教育主要是针对幼儿园3～6岁儿童的需要设计的。
近年来，1-3岁儿童上幼儿园的越来越多，已占全国在园儿童总数的30％，这对挪威的幼儿园教育和学前师资教育都造成了挑战。
为了确保1～3岁儿童的教育质量，有必要重视对1～3岁儿童的研究。
本文将介绍挪威学前教育工作者在这方面的尝试和努力，供中国读者参考。
一、承认儿童有能力对环境施加影响1 年幼儿童是积极的参与者在过去的三四十年里，发展心理学家进行了许多实证研究，使我们对0～3岁儿童的能力有了许多新认识。
以往我们对0-3岁儿童的看法大多是建立在弗洛伊德与皮亚杰的理论之上的，认为儿童是脆弱的，依赖成人的，以自我为中心的。
现在，许多实证研究证实，与成年人相比，年幼儿童确实易受伤害，但并不像我们以往认为的那样脆弱。
与皮亚杰所描述的幼儿以自我为中心的形象大相径庭，新近的研究表明，婴儿从很早开始就具备了以他人为中心的能力。
正是因为具备这种能力，所以年幼儿童可以通过模仿学习与他人互动。
儿童是积极的参与者，从出生开始，就积极参与社会交往，并积极构建自己生活的这个世界的意义。
儿童对现实的理解是通过他们对自我存在的环境的认识来形成的。
进入幼儿园后，即便是年仅1岁的儿童，也有能力参与到与周围环境互动的活动中，接受环境的影响，同时又对环境施加影响。
年幼儿童不是被动的接受者，而是以自己独特的方式积极加入幼儿园这个集体中来的。
和年龄较大的儿童相比，1-3岁儿童更擅长用身体语言来表达自己的意愿。
2 尊重年幼儿童的参与权挪威政府规定儿童在幼儿园有参与权。
所有儿童都应该有机会定期参与计划制订和教学活动评价，儿童的参与年龄没有最低限制。
必须强调的是，教师是按照儿童的年龄和成熟程度来决定对其意见的重视程度的。
如何理解和真正实现年幼儿童对幼儿园教育的参与权，是幼儿园面对的重大挑战。
(2006)认为，儿童的参与权在广义上可以被理解为成人维护儿童的表达权利，从而使儿童的意愿可以对幼儿园的工作有所影响。
Sandvik(2007)认为，1～3岁儿童的参与会带来教学和道德上的挑战。
㈨教学上的挑战指的是会影响教师对教学活动的内容和方法的选择，而道德上的挑战是指要求教师在与年幼儿童交往时要平等对待儿童。
从道德角度看，教师和年幼儿童接触时应该使用平等的态度和方式，使儿童处在最自然和放松的状态。
教师要把注意力集中到儿童身上，倾听和理解他们的身体和口头语言。
二、重视与年幼儿童的家长合作挪威政府的政策目标是保证所有年满1周岁的儿童都有幼儿园可上。
2007年，上幼儿园的1～2岁儿童已占全国1～2岁儿童总数的69％。
近年来，年幼儿童上幼儿园的人数在迅速增加。
换句话说，为年幼儿童提供日常保教服务的幼儿园已经越来越普及。
Farstad和Stefansen(2007)在研究中发现，家长选择把自己的孩子送到什么地方反映了他们的看法，即认为什么是对自己的孩子最有益处的。
最有益于孩子的不能被简单理解为最方便照看孩子，而是对于文化价值观的选择。
越来越多的家长选择送1～3岁的孩子上幼儿园，说明家长认识到上幼儿园对孩子的社交能力和认知能力的发展都有好处。
幼儿园被看作是让儿童接受系统教育的地方。
几乎所有接受调查的家长都强调，幼儿园为孩子提供的服务是稳定和安全的。
当年仅1岁的儿童开始上幼儿园时，他们通常是第一次被直系亲属以外的人照料。
从家庭护理过渡到由公共机构提供护理，对年幼儿童来说，这是生态环境的巨大变动。
年幼儿童既要和陌生人建立关系，又要在由同龄人组成的班级中找到自己的位臵。
到一个新环境的过渡常常会给年幼儿童带来情绪上的压力。
成人必须认真对待并帮助儿童，使他们能够应付新的环境。
为了使1～3岁儿童在幼儿园有一个良好的开端，教师需要与年幼儿童的监护人建立良好的合作关系。
最了解孩子的是父母，父母知道孩子的习惯、经历、愿望和兴趣。
教师应该在此基础上开展工作。
此外，入园阶段良好的家园合作也会为幼儿园与家庭之间以后的进一步合作铺平道路。
在幼儿园里，每一名年幼儿童都要由一名固定的成人来负责。
这名成人就是儿童的主要联络人。
教师们分工明确，各自负责当几名儿童的主要联络人。
主要联络人通过建立和儿童的密切关系来保证每名儿童都不被忽略，都能被教师看到、听到和了解。
作为主要联络人的教师应该给儿童安全感，当儿童探索周边环境时为儿童提供情感支持。
主要联络人的另一个任务是建立家庭和幼儿园之间的联系，使儿童能够体验到两个不同环境中的连续性和一致性。
《幼儿园法》规定幼儿园的工作应得到儿童家长的理解，同时要和家庭密切合作。
儿童在幼儿园的时间里，由教师负责对他们的照料和教育，教师应该根据家长的愿望来照料和教育儿童。
《幼儿园法》保证了儿童的父母对幼儿园工作的参与权和影响力。
家园要密切合作，但这不意味着家长可以控制幼儿园工作的细节。
幼儿园担负着一定的社会责任，如贯彻《幼儿园法》和《学前教育内容和任务大纲》等。
因此，幼儿园有必要探索如何使家长更好地参与到幼儿园的工作中来，以共同促进年幼儿童的健康成长。
北欧，以前对我而言是若干个遥远而陌生的冰雪国家，只有源于安徒生童话的一点想象。
由于两年前参与了国际学前教育政策的比较研究，从“经济合作与发展组织(OECD)”关于成员国学前教育政策的报告《强壮起点》中，我了解到瑞典、芬兰、丹麦和挪威对学前教育的重视和投入水平远远超过其他发达国家。
于是，开始对这几个印象模糊的北欧国家产生了浓厚的兴趣。
恰逢世界学前教育组织第26届大会在瑞典的哥德堡召开，便积极地报名参会，去亲身感受一下北欧的幼儿教育。
盛夏的北欧，凉爽宜人，天空给人格外清新的感觉，不时有推着婴儿车走过或用车斗载着孩子骑车而过的爸爸或妈妈，给这个陌生的地方平添了一丝温馨，让人的心情变得愉快、好奇而积极。
由于瑞典的学前教育体系有着良好的国际声誉，这次瑞典主办的大会吸引了来自5个大洲70多个国家的1000多名代表参加。
除了会中安排的哥德堡、斯德哥尔摩的学前教育机构参观外，还在会前和会后安排了丹麦和挪威的学前教育机构参观活动，让我近距离地接触了北欧的学前教育机构，一些细节给我留下了深刻印象，让我体会北欧人的生活哲学和社会发展理想，以及他们所主张的幼教重点。
一、让孩子不分阴晴雨雪都玩在户外大自然是北欧人生活中必不可少的部分，户外活动是北欧人极崇尚的活动。
许多的设计师和厂家把目光集中于户外装备的设计生产上，许多世界知名的户外用品品牌也来源于北欧。
孩子们甚至在几个月大时就被装在可躺可坐的雪撬或越野车中，跟着大人们去远足、滑雪。
挪威人甚至对我们说，孩子在学走路的同时就开始学滑雪了。
这种生活习惯被北欧的教育者当作促进儿童发展的重要机会，记得几年前一位挪威的学前教育专家在访问我国时，专门就幼儿园的户外教育做了报告，当时我还对这一话题感到疑惑，如今身临其境，才感受到户外活动在北欧幼儿教育中的重要地位。
参观中的北欧幼儿园都是平房，教室门口会安装一个有助于蹭掉鞋上泥土的镂空方格踏板，一个重要的考虑就是方便孩子户内外活动的转换。
孩子们在一天中大部分时间都要出去玩。
幼儿园的户外场地通常很大，而且很“自然”，没有塑胶地面，没有昂贵的五颜六色的大型运动器械，一般就是泥土，铺上一些沙石，也有天然的小块草坪，几棵大树或者树桩。
幼儿园往往依山而建以便能有个小山坡，让孩子有更丰富的活动经验。
活动设施大多是用木材加旧轮胎做的，并不油漆，如秋千架、篮球架、滑梯、可攀登的斜坡或海盗船、种植草莓的苗圃等，还有篝火坑、小沙坑。
为了确保孩子在下小雨时或阳光强烈时还可以在户外活动，有些幼儿园还建了门廊、户外的小木屋。
户外的小木屋中。
有各种木工用具、园艺工具、颜料，等等。
室内的玩具和书籍有时也会被搬到户外，有木桌椅供孩子们在户外看书、画画，更不用说各种三轮车、手推车、挖沙工具和容器。
幼儿园与院子相连的门厅中，都会有挂成套雨衣、插雨鞋的架子。
条件好的还会有烘干雨衣的专门房间或设备。
即使是下雨天，孩子们也会装备齐全，去户外活动。
联想到我们国家倡导幼儿每日户外活动不少于2小时，但事实上许多幼儿园做不到，我不由得感叹生活方式对教育的巨大影响。
北欧教育者那么强调让孩子玩在户外，不仅是为了增强孩子的体质，更多的是从心理健康、激发孩子的好奇心和探索欲以及形成热爱大自然的情感来考虑的。
幼儿园的科学教育和环境教育常常是融在户外活动中的。
在好几所幼儿园中，墙上都贴着孩子挖出自己种的胡萝卜、采摘自己种的草莓的照片，脸上洋溢着自豪和满足，而这些过程充满着探索、尝试与修正假设，就是科学研究的过程。
在接触大自然、享受大自然带给我们的愉悦和果实的同时，北欧的教育者不忘引导孩子们认识大自然和各种物种对人生活的重要性。
他们与孩子们讨论我们所吃的食物来源于哪里、蛰人的蜜蜂并不讨厌，用大自然中的体验自然地引发孩子保护环境的情感。
二、尊重孩子，让孩子自己做决定“只要你不干扰别人，待人和善，其他你就可以如你所愿行事”，这是北欧成年人与儿童交往的大原则，孩子只要做到这一点，就可以安心做他自己想做的任何事。
孩子是独立的个体，对待孩子，成人必须懂得沟通与尊重。
这既是世界上第一个规定不准体罚儿童的立法(瑞典1979年)所体现的精神，也是北欧教育者仍在不懈努力倡导“儿童参与”“儿童决定”所反映的思想。
这种尊重体现在许多方面，甚至会令外国人感到幼儿园中的成年人对孩子似乎漠不关心，对他们的调皮行为太“纵容”，对他们无能力解决的事也不帮忙。
在丹麦的一所幼儿园中，园长常常用“儿童的权利”这样的字眼，给我们这些世界各地来的参观者介绍她们的工作原则。
“儿童有权利不在大人的时刻监护下活动，他们有权利自己决定做什么活动以及怎么做”，这些思想立即引起了几位美国同行的提问，她们担心的当然是安全问题。
而园长的回答是，她们幼儿园几十年来从未有严重的伤害事故发生过，而且孩子们从自己的经验中吸取教训，养成了很强的自我保护能力和处理受伤的能力。
小的磕碰伤，孩子不会无助地、害怕地大哭，而是立即跑到老师那里要求消毒、包扎。
我在这所幼儿园的户外，观察到一个步履蹒跚的金发娃娃，拖着一个比他还长的塑料铲子，口中念念有词地独自玩着，近半小时，没有一个成年人来“干扰”他，似乎也看不到有人远远地监护着他，不由得敬佩北欧同行对孩子能力的信任。
在挪威的一所幼儿园中，我们参观时恰好遇到了一个因推不开门而大哭的学步女孩，也并不见有成人赶紧跑来劝慰她，园长只是帮她推了一下门，然后继续在她的哭声中带我们参观，并不因有来访者而制止孩子消极情绪的表露。
