高中必修中外历史纲要(上)《第1课中华文明的起源与早期国家》优质课教案教学设计
- 格式：docx
- 大小：146.17 KB
- 文档页数：10
下载文档原格式
合集下载
《第1课中华文明的起源与早期国家》教学设计统编版高中历史必修中外历史纲要上
3.分组进行课题研究，每组选择一个中华早期国家的政治、经济、文化方面的主题，进行深入探究。要求查阅相关文献、考古资料，形成一篇研究报告，并在课堂上进行分享。此作业旨在提高学生的合作意识、批判性思维和问题解决能力。
4.请学生观看一部与中华文明起源或早期国家相关的历史纪录片，如《中华文明五千年》、《大国崛起》等，并撰写一篇观后感，要求不少于600字。观后感需体现学生对纪录片内容的理解，以及对中华文明的感悟。
1.学生对史前文化的认知程度：学生已了解一些史前文化的基本概念，但对其地域特色、相互关系等方面的理解有待加强；
2.学生对早期国家的认识：学生对夏、商、西周三个早期国家的了解多停留在表面，对政治制度、经济发展、文化成就等方面的认识需要深化；
3.学生的时空观念：学生已具备一定的时空观念，但还需通过本节课的学习，进一步培养对历史事件、人物、制度等的时空分析能力；
在教学过程中，教师应注重引导学生采用以下过程与方法：
1.比较分析：通过对不同地区史前文化的比较，了解中华文明起源的多元性；
2.时空观念：通过历史地图、年表等工具，把握夏、商、西周三个早期国家的发展脉络；
3.史料实证：运用文献、考古等资料，探讨中华早期国家的政治、经济、文化特点；
4.问题探究：针对中华早期国家的形成、制度等问题，进行小组讨论、思考，提高分析问题、解决问题的能力；
四、教学内容与过程
（一）导入新课（500字）
1.教师通过多媒体展示中华文明起源的图片、视频资料，如仰韶文化、龙山文化等，让学生直观地感受史前文化的多元性和地域特色。
2.提问学生：“你们认为，中华文明的起源有哪些特点？这些特点是如何影响早期国家的形成的？”引导学生思考中华文明起源与早期国家的关系。
3.邀请学生分享自己对中华文明起源的了解，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
4.请学生观看一部与中华文明起源或早期国家相关的历史纪录片，如《中华文明五千年》、《大国崛起》等，并撰写一篇观后感，要求不少于600字。观后感需体现学生对纪录片内容的理解，以及对中华文明的感悟。
1.学生对史前文化的认知程度：学生已了解一些史前文化的基本概念，但对其地域特色、相互关系等方面的理解有待加强；
2.学生对早期国家的认识：学生对夏、商、西周三个早期国家的了解多停留在表面，对政治制度、经济发展、文化成就等方面的认识需要深化；
3.学生的时空观念：学生已具备一定的时空观念，但还需通过本节课的学习，进一步培养对历史事件、人物、制度等的时空分析能力；
在教学过程中，教师应注重引导学生采用以下过程与方法：
1.比较分析：通过对不同地区史前文化的比较，了解中华文明起源的多元性；
2.时空观念：通过历史地图、年表等工具，把握夏、商、西周三个早期国家的发展脉络；
3.史料实证：运用文献、考古等资料，探讨中华早期国家的政治、经济、文化特点；
4.问题探究：针对中华早期国家的形成、制度等问题，进行小组讨论、思考，提高分析问题、解决问题的能力；
四、教学内容与过程
（一）导入新课（500字）
1.教师通过多媒体展示中华文明起源的图片、视频资料，如仰韶文化、龙山文化等，让学生直观地感受史前文化的多元性和地域特色。
2.提问学生：“你们认为，中华文明的起源有哪些特点？这些特点是如何影响早期国家的形成的？”引导学生思考中华文明起源与早期国家的关系。
3.邀请学生分享自己对中华文明起源的了解，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
人教版必修中外历史纲要上第1课中华文明的起源与早期国家优秀教学案例
五、案例亮点
1.亮点一：问题驱动，激发学生思考
在教学过程中，我以问题为导向，设置了“什么是文明？”“中华文明是如何起源的？”“早期国家是如何形成的？”等问题，激发了学生的思考兴趣，培养其历史思维能力。通过问题驱动，让学生在探索中学习，提高课堂效果。
2.亮点二：案例教学，增强学生理解
采用案例教学法，以夏、商、西周三个时期的文明成果为例，让学生深入了解中国古代早期国家的发展特点。通过分析这些案例，使学生掌握中华文明的源远流长，提高历史素养。
（三）学生小组讨论
1.组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的学习心得，培养其合作探究能力。
2.设置小组任务，让学生在讨论中完成任务，提高历史素养。
3.鼓励学生相互交流、分享，培养其历史表达能力。
4.教师及时给予评价，指导学生正确理解历史。
（四）总结归纳
1.引导学生总结本节课的学习内容，巩固知识点。
2.通过表格、思维导图等形式，帮助学生梳理知识点，形成知识体系。
此外，我还注重创设情境，让学生身临其境地感受历史。如：在讲解夏商周更迭时，我组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演夏、商、西周三个时期的国王，通过对话、辩论等形式，直观地展示三个时期的兴衰过程。
在教学评价方面，我采用多元化评价方式，不仅关注学生的知识掌握程度，还注重培养学生的情感态度与价值观。如：通过设置“中华文明起源与发展”的主题演讲、小组讨论等环节，让学生在实践中提高历史素养，培养对中华文明的自豪感。
在教学评价方面，我将注重多元化评价，不仅关注学生的知识掌握程度，还注重培养学生的情感态度与价值观。通过设置小组讨论、主题演讲等环节，让学生在实践中提高历史素养，培养对中华文明的自豪感。同时，引导学生运用历史唯物主义观点分析历史问题，培养其批判性思维能力。
1.亮点一：问题驱动，激发学生思考
在教学过程中，我以问题为导向，设置了“什么是文明？”“中华文明是如何起源的？”“早期国家是如何形成的？”等问题，激发了学生的思考兴趣，培养其历史思维能力。通过问题驱动，让学生在探索中学习，提高课堂效果。
2.亮点二：案例教学，增强学生理解
采用案例教学法，以夏、商、西周三个时期的文明成果为例，让学生深入了解中国古代早期国家的发展特点。通过分析这些案例，使学生掌握中华文明的源远流长，提高历史素养。
（三）学生小组讨论
1.组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的学习心得，培养其合作探究能力。
2.设置小组任务，让学生在讨论中完成任务，提高历史素养。
3.鼓励学生相互交流、分享，培养其历史表达能力。
4.教师及时给予评价，指导学生正确理解历史。
（四）总结归纳
1.引导学生总结本节课的学习内容，巩固知识点。
2.通过表格、思维导图等形式，帮助学生梳理知识点，形成知识体系。
此外，我还注重创设情境，让学生身临其境地感受历史。如：在讲解夏商周更迭时，我组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演夏、商、西周三个时期的国王，通过对话、辩论等形式，直观地展示三个时期的兴衰过程。
在教学评价方面，我采用多元化评价方式，不仅关注学生的知识掌握程度，还注重培养学生的情感态度与价值观。如：通过设置“中华文明起源与发展”的主题演讲、小组讨论等环节，让学生在实践中提高历史素养，培养对中华文明的自豪感。
在教学评价方面，我将注重多元化评价，不仅关注学生的知识掌握程度，还注重培养学生的情感态度与价值观。通过设置小组讨论、主题演讲等环节，让学生在实践中提高历史素养，培养对中华文明的自豪感。同时，引导学生运用历史唯物主义观点分析历史问题，培养其批判性思维能力。
第1课中华文明的起源与早期国家教学设计高一上学期历史统编版必修中外历史纲要上
3.分析这些历史时期对中华文明发展的影响，强调早期国家形成过程中制度创新的重要性。
4.运用历史唯物主义观点，剖析中华文明起源与早期国家发展的内在规律。
（三）学生小组讨论
1.将学生分成小组，针对以下问题展开讨论：
a.夏、商、西周三个时期在政治制度上有何特点？
b.这些制度对国家治理和社会秩序有哪些影响？
b.结合所学知识，分析中华文明起源与早期国家发展的内在规律，并以历史唯物主义观点进行解读，撰写一篇分析性小论文，不少于800字。
c.设计一份关于中华文明起源与早期国家发展的知识问答卷，要求包含选择题、简答题和论述题，以检验学生对课堂所学知识的掌握。
2.鼓励学生在完成作业的过程中，积极查阅相关资料，拓展知识面，提高历史素养。
3.了解中国早期国家的政治、经济、文化制度，如分封制、宗法制、礼乐制度等，分析这些制度对国家治理和社会秩序的维护作用。
4.学会运用历史唯物主义观点，分析中华文明起源与早期国家的发展，提高对历史事件、历史现象的理解能力。
（二）过程与方法
1.通过对史实的探究，培养学生独立思考、合作交流的能力，提高学生的历史素养。
二、学情分析
在高一上学期，学生已具备了一定的历史知识储备，对中华历史发展脉络有初步的了解。在此基础上，他们对中华文明的起源与早期国家充满好奇，但可能对具体史实、历史制度的认识尚显模糊。此外，学生在分析历史问题时，可能缺乏系统的方法和深入的思考。因此，在教学过程中，应关注以下几点：
1.充分调动学生的好奇心，引导他们主动探索中华文明的起源与早期国家的发展。
3.布置开放性作业，如让学生采访家人或朋友，了解他们对中华文明起源与早期国家的认识，并撰写采访报告，以此激发学生的学习兴趣和探究精神。
4.教师在批改作业时，关注学生的思考过程和观点表达，给予积极的评价和指导，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。
4.运用历史唯物主义观点，剖析中华文明起源与早期国家发展的内在规律。
（三）学生小组讨论
1.将学生分成小组，针对以下问题展开讨论：
a.夏、商、西周三个时期在政治制度上有何特点？
b.这些制度对国家治理和社会秩序有哪些影响？
b.结合所学知识，分析中华文明起源与早期国家发展的内在规律，并以历史唯物主义观点进行解读，撰写一篇分析性小论文，不少于800字。
c.设计一份关于中华文明起源与早期国家发展的知识问答卷，要求包含选择题、简答题和论述题，以检验学生对课堂所学知识的掌握。
2.鼓励学生在完成作业的过程中，积极查阅相关资料，拓展知识面，提高历史素养。
3.了解中国早期国家的政治、经济、文化制度，如分封制、宗法制、礼乐制度等，分析这些制度对国家治理和社会秩序的维护作用。
4.学会运用历史唯物主义观点，分析中华文明起源与早期国家的发展，提高对历史事件、历史现象的理解能力。
（二）过程与方法
1.通过对史实的探究，培养学生独立思考、合作交流的能力，提高学生的历史素养。
二、学情分析
在高一上学期，学生已具备了一定的历史知识储备，对中华历史发展脉络有初步的了解。在此基础上，他们对中华文明的起源与早期国家充满好奇，但可能对具体史实、历史制度的认识尚显模糊。此外，学生在分析历史问题时，可能缺乏系统的方法和深入的思考。因此，在教学过程中，应关注以下几点：
1.充分调动学生的好奇心，引导他们主动探索中华文明的起源与早期国家的发展。
3.布置开放性作业，如让学生采访家人或朋友，了解他们对中华文明起源与早期国家的认识，并撰写采访报告，以此激发学生的学习兴趣和探究精神。
4.教师在批改作业时，关注学生的思考过程和观点表达，给予积极的评价和指导，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。
第1课中华文明的起源与早期国家优秀教学案例统编版高中历史必修中外历史纲要上册
2.开展小组合作探究活动，让学生共同完成研究任务。如在讲解中华文明的起源时，组织学生进行小组合作，让学生通过查阅资料、分析论证，共同撰写一篇关于中华文明起源的研究报告。
（四）反思与评价
1.引导学生进行自我反思，检查自己的学习效果。如在课程结束后，让学生回顾所学内容，思考自己在学习过程中的收获和不足，为今后的学习制定合理的学习计划。
2.设计问题链，引导学生逐步深入探讨。如在讲解秦朝的统一时，先提问：“秦始皇为什么要统一六国？”让学生思考秦朝统一的原因，然后再提问：“秦始皇统一六国的过程是怎样的？”让学生了解统一的过程，最后提问：“秦始皇统一六国的历史意义何在？”让学生深入剖析统一的影响。
（三）小组合作
1.组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的见解。如在讲解春秋战国时期的变革时，将学生分成小组，让学生就诸侯争霸、战国七雄等历史事实进行讨论，共同探讨历史发展的内在规律。
在教学方法上，我采用问题驱动、情境创设、讨论交流等教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的历史思维能力。例如，在讲解夏商西周的更迭时，我提出问题：“夏商西周三个时期，哪个时期的国家治理最为稳定？”让学生通过查阅资料、小组讨论，分析三个时期的国家治理特点，从而得出结论。
在课程导入环节，我利用多媒体展示中华文明的起源与发展如春节、中秋节等传统节日的起源，让学生认识到历史与现实的紧密联系。
3.采用小组合作、探究学习等方式，培养学生的团队协作能力和自主学习能力。
4.引导学生运用历史唯物主义观点，分析历史现象，认识历史发展的内在规律。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对中华文明的认同感，激发学生热爱祖国历史文化的情感。
2.引导学生正确看待历史人物和事件，树立正确的历史观、民族观和国家观。
（二）讲授新知
（四）反思与评价
1.引导学生进行自我反思，检查自己的学习效果。如在课程结束后，让学生回顾所学内容，思考自己在学习过程中的收获和不足，为今后的学习制定合理的学习计划。
2.设计问题链，引导学生逐步深入探讨。如在讲解秦朝的统一时，先提问：“秦始皇为什么要统一六国？”让学生思考秦朝统一的原因，然后再提问：“秦始皇统一六国的过程是怎样的？”让学生了解统一的过程，最后提问：“秦始皇统一六国的历史意义何在？”让学生深入剖析统一的影响。
（三）小组合作
1.组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的见解。如在讲解春秋战国时期的变革时，将学生分成小组，让学生就诸侯争霸、战国七雄等历史事实进行讨论，共同探讨历史发展的内在规律。
在教学方法上，我采用问题驱动、情境创设、讨论交流等教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的历史思维能力。例如，在讲解夏商西周的更迭时，我提出问题：“夏商西周三个时期，哪个时期的国家治理最为稳定？”让学生通过查阅资料、小组讨论，分析三个时期的国家治理特点，从而得出结论。
在课程导入环节，我利用多媒体展示中华文明的起源与发展如春节、中秋节等传统节日的起源，让学生认识到历史与现实的紧密联系。
3.采用小组合作、探究学习等方式，培养学生的团队协作能力和自主学习能力。
4.引导学生运用历史唯物主义观点，分析历史现象，认识历史发展的内在规律。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对中华文明的认同感，激发学生热爱祖国历史文化的情感。
2.引导学生正确看待历史人物和事件，树立正确的历史观、民族观和国家观。
（二）讲授新知
第01课中华文明的起源与早期国家高中历史教学设计(部编人教版中外历史纲要上)
此外，我还会设计一道开放性的论述题，让学生结合所学内容，谈谈自己对中华文明起源与早期国家发展的认识。通过这样的练习，学生可以巩固所学知识，同时锻炼自己的表达和思考能力。
（五）总结归纳，500字
在总结归纳环节，我会对本节课的主要内容进行梳理，强调中华文明起源与早期国家发展的关键点。同时，我会指出学生在学习过程中存在的问题，给出改进的建议。
最后，我会鼓励学生在课后继续深入探索中华文明的发展历程，关注考古新发现，不断提高自己的历史素养。通过这样的总结，学生可以更好地消化所学知识，为下一节课的学习做好充分准备。
五、作业布置
为了巩固学生对中华文明起源与早期国家发展知识的学习，以及提高学生的历史思维能力和史料实证能力，特布置以下作业：
1.请学生结合教材，整理中华文明起源与早期国家发展的时间线，标出重要事件、人物及其影响，并用自己的话简要概括每个阶段的特点。
3.采用小组合作、讨论交流等教学形式，引导学生从不同角度、不同层面去认识历史问题，培养历史思辨能力和团队合作精神。
4.通过对历史事件的讲授和讨论，引导学生运用历史唯物主义观点，认识历史发展的规律，培养学生的历史素养。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对中华文明的热爱和自豪感，树立正确的历史观和文化自信。
接着，我会深入讲解夏商周三个早期国家的历史背景、政治制度、经济发展和文化成就。我会强调夏朝的建立标志着中国历史上第一个国家的诞生，商朝的甲骨文是中国最早的文字，周朝的分封制和宗法制对中国后世产生了深远影响。通过这些讲解，学生将对中华文明的早期发展有一个全面而深入的了解。
（三出几个关键问题，如：“中华文明起源的标志是什么？”“夏商周三个朝代的政治制度有何特点？”“这些早期国家的文化成就对后世有何影响？”学生将以小组为单位，围绕这些问题展开讨论。
（五）总结归纳，500字
在总结归纳环节，我会对本节课的主要内容进行梳理，强调中华文明起源与早期国家发展的关键点。同时，我会指出学生在学习过程中存在的问题，给出改进的建议。
最后，我会鼓励学生在课后继续深入探索中华文明的发展历程，关注考古新发现，不断提高自己的历史素养。通过这样的总结，学生可以更好地消化所学知识，为下一节课的学习做好充分准备。
五、作业布置
为了巩固学生对中华文明起源与早期国家发展知识的学习，以及提高学生的历史思维能力和史料实证能力，特布置以下作业：
1.请学生结合教材，整理中华文明起源与早期国家发展的时间线，标出重要事件、人物及其影响，并用自己的话简要概括每个阶段的特点。
3.采用小组合作、讨论交流等教学形式，引导学生从不同角度、不同层面去认识历史问题，培养历史思辨能力和团队合作精神。
4.通过对历史事件的讲授和讨论，引导学生运用历史唯物主义观点，认识历史发展的规律，培养学生的历史素养。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对中华文明的热爱和自豪感，树立正确的历史观和文化自信。
接着，我会深入讲解夏商周三个早期国家的历史背景、政治制度、经济发展和文化成就。我会强调夏朝的建立标志着中国历史上第一个国家的诞生，商朝的甲骨文是中国最早的文字，周朝的分封制和宗法制对中国后世产生了深远影响。通过这些讲解，学生将对中华文明的早期发展有一个全面而深入的了解。
（三出几个关键问题，如：“中华文明起源的标志是什么？”“夏商周三个朝代的政治制度有何特点？”“这些早期国家的文化成就对后世有何影响？”学生将以小组为单位，围绕这些问题展开讨论。
第1课中华文明的起源与早期国家教学设计统编版高中历史必修中外历史纲要上册
第1课中华文明的起源与早期国家教学设计统编版高中历史必修中外历史纲要上册
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解中华文明的起源，掌握元谋人、北京人、山顶洞人等重要古人类的生活状况和文化特征，理解中华文明起源的多元性和统一性。
2.熟悉夏商周时期的历史发展脉络，掌握夏商周的政治制度、经济发展、社会结构和文化成就，重点掌握夏商周的更迭和西周的分封制。
3.掌握春秋战国时期的社会变革，理解诸侯争霸和百家争鸣的历史背景、主要内容及其对中华文明的影响。
4.学会运用历史唯物主义观点分析中华文明的起源与早期国家的发展，培养对历史事件、人物、制度的评价能力。
（二）过程与方法
1.通过自主学习、合作探究的方式，引导学生了解中华文明的起源与早期国家的发展，培养学生的历史思维和史料分析能力。
（二）教学设想
1.针对重点内容，采用以下教学策略：
a.利用多媒体教学资源，展示中华文明起源与早期国家的发展过程，帮助学生形成直观、形象的认识。
b.结合课本内容，设计具有启发性的问题，引导学生主动探究，培养历史思维和史料分析能力。
c.通过课堂讨论、小组合作等形式，让学生分享学习心得，提高课堂氛围，促进知识内化。
本章节教学设计以“中华文明的起源与早期国家”为主题，旨在让学生掌握中华文明起源与早期国家的发展过程，培养历史思维和史料分析能力，同时树立正确的历史观和民族观，增强民族自豪感和爱国情怀。在教学过程中，注重运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
二、学情析
在本章节的教学中，学生已具备了一定的历史知识基础，对中华文明的发展脉络有初步了解。在此基础上，他们对中华文明的起源与早期国家充满好奇心，但可能对一些关键概念和史实掌握不够准确。此外，学生在分析历史问题时，可能存在片面性和主观性，需要引导和培养其运用历史唯物主义观点进行全面分析。
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解中华文明的起源，掌握元谋人、北京人、山顶洞人等重要古人类的生活状况和文化特征，理解中华文明起源的多元性和统一性。
2.熟悉夏商周时期的历史发展脉络，掌握夏商周的政治制度、经济发展、社会结构和文化成就，重点掌握夏商周的更迭和西周的分封制。
3.掌握春秋战国时期的社会变革，理解诸侯争霸和百家争鸣的历史背景、主要内容及其对中华文明的影响。
4.学会运用历史唯物主义观点分析中华文明的起源与早期国家的发展，培养对历史事件、人物、制度的评价能力。
（二）过程与方法
1.通过自主学习、合作探究的方式，引导学生了解中华文明的起源与早期国家的发展，培养学生的历史思维和史料分析能力。
（二）教学设想
1.针对重点内容，采用以下教学策略：
a.利用多媒体教学资源，展示中华文明起源与早期国家的发展过程，帮助学生形成直观、形象的认识。
b.结合课本内容，设计具有启发性的问题，引导学生主动探究，培养历史思维和史料分析能力。
c.通过课堂讨论、小组合作等形式，让学生分享学习心得，提高课堂氛围，促进知识内化。
本章节教学设计以“中华文明的起源与早期国家”为主题，旨在让学生掌握中华文明起源与早期国家的发展过程，培养历史思维和史料分析能力，同时树立正确的历史观和民族观，增强民族自豪感和爱国情怀。在教学过程中，注重运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
二、学情析
在本章节的教学中，学生已具备了一定的历史知识基础，对中华文明的发展脉络有初步了解。在此基础上，他们对中华文明的起源与早期国家充满好奇心，但可能对一些关键概念和史实掌握不够准确。此外，学生在分析历史问题时，可能存在片面性和主观性，需要引导和培养其运用历史唯物主义观点进行全面分析。
中外历史纲要上第1课《中华文明的起源与早期国家》教案
中外历史纲要上第一课《中华文明的起源与早期国家》教案教学目标（核心素养）1.唯物史观学生通过史料分析，了解新旧石器时代的区别和更替，掌握古人类古文化遗存的分布，古代中国从部落到国家的知识和商西周的相关史实。
帮助学生更好地理解人类始终有一个从低级向高级过渡的过程。
通过向学生展示大量史料，帮助培养学生唯物史观。
2.时空观念通过向学生展示新时器时代的文化遗址、原始人类分布、夏商周的地图，以及周朝形势图，帮助学生更好地将时间和空间结合起来，对历史知识有一个更加全面的认识，了解从原始社会过渡到早期国家的历程。
3.史料实证学生通过文献资料所提供的有效信息，认识石器时代的人类演变过程及文化遗存和夏商周时期的相关知识，培养有效解读材料、自主分析归纳知识的能力。
4.历史解释学生通过了解古人类和古文化的分布以及夏商周时期的政治制度的相关知识，学会解释其中的原因和西周典章制度的区别联系。
5.家国情怀通过向学生传授新旧石器时代的区别和更替，古人类古文化遗存的分布，古代中国从部落到国家的知识和商西周的相关史实，树立学生的家国情怀和民族自豪感。
教学重难点重点:中华文明起源的特点，中华文明的特点，夏商周的制度，早期国家的特征难点:生产力、私有制、阶级与国家产生的关系，早期国家的特征时空思维教学方法问题导学法，讲授法，提问法，多媒体教学法学法指导自主学习法，合作探究法课时安排一课时教具多媒体课件教学过程导入新课：导言框新课讲授：一、基础知识梳理二、重难点问题解析（一）中华文明起源的特点分布广泛，并逐渐形成以中原地区为中心的多元一体化格局。
（二）中华文明的特点总体：悠久性，本土性，兼容性，分布广泛，多元一体。
（记忆）①中华文明历史悠久，源远流长，具有鲜明的本土特点，是世界上最古老的文明之一。
②中华文明的起源，分布广泛，而后又汇聚于中原黄河流域，并逐渐形成以中原地区为中心的多元一体化格局。
③中华文化的发展在不同区域是不平衡的，这种不平衡性导致了不同区域间的互补关系，是中华文化产生汇聚和向一体发展的动力因素。
纲要上第1课 中华文明的起源与早期国家 教案(表格式)
认识中华文明早期国家的基本特征，理解从部落到国家下社会形态的演变过程教学资源和教学方法（一）教学资源历史图片历史地图文字材料多媒体（二）教学方法讲授法、讨论法、史料研习法板书设计第1课中华文明的起源与早期国家教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入以2023年央视春节联欢晚会演播大厅顶部花瓣纹样为导入，思考“花瓣纹”背后的文明意蕴，同时补充文明的起源和产生离不开农业的发展。
思考彩陶纹样为何能被用于如今生活，纹样与中华文明之间的联系是什么。
以生活所见举例，激发学生学习兴趣。
一、中华文明的起源——石器时代的古人类和文化遗存（一）生产工具的进步——从旧石器时代到新石器时代1.通过归纳旧石器时代和新石器时代的基本史实，体现生产工具的进步是生产力发展的重要标志；2.通过对比新、旧石器时代文化遗存分布图，分析从早期人类和文化遗存呈现的发展特点了解基本知识，在地图对比中分析文明发展的不同特点。
思考文明发展特点从哪几个方向进行分析，有没有可借鉴性。
充分运用课本资源，依据历史地图形成思考。
一、中华文明的起源——石器时代的古人类和文化遗存（二）社会组织的完善——从母系氏族到父系氏族1.对比母系氏族社会和父系氏族社会在社会组织上的异同点，通过说明社会贫富程度、建筑形制与生产状况、社会组织形态等方面，表现在从母系氏族过渡到父系氏族的过程中社会组织完善程度不断提高，孕育着阶级和早期国家的产生。
1.思考从母系氏族过渡到父系氏族社会的过程中人类在生产生活上的巨大变化，最后理解生产力所带来的社会组织的巨大进步。
2.通过史料分析思考中华文明发展特点和分布格局。
掌握必备基础知识培养学生归纳概括和辨析能力通过对史料和出土文物的双重印证，培养学2.列举龙山文化、红山文化和良渚文化若干文明成就，熟悉古人类遗址和文化遗存的分布范围（三）从文化到文明的孕育——中华文明多元一体格局引入严文明先生对于中华文明“重瓣花朵”结构的介绍，分析找到文明发展的共性特点，如仰韶文化共有的“花瓣纹”彩陶特征。
第1课中华文明的起源与早期国家教学设计高一上学期统编版必修中外历史纲要上册
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教学活动：利用多媒体展示“中华文明起源”的图片、视频资料，引发学生对中华文明起源的好奇心，激发学习兴趣。
2.教师引导：通过提问方式引导学生回顾已学的世界古代史知识，为新课的学习做好铺垫。
-提问：同学们，我们之前学习了世界古代史，那么你们知道中华文明是如何起源的吗？
4.培养学生对历史知识的整合能力，能从政治、经济、文化等多角度分析中华文明起源与早期国家的发展。
（二）过程与方法
1.通过引导学生自主学习、合作探讨，培养学生的历史思维能力和问题解决能力。
2.运用多媒体教学手段，如图片、视频等，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
3.设计课堂讨论、小组展示等活动，让学生在实践中掌握历史知识，提高表达能力。
5.情感教育，培养价值观：在教学过程中，注重培养学生的民族自豪感、文化自信和正确的历史观。通过学习中华文明的起源与早期国家，引导学生认识国家统一、民族团结的重要性，增强民族凝聚力。
6.评价方式，多元发展：采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中的表现，鼓励学生发挥自己的特长，实现个性化发展。
4.引导学生关注历史与现实的联系，培养学生的历史责任感和社会责任感。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对中华文明的敬畏之心，增强民族自豪感和文化自信。
2.培养学生尊重历史、热爱祖国的情感，树立正确的历史观、民族观和国家观。
3.通过学习中华文明的起源与早期国家，引导学生认识国家统一、民族团结的重要性，增强学生的民族凝聚力。
第1课中华文明的起源与早期国家教学设计高一上学期统编版必修中外历史纲要上册
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解中华文明的起源和发展历程，掌握中国早期国家的形成过程及其特点，如夏、商、西周等历史时期的基本情况。
（一）导入新课
1.教学活动：利用多媒体展示“中华文明起源”的图片、视频资料，引发学生对中华文明起源的好奇心，激发学习兴趣。
2.教师引导：通过提问方式引导学生回顾已学的世界古代史知识，为新课的学习做好铺垫。
-提问：同学们，我们之前学习了世界古代史，那么你们知道中华文明是如何起源的吗？
4.培养学生对历史知识的整合能力，能从政治、经济、文化等多角度分析中华文明起源与早期国家的发展。
（二）过程与方法
1.通过引导学生自主学习、合作探讨，培养学生的历史思维能力和问题解决能力。
2.运用多媒体教学手段，如图片、视频等，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
3.设计课堂讨论、小组展示等活动，让学生在实践中掌握历史知识，提高表达能力。
5.情感教育，培养价值观：在教学过程中，注重培养学生的民族自豪感、文化自信和正确的历史观。通过学习中华文明的起源与早期国家，引导学生认识国家统一、民族团结的重要性，增强民族凝聚力。
6.评价方式，多元发展：采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中的表现，鼓励学生发挥自己的特长，实现个性化发展。
4.引导学生关注历史与现实的联系，培养学生的历史责任感和社会责任感。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对中华文明的敬畏之心，增强民族自豪感和文化自信。
2.培养学生尊重历史、热爱祖国的情感，树立正确的历史观、民族观和国家观。
3.通过学习中华文明的起源与早期国家，引导学生认识国家统一、民族团结的重要性，增强学生的民族凝聚力。
第1课中华文明的起源与早期国家教学设计高一上学期统编版必修中外历史纲要上册
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解中华文明的起源和发展历程，掌握中国早期国家的形成过程及其特点，如夏、商、西周等历史时期的基本情况。
第1课中华文明的起源与早期国家教学设计高中历史统编版必修中外历史纲要上
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重点
1.中华文明起源的重要遗址与文化。
2.夏商周三个早期国家的建立、发展及其历史贡献。
3.分析中华文明的起源与发展，培养学生的思辨能力。
（二）教学难点
1.对中华文明起源的多维度理解，包括地理、气候、人文等多方面因素。
2.夏商周三个早期国家之间的联系与区别，以及其在中华文明发展中的地位。
（四）课堂练习，500字
为了巩固所学知识，我设计了课堂练习环节。这些练习包括填空题、选择题和简答题，旨在帮助学生梳理中华文明起源与早期国家的发展脉络。练习题会涉及到本节课的重点内容，如重要遗址、历史人物、政治制度等。在完成练习的过程中，学生可以自主检测自己的学习效果，ห้องสมุดไป่ตู้时我也将进行巡回指导，为学生解答疑问。
第1课中华文明的起源与早期国家教学设计高中历史统编版必修中外历史纲要上
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解中华文明起源的历程，掌握旧石器时代和新石器时代的重要遗址及其代表文化。
2.熟悉夏商周三个早期国家的建立、发展及其历史贡献。
3.学会运用历史资料，分析中华文明的起源与发展。
（二）过程与方法
1.自主学习：鼓励学生预习教材，自主了解中华文明起源与早期国家的发展。
（三）学生小组讨论，500字
在讲授完基础知识后，我会组织学生进行小组讨论。每个小组选择一个主题，如“中华文明起源与地理环境的关系”、“夏商周三个早期国家的社会制度比较”等。学生通过查阅资料、交流讨论，形成自己的观点。这个过程不仅能够培养学生的合作能力，还能提高他们的思辨和分析能力。在讨论结束后，每个小组选出代表进行汇报，其他小组的学生可以进行提问和补充，从而实现知识的共享和交流。
（2）夏商周三个早期国家：分析夏商周三个国家的历史背景、政治制度、经济发展、文化特点等，强调其在中华文明发展中的重要地位。
（一）教学重点
1.中华文明起源的重要遗址与文化。
2.夏商周三个早期国家的建立、发展及其历史贡献。
3.分析中华文明的起源与发展，培养学生的思辨能力。
（二）教学难点
1.对中华文明起源的多维度理解，包括地理、气候、人文等多方面因素。
2.夏商周三个早期国家之间的联系与区别，以及其在中华文明发展中的地位。
（四）课堂练习，500字
为了巩固所学知识，我设计了课堂练习环节。这些练习包括填空题、选择题和简答题，旨在帮助学生梳理中华文明起源与早期国家的发展脉络。练习题会涉及到本节课的重点内容，如重要遗址、历史人物、政治制度等。在完成练习的过程中，学生可以自主检测自己的学习效果，ห้องสมุดไป่ตู้时我也将进行巡回指导，为学生解答疑问。
第1课中华文明的起源与早期国家教学设计高中历史统编版必修中外历史纲要上
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解中华文明起源的历程，掌握旧石器时代和新石器时代的重要遗址及其代表文化。
2.熟悉夏商周三个早期国家的建立、发展及其历史贡献。
3.学会运用历史资料，分析中华文明的起源与发展。
（二）过程与方法
1.自主学习：鼓励学生预习教材，自主了解中华文明起源与早期国家的发展。
（三）学生小组讨论，500字
在讲授完基础知识后，我会组织学生进行小组讨论。每个小组选择一个主题，如“中华文明起源与地理环境的关系”、“夏商周三个早期国家的社会制度比较”等。学生通过查阅资料、交流讨论，形成自己的观点。这个过程不仅能够培养学生的合作能力，还能提高他们的思辨和分析能力。在讨论结束后，每个小组选出代表进行汇报，其他小组的学生可以进行提问和补充，从而实现知识的共享和交流。
（2）夏商周三个早期国家：分析夏商周三个国家的历史背景、政治制度、经济发展、文化特点等，强调其在中华文明发展中的重要地位。
第1课中华文明的起源与早期国家优秀教学案例高一上学期历史统编版必修中外历史纲要上
2.利用多媒体技术，将历史事件还原成情景剧，使学生身临其境，增强历史学习的真实感。
3.创设问题情境，引导学生关注历史事件背后的原因和意义，激发学生思考。
（二）问题导向
1.设计具有针对性和启发性的问题，引导学生深入探讨中华文明起源与早期国家形成的过程。
2.鼓励学生提出自己的疑问，充分尊重学生的个性差异，培养学生的批判性思维。
为了提高本节课的教学效果，我结合了学科特点和课程内容，设计了一份优秀教学案例。首先，我以生动形象的语言描述了中华文明的起源，让学生感受到历史的魅力。其次，通过引入夏商周时期的历史事件，让学生了解早期国家的政治、经济、文化等方面的特点。此外，我还采用了小组讨论、问题探究等教学方法，激发学生的思考和兴趣，培养学生的历史思维能力。
2.能够分析中华文明起源的原因，认识早期国家政治、经济、文化的特点及其历史意义。
3.掌握历史研究的的基本方法，运用比较、分析、综合等手段，对历史事件进行深入探讨。
4.能够运用所学知识，对相关历史问题进行判断和评价，提高历史思维能力。
（二）过程与方法
1.通过生动形象的语言、图片、视频等教学手段，引导学生直观地感受中华文明的起源与发展，提师引导学生对所学知识进行总结归纳，使学生形成系统的历史观念。
2.通过设置相关问题，检查学生对课堂内容的掌握程度，及时进行教学反馈和调整。
3.强调中华文明的起源与早期国家形成的重要性，激发学生对历史学科的热爱。
（五）作业小结
1.布置与本节课内容相关的课后作业，帮助学生巩固所学知识，提高历史素养。
（四）反思与评价
1.课堂结束后，引导学生对自己的学习过程进行反思，总结学习收获和不足。
2.教师要关注学生的学习反馈，对教学方法和内容进行调整，提高教学质量。
3.创设问题情境，引导学生关注历史事件背后的原因和意义，激发学生思考。
（二）问题导向
1.设计具有针对性和启发性的问题，引导学生深入探讨中华文明起源与早期国家形成的过程。
2.鼓励学生提出自己的疑问，充分尊重学生的个性差异，培养学生的批判性思维。
为了提高本节课的教学效果，我结合了学科特点和课程内容，设计了一份优秀教学案例。首先，我以生动形象的语言描述了中华文明的起源，让学生感受到历史的魅力。其次，通过引入夏商周时期的历史事件，让学生了解早期国家的政治、经济、文化等方面的特点。此外，我还采用了小组讨论、问题探究等教学方法，激发学生的思考和兴趣，培养学生的历史思维能力。
2.能够分析中华文明起源的原因，认识早期国家政治、经济、文化的特点及其历史意义。
3.掌握历史研究的的基本方法，运用比较、分析、综合等手段，对历史事件进行深入探讨。
4.能够运用所学知识，对相关历史问题进行判断和评价，提高历史思维能力。
（二）过程与方法
1.通过生动形象的语言、图片、视频等教学手段，引导学生直观地感受中华文明的起源与发展，提师引导学生对所学知识进行总结归纳，使学生形成系统的历史观念。
2.通过设置相关问题，检查学生对课堂内容的掌握程度，及时进行教学反馈和调整。
3.强调中华文明的起源与早期国家形成的重要性，激发学生对历史学科的热爱。
（五）作业小结
1.布置与本节课内容相关的课后作业，帮助学生巩固所学知识，提高历史素养。
（四）反思与评价
1.课堂结束后，引导学生对自己的学习过程进行反思，总结学习收获和不足。
2.教师要关注学生的学习反馈，对教学方法和内容进行调整，提高教学质量。
人教版必修中外历史纲要(上)第1课中华文明起源与早期国家优秀教学案例
在导入新课后，我会开始讲授新知识。首先，我会介绍中华文明的起源，让学生了解华夏族的形成过程。然后，我会讲解夏商周三个朝代的建立、发展、更迭及其政治、经济、文化等方面的主要特征。在讲解过程中，我会结合史料实证，让学生了解历史事实，提高他们的历史实证能力。
（三）学生小组讨论
在讲授新知后，我会组织学生进行小组讨论。我会提出一些问题，如：“夏商周三个朝代的政治制度有哪些异同？”“中华文明的起源对后世产生了哪些影响？”等，让学生在小组内进行讨论交流。通过小组讨论，学生可以相互学习、交流，提高他们的历史思维能力。
5.教学策略：运用了多种教学策略，如情景创设、问题导向、小组合作等，使课堂生动有趣，提高了学生的学习效果。同时，注重培养学生的批判性思维、史料实证能力以及时空观念，为后续学习打下坚实基础。例如，在讲述中华文明的起源时，引导学生对不同地区的文明成果进行比较分析，培养他们的批判性思维。在讲述夏商周的更迭时，引导学生利用史料实证来验证历史事实，提高了他们的史料实证能力。
（二）问题导向
我将根据课程内容设计一系列具有启发性的问题，引导学生深入思考。例如，在讲述中华文明的起源时，我可以提问：“中华文明是如何形成的？”“华夏族的形成过程是怎样的？”等问题，激发学生的探究欲望。在讲述夏商周的更迭时，我可以提问：“夏商周三个朝代为什么会更迭？”“每个朝代的政治、经济、文化特点是什么？”等问题，引导学生从多个角度分析历史事件。
（四）反思与评价
在课堂的最后，我将组织学生进行反思与评价，让他们回顾自己的学习过程，总结收获。例如，我可以让学生谈谈他们在解决问题、分析历史事件过程中的心得体会，以及在小组合作中的表现。同时，我还会对学生的表现进行评价，给予肯定和鼓励，以提高他们的自信心。此外，我还会布置一些课后作业，如撰写心得体会、绘制历史时间轴等，让学生在课后继续思考、巩固所学知识。
（三）学生小组讨论
在讲授新知后，我会组织学生进行小组讨论。我会提出一些问题，如：“夏商周三个朝代的政治制度有哪些异同？”“中华文明的起源对后世产生了哪些影响？”等，让学生在小组内进行讨论交流。通过小组讨论，学生可以相互学习、交流，提高他们的历史思维能力。
5.教学策略：运用了多种教学策略，如情景创设、问题导向、小组合作等，使课堂生动有趣，提高了学生的学习效果。同时，注重培养学生的批判性思维、史料实证能力以及时空观念，为后续学习打下坚实基础。例如，在讲述中华文明的起源时，引导学生对不同地区的文明成果进行比较分析，培养他们的批判性思维。在讲述夏商周的更迭时，引导学生利用史料实证来验证历史事实，提高了他们的史料实证能力。
（二）问题导向
我将根据课程内容设计一系列具有启发性的问题，引导学生深入思考。例如，在讲述中华文明的起源时，我可以提问：“中华文明是如何形成的？”“华夏族的形成过程是怎样的？”等问题，激发学生的探究欲望。在讲述夏商周的更迭时，我可以提问：“夏商周三个朝代为什么会更迭？”“每个朝代的政治、经济、文化特点是什么？”等问题，引导学生从多个角度分析历史事件。
（四）反思与评价
在课堂的最后，我将组织学生进行反思与评价，让他们回顾自己的学习过程，总结收获。例如，我可以让学生谈谈他们在解决问题、分析历史事件过程中的心得体会，以及在小组合作中的表现。同时，我还会对学生的表现进行评价，给予肯定和鼓励，以提高他们的自信心。此外，我还会布置一些课后作业，如撰写心得体会、绘制历史时间轴等，让学生在课后继续思考、巩固所学知识。
第1课中华文明的起源与早期国家优秀教学案例高一历史(统编版纲要上)
4.布置课后作业，让学生进一步巩固课堂所学知识，提高自主学习能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.开场提问：引导学生回顾上一节课的内容，如“上一节课我们学习了什么？”、“你对中华文明的起源有哪些了解？”；
2.激发兴趣：通过展示一张神秘的古文物图片，引发学生的好奇心，如“这张图片背后的故事是什么呢？”；
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体课件，展示中华文明起源与早期国家的相关图片、地图、文物等，为学生营造直观、生动的学习氛围；
2.角色扮演，让学生扮演历史人物，模拟历史场景，增强学生对历史事件的真实感受；
3.创设讨论话题，如“如果你是夏商西周时期的国家领导者，你会如何治理国家？”引导学生深入思考历史问题；
4.组织实地考察，如参观博物馆、历史遗址等，让学生亲身体验历史文化的魅力。
（二）问题导向
1.设计具有启发性的问题，引导学生主动探究历史问题，如“中华文明起源的原因是什么？”、“夏商西周灭亡的原因有哪些？”等；
2.引导学生运用所学知识分析问题，如“春秋战国时期的变革对中华文明产生了哪些影响？”；
3.鼓励学生提出自己的观点，培养批判性思维，如“你认为中华文明起源的最大特点是什么？”；
2.分组讨论，让学生探究夏、商、西周三个时期的建立背景、主要政治制度、经济文化特点以及灭亡原因；
3.组织课堂分享，让学生展示自己的研究成果，培养表达沟通能力；
4.引导学生参观博物馆、观看纪录片、采访历史专家等，获取更多一手资料；
5.总结性评价，检查学生对本节课知识点的掌握情况。
（三）情感态度与价值观
2.详细讲解夏商西周三个时期的背景、政治制度、经济文化特点以及灭亡原因：如“夏朝是我国历史上第一个王朝，建立于公元前2070年，由大禹建立。夏朝的政治制度以封建制度为基础，实行世袭制。夏朝的经济以农业为主，文化方面则有灿烂的夏代文字等”；
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.开场提问：引导学生回顾上一节课的内容，如“上一节课我们学习了什么？”、“你对中华文明的起源有哪些了解？”；
2.激发兴趣：通过展示一张神秘的古文物图片，引发学生的好奇心，如“这张图片背后的故事是什么呢？”；
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体课件，展示中华文明起源与早期国家的相关图片、地图、文物等，为学生营造直观、生动的学习氛围；
2.角色扮演，让学生扮演历史人物，模拟历史场景，增强学生对历史事件的真实感受；
3.创设讨论话题，如“如果你是夏商西周时期的国家领导者，你会如何治理国家？”引导学生深入思考历史问题；
4.组织实地考察，如参观博物馆、历史遗址等，让学生亲身体验历史文化的魅力。
（二）问题导向
1.设计具有启发性的问题，引导学生主动探究历史问题，如“中华文明起源的原因是什么？”、“夏商西周灭亡的原因有哪些？”等；
2.引导学生运用所学知识分析问题，如“春秋战国时期的变革对中华文明产生了哪些影响？”；
3.鼓励学生提出自己的观点，培养批判性思维，如“你认为中华文明起源的最大特点是什么？”；
2.分组讨论，让学生探究夏、商、西周三个时期的建立背景、主要政治制度、经济文化特点以及灭亡原因；
3.组织课堂分享，让学生展示自己的研究成果，培养表达沟通能力；
4.引导学生参观博物馆、观看纪录片、采访历史专家等，获取更多一手资料；
5.总结性评价，检查学生对本节课知识点的掌握情况。
（三）情感态度与价值观
2.详细讲解夏商西周三个时期的背景、政治制度、经济文化特点以及灭亡原因：如“夏朝是我国历史上第一个王朝，建立于公元前2070年，由大禹建立。夏朝的政治制度以封建制度为基础，实行世袭制。夏朝的经济以农业为主，文化方面则有灿烂的夏代文字等”；
第1课中华文明的起源与早期国家教学设计高中历史统编版必修中外历史纲要上册
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：中华文明起源与早期国家的发展脉络、政治制度、经济形态、文化特点及其相互关系。
2.难点：运用历史唯物主义观点分析中华文明起源与早期国家的发展，以及史料阅读和分析能力的培养。
（二）教学设想
1.采用多元化的教学手段，如图片、视频、实物等，形象生动地展示中华文明的起源与早期国家的发展过程，帮助学生更好地理解和记忆重点知识。
第1课中华文明的起源与早期国家教学设计高中历史统编版必修中外历史纲要上册
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解中华文明的起源和发展脉络，掌握黄河、长江流域原始社会的主要文化成就，如仰韶文化、龙山文化等，以及夏、商、西周三个早期国家的基本情况。
2.掌握夏、商、西周三个早期国家的政治制度、经济形态、文化特点及其相互关系，了解中华文明早期国家的特点。
3.学会运用历史唯物主义观点分析中华文明的起源与早期国家的发展，提高对历史事件、历史现象的认识和分析能力。
4.能够通过地图、文物、古籍等史料，了解中华文明起源与早期国家的历史地理、社会生活、宗教信仰等方面的情况，提高史料阅读和运用能力。
（二）过程与方法
1.采用问题驱动法，引导学生主动探究中华文明的起源与早期国家的发展过程，培养学生的问题意识和历史思维能力。
1.培养学生对中华文明的尊重和热爱，树立民族自豪感，增强文化自信。
2.通过对中华文明起源与早期国家的学习，使学生认识到历史的发展是有规律的，增强对国家、民族的认同感。
3.引导学生树立正确的历史观，认识到历史是一面镜子，可以让我们汲取经验教训，为未来的发展提供借鉴。
4.培养学生尊重历史、珍视文化遗产的价值观，提高学生的历史责任感和社会责任感。
（五）总结归纳
（一）教学重难点
1.重点：中华文明起源与早期国家的发展脉络、政治制度、经济形态、文化特点及其相互关系。
2.难点：运用历史唯物主义观点分析中华文明起源与早期国家的发展，以及史料阅读和分析能力的培养。
（二）教学设想
1.采用多元化的教学手段，如图片、视频、实物等，形象生动地展示中华文明的起源与早期国家的发展过程，帮助学生更好地理解和记忆重点知识。
第1课中华文明的起源与早期国家教学设计高中历史统编版必修中外历史纲要上册
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解中华文明的起源和发展脉络，掌握黄河、长江流域原始社会的主要文化成就，如仰韶文化、龙山文化等，以及夏、商、西周三个早期国家的基本情况。
2.掌握夏、商、西周三个早期国家的政治制度、经济形态、文化特点及其相互关系，了解中华文明早期国家的特点。
3.学会运用历史唯物主义观点分析中华文明的起源与早期国家的发展，提高对历史事件、历史现象的认识和分析能力。
4.能够通过地图、文物、古籍等史料，了解中华文明起源与早期国家的历史地理、社会生活、宗教信仰等方面的情况，提高史料阅读和运用能力。
（二）过程与方法
1.采用问题驱动法，引导学生主动探究中华文明的起源与早期国家的发展过程，培养学生的问题意识和历史思维能力。
1.培养学生对中华文明的尊重和热爱，树立民族自豪感，增强文化自信。
2.通过对中华文明起源与早期国家的学习，使学生认识到历史的发展是有规律的，增强对国家、民族的认同感。
3.引导学生树立正确的历史观，认识到历史是一面镜子，可以让我们汲取经验教训，为未来的发展提供借鉴。
4.培养学生尊重历史、珍视文化遗产的价值观，提高学生的历史责任感和社会责任感。
（五）总结归纳
第1课中华文明的起源与早期国家教学设计高中历史人教统编版中外历史纲要上
4.组织课堂讨论、小组合作等活动，激发学生的学习兴趣，培养合作精神和批判性思维。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对中华文明的热爱和自豪感，树立民族自尊心和自信心。
2.培养学生尊重历史、尊重文化的态度，认识到历史是人类共同的精神财富。
3.引导学生关注中华文明的可持续发展，树立生态文明观念。
4.培养学生具备正确的价值观，认识到历史的发展是前进性与曲折性的统一，增强为国家繁荣富强而努力奋斗的责任感和使命感。
3.组织课堂讨论，鼓励学生发表自己的观点，培养学生独立思考、合作交流的能力。同时，针对学生的回答，给予及时反馈和指导，提高教学效果。
4.设计探究性学习任务，如让学生搜集、整理有关史前文化的资料，进行课堂分享。这样既能培养学生的动手能力，又能提高他们的史料意识。
5.创设情境教学，如模拟考古发掘、古代礼仪等，让学生在情境中体验历史，增强历史现场感。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教学活动：教师展示史前文化遗址图片，如仰韶文化、龙山文化等，引导学生观察并思考这些文化遗址对中华文明的贡献。
2.提出问题：“你们知道中华文明起源于哪里吗？”“史前文化是如何影响中华文明的发展的？”激发学生的好奇心，为新课学习做好铺垫。
3.教师简要介绍本节课的学习目标，引导学生进入学习状态。
2.强调重点知识，如史前文化、早期国家的政治制度等，并进行情感态度与价值观的教育。
3.鼓励学生提问，解答学生的疑惑，确保学生对本节课知识的掌握。
4.布置课后作业，要求学生结合所学知识，撰写一篇关于中华文明起源与早期国家的小论文，提高学生的综合运用能力。
五、作业布置
为了巩固本节课所学的中华文明起源与早期国家相关知识，培养学生的历史思维能力和综合运用能力，特布置以下作业：
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对中华文明的热爱和自豪感，树立民族自尊心和自信心。
2.培养学生尊重历史、尊重文化的态度，认识到历史是人类共同的精神财富。
3.引导学生关注中华文明的可持续发展，树立生态文明观念。
4.培养学生具备正确的价值观，认识到历史的发展是前进性与曲折性的统一，增强为国家繁荣富强而努力奋斗的责任感和使命感。
3.组织课堂讨论，鼓励学生发表自己的观点，培养学生独立思考、合作交流的能力。同时，针对学生的回答，给予及时反馈和指导，提高教学效果。
4.设计探究性学习任务，如让学生搜集、整理有关史前文化的资料，进行课堂分享。这样既能培养学生的动手能力，又能提高他们的史料意识。
5.创设情境教学，如模拟考古发掘、古代礼仪等，让学生在情境中体验历史，增强历史现场感。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教学活动：教师展示史前文化遗址图片，如仰韶文化、龙山文化等，引导学生观察并思考这些文化遗址对中华文明的贡献。
2.提出问题：“你们知道中华文明起源于哪里吗？”“史前文化是如何影响中华文明的发展的？”激发学生的好奇心，为新课学习做好铺垫。
3.教师简要介绍本节课的学习目标，引导学生进入学习状态。
2.强调重点知识，如史前文化、早期国家的政治制度等，并进行情感态度与价值观的教育。
3.鼓励学生提问，解答学生的疑惑，确保学生对本节课知识的掌握。
4.布置课后作业，要求学生结合所学知识，撰写一篇关于中华文明起源与早期国家的小论文，提高学生的综合运用能力。
五、作业布置
为了巩固本节课所学的中华文明起源与早期国家相关知识，培养学生的历史思维能力和综合运用能力，特布置以下作业：
第1课《中华文明的起源与早期国家》优秀教学案例高一上学期统编版必修中外历史纲要上
（二）过程与方法
1.通过问题引导，激发学生对中华文明起源与早期国家发展的思考，培养学生的自主学习能力。
2.运用史料教学，引导学生掌握史料分析的方法，培养学生的历史思维能力和批判性思维能力。
3.采用小组合作、讨论交流等教学方式，提高学生的合作能力和沟通能力。
4.利用多媒体教学手段，如历史地图、图片等，帮助学生直观地理解历史知识，提高学生的空间思维能力。
4.史料教学：运用史料进行论证，培养学生的历史思维能力和批判性思维能力，使学生能够从多角度、多维度地去理解和认识历史，提高了学生的实证能力。
5.情感态度与价值观的培养：通过学习中华文明的起源与早期国家的发展，使学生认识到中华文化的博大精深和独特性，培养了学生的民族自豪感；同时，培养学生对历史的尊重和敬畏之情，使学生明白历史的重要性，提高了学生的历史文化素养。
3.根据评价结果，及时调整教学策略，以满足学生的学习需求，提高教学效果。
4.鼓励学生积极参与课堂讨论，对历史事件和人物提出自己的看法，培养学生的批判性思维和独立思考能力。
5.关注学生的情感态度和价值观的培养，引导学生树立正确的价值观，关爱社会，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量。
四、教学内容与过程
（五）作业小结
1.布置作业：让学生撰写一篇关于中国古代文明起源与早期国家发展的短文，培养学生的写作能力。
2.要求学生在作业中运用所学知识，结合史料进行分析，提高学生的实证能力。
3.鼓励学生在课后继续探究相关话题，如参观博物馆、阅读历史书籍等，培养学生的自主学习能力。
4.强调作业的重要性，提醒学生按时完成，并进行认真批改，以巩固所学知识。
1.能够准确识记中国古代文明的起源，如夏、商、周等历史时期的特点及其顺序。
1.通过问题引导，激发学生对中华文明起源与早期国家发展的思考，培养学生的自主学习能力。
2.运用史料教学，引导学生掌握史料分析的方法，培养学生的历史思维能力和批判性思维能力。
3.采用小组合作、讨论交流等教学方式，提高学生的合作能力和沟通能力。
4.利用多媒体教学手段，如历史地图、图片等，帮助学生直观地理解历史知识，提高学生的空间思维能力。
4.史料教学：运用史料进行论证，培养学生的历史思维能力和批判性思维能力，使学生能够从多角度、多维度地去理解和认识历史，提高了学生的实证能力。
5.情感态度与价值观的培养：通过学习中华文明的起源与早期国家的发展，使学生认识到中华文化的博大精深和独特性，培养了学生的民族自豪感；同时，培养学生对历史的尊重和敬畏之情，使学生明白历史的重要性，提高了学生的历史文化素养。
3.根据评价结果，及时调整教学策略，以满足学生的学习需求，提高教学效果。
4.鼓励学生积极参与课堂讨论，对历史事件和人物提出自己的看法，培养学生的批判性思维和独立思考能力。
5.关注学生的情感态度和价值观的培养，引导学生树立正确的价值观，关爱社会，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量。
四、教学内容与过程
（五）作业小结
1.布置作业：让学生撰写一篇关于中国古代文明起源与早期国家发展的短文，培养学生的写作能力。
2.要求学生在作业中运用所学知识，结合史料进行分析，提高学生的实证能力。
3.鼓励学生在课后继续探究相关话题，如参观博物馆、阅读历史书籍等，培养学生的自主学习能力。
4.强调作业的重要性，提醒学生按时完成，并进行认真批改，以巩固所学知识。
1.能够准确识记中国古代文明的起源，如夏、商、周等历史时期的特点及其顺序。
第1课《中华文明的起源与早期国家》教学设计高一上学期统编版必修中外历史纲要上
3.引导学生运用比较法、归纳法等方法，对中华文明起源与早期国家的发展进行深入探讨，提高学生的历史思维。
4.通过小组合作、讨论交流等方式，培养学生的合作意识，提高沟通、表达能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对中华文明的热爱和自豪感，激发学生探索中华文明的兴趣。
2.引导学生认识中华文明起源与早期国家发展的艰辛历程，培养学生珍惜当下、开创未来的使命感。
（一）教学重难点
1.知识与技能方面：重点在于帮助学生构建中华文明起源与早期国家的历史知识体系，特别是对旧石器时代、新石器时代的重要文化遗址，夏、商、西周三个早期国家的政治、经济、文化等方面的深入了解。难点在于引导学生运用历史唯物主义观点分析历史发展脉络，提升历史思维能力。
-重点：中华文明起源、早期国家的形成及其特点。
教学语言：“中华文明起源于旧石器时代，经过新石器时代的发展，逐渐形成了夏、商、西周三个早期国家。这些国家在政治制度、经济形态、文化成就等方面都有其独特之处。”
2.教学方法：采用讲授法、案例分析、图示法等多种教学方法，帮助学生理解和掌握新知识。
（三）学生小组讨论
1.教学活动：教师组织学生进行小组讨论，分析中华文明起源与早期国家的发展过程。
教学语言：“现在请大家完成这些练习题，检验一下自己的学习成果。”
2.练习题类型：选择题、简答题、材料分析题等。
（五）总结归纳
1.教学活动：教师引导学生对中华文明起源与早期国家的内容进行总结归纳。
教学语言：“通过本节课的学习，我们对中华文明的起源与早期国家有了更深入的了解。下面请同学们分享一下自己的学习心得。”
3.拓展作业：
a.阅读一本关于中华文明起源与早期国家的书籍，如《中国古代史》、《中国文明史》等，撰写一篇读后感，不少于500字。
4.通过小组合作、讨论交流等方式，培养学生的合作意识，提高沟通、表达能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对中华文明的热爱和自豪感，激发学生探索中华文明的兴趣。
2.引导学生认识中华文明起源与早期国家发展的艰辛历程，培养学生珍惜当下、开创未来的使命感。
（一）教学重难点
1.知识与技能方面：重点在于帮助学生构建中华文明起源与早期国家的历史知识体系，特别是对旧石器时代、新石器时代的重要文化遗址，夏、商、西周三个早期国家的政治、经济、文化等方面的深入了解。难点在于引导学生运用历史唯物主义观点分析历史发展脉络，提升历史思维能力。
-重点：中华文明起源、早期国家的形成及其特点。
教学语言：“中华文明起源于旧石器时代，经过新石器时代的发展，逐渐形成了夏、商、西周三个早期国家。这些国家在政治制度、经济形态、文化成就等方面都有其独特之处。”
2.教学方法：采用讲授法、案例分析、图示法等多种教学方法，帮助学生理解和掌握新知识。
（三）学生小组讨论
1.教学活动：教师组织学生进行小组讨论，分析中华文明起源与早期国家的发展过程。
教学语言：“现在请大家完成这些练习题，检验一下自己的学习成果。”
2.练习题类型：选择题、简答题、材料分析题等。
（五）总结归纳
1.教学活动：教师引导学生对中华文明起源与早期国家的内容进行总结归纳。
教学语言：“通过本节课的学习，我们对中华文明的起源与早期国家有了更深入的了解。下面请同学们分享一下自己的学习心得。”
3.拓展作业：
a.阅读一本关于中华文明起源与早期国家的书籍，如《中国古代史》、《中国文明史》等，撰写一篇读后感，不少于500字。
第1课中华文明的起源与早期国家教学设计高一上学期统编版必修中外历史纲要上
三、教学重难点和ห้องสมุดไป่ตู้学设想
（一）教学重难点
1.重点：中华文明起源与早期国家的发展历程、重要历史事件、人物、考古发现及其对后世的影响。
2.难点：分析中华文明起源与早期国家的发展原因，理解其历史意义，培养历史思维和分析能力。
（二）教学设想
1.采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究。设计具有启发性的问题，如“中华文明为何起源于黄河流域？”“早期国家的形成有哪些关键因素？”等，激发学生的思考，培养历史分析能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对中华文明的热爱和自豪感，树立民族自信心。
2.通过学习中华文明的起源与早期国家，引导学生认识中国历史的发展脉络，增强国家认同感。
3.培养学生尊重历史、尊重传统文化的态度，树立正确的历史观。
4.引导学生从中华文明的起源与早期国家中汲取智慧，树立正确的人生观、价值观，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。
（五）总结归纳（500字）
1.教师引导学生回顾本节课所学内容，总结中华文明起源与早期国家的发展历程、重要历史事件、人物、考古发现等。
2.教师强调本节课的重点知识，提醒学生注意掌握，特别是对历史事件、人物等方面的记忆。
3.教师提出希望，鼓励学生在课后继续深入学习，拓展知识面，提高历史素养。
五、作业布置
考虑到学生的实际情况，本章节教学应注重以下方面：一是以学生已有知识为基础，进行系统性的梳理和拓展，帮助学生构建完整的知识体系；二是通过生动形象的教学手段，激发学生的学习兴趣，增强记忆效果；三是注重培养学生的历史思维和分析能力，引导他们在探讨历史问题时，能够独立思考、辩证分析。
此外，针对学生个体差异，教学中应关注分层教学，给予不同层次的学生个性化指导，使他们在本章节学习中都能获得提升。通过以上措施，使学生在掌握中华文明起源与早期国家知识的同时，提高历史素养，培养良好的学习习惯和思维品质。
（一）教学重难点
1.重点：中华文明起源与早期国家的发展历程、重要历史事件、人物、考古发现及其对后世的影响。
2.难点：分析中华文明起源与早期国家的发展原因，理解其历史意义，培养历史思维和分析能力。
（二）教学设想
1.采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究。设计具有启发性的问题，如“中华文明为何起源于黄河流域？”“早期国家的形成有哪些关键因素？”等，激发学生的思考，培养历史分析能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对中华文明的热爱和自豪感，树立民族自信心。
2.通过学习中华文明的起源与早期国家，引导学生认识中国历史的发展脉络，增强国家认同感。
3.培养学生尊重历史、尊重传统文化的态度，树立正确的历史观。
4.引导学生从中华文明的起源与早期国家中汲取智慧，树立正确的人生观、价值观，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。
（五）总结归纳（500字）
1.教师引导学生回顾本节课所学内容，总结中华文明起源与早期国家的发展历程、重要历史事件、人物、考古发现等。
2.教师强调本节课的重点知识，提醒学生注意掌握，特别是对历史事件、人物等方面的记忆。
3.教师提出希望，鼓励学生在课后继续深入学习，拓展知识面，提高历史素养。
五、作业布置
考虑到学生的实际情况，本章节教学应注重以下方面：一是以学生已有知识为基础，进行系统性的梳理和拓展，帮助学生构建完整的知识体系；二是通过生动形象的教学手段，激发学生的学习兴趣，增强记忆效果；三是注重培养学生的历史思维和分析能力，引导他们在探讨历史问题时，能够独立思考、辩证分析。
此外，针对学生个体差异，教学中应关注分层教学，给予不同层次的学生个性化指导，使他们在本章节学习中都能获得提升。通过以上措施，使学生在掌握中华文明起源与早期国家知识的同时，提高历史素养，培养良好的学习习惯和思维品质。
高中必修中外历史纲要(上)《第1课 中华文明的起源与早期国家》优质课教案教学设计
第1课中华文明的起源与早期国家教案【教学内容】本课是《中外历史纲要》上册第一单元第1课，主要讲述了中华文明起源和夏商周三代早期国家的制度。
因为本课主要内容从元谋人一直讲到西周灭亡，时间跨度大，内容多，所以应对教学内容进行整合，应注意教学时间的分配。
由于学生在初中已经学习过部分内容了，所以在本课的教学中可以适当的减少重复内容的教学时间。
除此之外，教师还应该在本课教学中抓住学生的注意力，培养学生对于历史学习的兴趣。
【教学目标】通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系；通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的起源特征。
通过表格了解中国石器时代中国境内文化遗存发展状况，进一步理解生产力发展对于中华文明发展的影响。
通过文献资料和表格掌握夏商周三代政治制度。
【教学重点难点】重点：掌握石器时代中国境内代表性的文化遗存和三代政治制度。
难点：理解生产力发展对于中华文明和国家起源的推动作用。
【教学方法】本节课主要采用谈话讲述法进行，同时配合提问、史料阅读、课堂讨论等方法，调动学生的学习积极性，培养学生思考、分析问题的能力。
结合本节课图片较多的特点，在教学过程中可结合图来讲解，增强教学的直观性。
【教学过程】新课导入：师：同学们，老师想问问大家，你们知道我们都是什么吗？生：人类。
师：那你们知道人类是怎么来的？生：人类是从猿转变而成的。
师：人类是由猿转变而来。
在由猿转变为人的过程中，直立行走和制造工具有着决定性意义。
直立行走塑造了今天人类的体态，同时也解放了人类的双手。
而解放出来的双手可以制造出工具。
人类依靠工具可以获取更多的食物。
在此基础上，人类创造出各种文化、文明以及国家。
中国是远古人类起源的重要地区，中华文明是人类最古老的文明之一。
那我们今天来学习第一课《中华文明的起源与早期国家》新课讲授：一、石器时代的古人类与文化遗存首先我们对于本节课的重难点进行大致的了解。
统编版 高中历史必修中外历史纲要上册第1课 中华文明起源与早期国家教案
教学设计记录主备人：审核人：问题导学：1.人类最早使用的工具是石器，请阅读教材内容，指出石器时代分为哪两个阶段？区分两个阶段的标准分别是什么？两个阶段各有哪些代表性的文化遗址？2.阅读教材内容，指出原始社会的母系氏族社会和父系氏族社会分别有哪些特点？学生展示：1.石器时代分为旧石器和新石器两个时代。
旧石器时代是指以打制方法制作石器的时代，新石器时代是指以打磨结合方法制作石器的时代。
旧石器时代，有代表性的有距今约170万年的元谋人和距今约70万—20万年的北京人；新石器时代有仰韶文化、大汶口文化、河姆渡文化、龙山文化、红山文化、良渚文化等。
2.旧石器时代晚期的母系氏族社会，由于生产力十分低下，氏族成员共同劳动，成果共享。
新石器时代晚期的父系氏族社会，父权制取代母权制，社会贫富分化与不平等的萌芽开始出现，氏族间的联系趋于紧密，形成较大的部落甚至部落联盟。
释疑讲学：观察下面两幅图，结合教材知识分析我国早期人类分布的基本特点，并指出新石器时代重要文化遗址的概况和特点？师生互动基本特点：遍布全国各地，主要集中在黄河流域和长江流域地区。
概况：大量使用陶器，开始从事原始农业，饲养家畜，修建村落，生活逐渐稳定。
特点：分布广泛，并逐渐朝着多元一体、中原核心的方向发展；反映了远古先民丰富的物质生活、精神生活和社会组织生活。
归纳总结从母系氏族社会到父系氏族社会的变化，说明当时私有制已经产生，阶级分化日益明显，部落中出现了权贵阶层。
他们通过战争不断扩大财富和权力。
人类即将迈入文明的门槛。
二、从部落到国家问题导学;1.了解三皇五帝、禅让制2.据文献记载，夏朝的社会、政治制度是怎样的？学生展示：1.三皇五帝，具有神话色彩。
炎黄部落联盟，被后世尊为华夏始祖。
尧、舜，可能是中原地区的部落联盟首领。
尧年老时，根据各部落首领的推举和考察，由舜继承其位。
这种做法称为“禅让”。
禹因治水有功，接受舜的禅让，成为部落联盟首领。
约公元前2070年，禹建立了我国最早的奴隶制国家夏朝。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第1 课中华文明的起源与早期国家教案【教学内容】本课是《中外历史纲要》上册第一单元第1 课，主要讲述了中华文明起源和夏商周三代早期国家的制度。
因为本课主要内容从元谋人一直讲到西周灭亡，时间跨度大，内容多，所以应对教学内容进行整合，应注意教学时间的分配。
由于学生在初中已经学习过部分内容了，所以在本课的教学中可以适当的减少重复内容的教学时间。
除此之外，教师还应该在本课教学中抓住学生的注意力，培养学生对于历史学习的兴趣。
【教学目标】通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系；通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的起源特征。
通过表格了解中国石器时代中国境内文化遗存发展状况，进一步理解生产力发展对于中华文明发展的影响。
通过文献资料和表格掌握夏商周三代政治制度。
【教学重点难点】重点：掌握石器时代中国境内代表性的文化遗存和三代政治制度。
难点：理解生产力发展对于中华文明和国家起源的推动作用。
【教学方法】本节课主要采用谈话讲述法进行，同时配合提问、史料阅读、课堂讨论等方法，调动学生的学习积极性，培养学生思考、分析问题的能力。
结合本节课图片较多的特点，在教学过程中可结合图来讲解，增强教学的直观性。
教学过程】新课导入：师：同学们，老师想问问大家，你们知道我们都是什么吗？生：人类。
师：那你们知道人类是怎么来的？生：人类是从猿转变而成的。
师：人类是由猿转变而来。
在由猿转变为人的过程中，直立行走和制造工具有着决定性意义。
直立行走塑造了今天人类的体态，同时也解放了人类的双手。
而解放出来的双手可以制造出工具。
人类依靠工具可以获取更多的食物。
在此基础上，人类创造出各种文化、文明以及国家。
中国是远古人类起源的重要地区，中华文明是人类最古老的文明之一。
那我们今天来学习第一课《中华文明的起源与早期国家》新课讲授：一、石器时代的古人类与文化遗存首先我们对于本节课的重难点进行大致的了解。
第一点，把握石器时代的各个代表性遗址及其分布特点，第二，重点理解新旧石器时代更替带来的史前社会变化，特别是原始聚落与原始农耕出现的重要意义，最后在此基础上认识到中华文化多源性与统一性并存特征。
1、旧石器时代（1）定义同学们先来看一组图片，第一幅图上面显示两块石头，图二多了一块？显然没有那么简单，我上的不是数学课。
仔细观察我们可以看到图二的石头不再是自然的光滑的，而是有棱有角，很显然是有意为之。
准确的说，图一到图二，是石头到石器的转变，而石器，则是人类最早制作的工具。
开始学会制作工具也是人转变为猿的根本标志。
而这种以打制方法制作石器的时代又被学者称为旧石器时代。
图二其实就是当时北京人使用的打制石器（2）代表性遗址3）遗址分布及特点师：同学们，我们现在看ppt 上两张地图。
左边是旧石器时代中国境内重要古人类分布图，右边是新石器时代中国境内重要文化遗存分布图。
同学们能看出其分布特点吗？生：我们可以看到图中，分布既分散又集中，主要分布在黄河和长江流域，为什么呀？对，因为这些地区土地肥沃，水源充足，更适合人类生存。
因而也就能理解为什么我们常常说黄河、长江是中华民族的母亲河了。
（4）生产生活旧石器时代的北京人除了掌握了基本的打制石器的方法，还学会了用火。
而这一技能的掌握，有着及其深远的意义。
同学们试想，有了火，就有了光和热。
利用光照明、驱赶野兽；利用热取暖，烧制食物。
这对于今后的生活生产都十分必要。
下面我们来总结一下旧石器时代古人类文化遗存的主要特点首先，毫无疑问生活年代都是在旧石器时代其次，文化遗存主要发现地是地势相对平坦、水源充足的黄河长江流域与此同时，在生产生活领域他们能以打制方法制作简单工具并用以采集渔猎，甚至部分地区开始学会用火，并且由于个体能力的相对弱小与原始环境的险恶，他们主要过着群居生活。
2、新石器时代（1）含义根据以上的学习，我们清楚的看到因制作石器的技术而带来的史前社会变化，被学者区分为旧石器时代和新石器时代。
那么，同学们思考一下，这里的“史前社会变化”有什么含义？新旧石器时代的根本区别又表现在哪里呢为了解决这个问题，我们先来看一下另一组图片，图一依旧是刚刚的三块石头，图二则是新石器时代的代表性器物：穿孔玉石斧，借此我们来对比一下新旧石器时代生产工具的不同。
2）代表性遗址3）遗址分布及特点新石器时代作为我国远古社会演进的重要阶段，已在我国发现的新石器文化遗址就有万多处师：很显然，同学们观察分布图后可以发现，它的分布特点可以用书本上八个字概括，生：那就是多元一体，中原核心。
这里我们还是采用课本的体系将新石器时代文化遗址分为前期和后期。
师：我们可以看到，在新时期时代早期，也就是距今7000-5000 年前的时段内，主要有三个代表性文化，分别是黄河中游的仰韶文化、黄河下游的大汶口文化和长江下游地区的河姆渡文化。
在原始农业方面呈现出北粟南稻的格局，在手工制作方面，仰韶文化的彩绘陶器和河姆渡文化的养蚕缫丝技术都让人惊叹不已，而到了距今约5000 年的新石器时代晚期，大汶口文化和仰韶文化被以“蛋壳陶” 为名的龙山文化所替代。
同时期的红山文化和良渚文化也都出现了精美玉器和大规模祭坛。
文明又向前迈进了一步。
而这种文明的进步恰恰体现在由制作工艺改善而带来的原始农耕和聚落的逐渐发展。
4）生产生活说到原始农耕，也就是农业的起源，它产生于距今1 万年前后的新石器时代，而产生的标志便是栽培谷物、驯养牲畜，南稻北粟格局的形成。
它的出现，具有深远意义与影响，一方面标志着人类历史实现了第一次伟大的经济变革，而与此同时，生产能力提高，逐渐形成了最初的农耕聚落。
正如课本上所述的姜寨聚落，同学们仔细观察，我们会发现此时的早期农耕聚落生活有着十分突出的特点，那就是集体生产、平均分配，而这恰恰体现了母系氏族社会生活的主要色彩。
随着生产力的发展，在氏族内部出现了剩余产品，而这些剩余产品最终被部分人占有，成为他们地私产。
因此在氏族内部出现了贫富分化，出现了富人和穷人的矛盾。
富人为了保护自己的私产，就凭借自己的实力统治穷人。
因此，原来的贫富分化演变为阶级分化，出现了一部分人统治另一部分人的现象。
此时这些氏族演变成为一个个地区小国家。
与此同时，随着生产力的发展，氏族的活动范围扩大，因此出现氏族之间的交流。
因为生产力进一步的发展，氏族之间的联系日益密切，最终形成较大的部落甚至部落联盟。
二、从部落到国家1、传说时代的文明曙光（1）“三皇五帝”三皇：燧人氏—钻木取火伏羲氏——发明网、陷阱、原始的烹调、八卦神农氏——为我国农业始祖和医药始祖五帝：黄帝——黄河中上游部落首领，联合炎帝组成炎黄部落联盟颛顼、帝喾尧、舜——中原部落联盟首领“万邦时代”（2）禅让制禅让制：是指统治者把首领之位让给别人，“禅”意为“在祖宗面前大力推荐” ，“让”指“让出帝位”。
而这种方式到禹接任联盟首领后就有所改变了。
接下来，我们根据《史记》中的记载来看看其中的改变。
帝舜荐禹于天，为嗣。
十七年而帝舜崩。
三年丧毕，禹辞辟舜之子商均于阳城。
天下诸侯皆去商均而朝禹。
禹于是遂即天子位，南面朝天下，国号曰夏后，姓姒氏。
——《史记·夏本纪》及禹崩，虽授益，益之佐禹日浅，天下未洽。
故诸侯皆去益而朝启，曰“吾君帝禹之子也”。
于是启遂即天子之位，是为夏后帝启史记·夏本纪》有扈氏不服，启伐之，大战于甘遂灭有扈氏。
天下咸朝。
——《史记·夏本纪》师：根据文献记载，我们可以看到禹是通过禅让的方式继任首领。
但是禹去世，继任者却是禹的儿子启。
这句“故诸侯皆去益而朝启”可以看出启的即位仍带有原始选举的色彩。
但是重点是有些部族不满启的即位，而启则是通过战争的方式灭掉了不服的部落，最终的结果是“天下咸朝”。
此后首领的地位便一直留在了启的家族中。
由此可见启凭借自己部族的实力，利用武力将帝位（部落首领）留在了自己家族。
而这种方式被后世成为“世袭制”。
因此，整个天下由公天下转变为私天下。
2、夏朝（1）建立建立者: 禹时间:公元前2070 年，定都阳城（今河南登封）统治中心：河南西部和山西南部地位：我国历史上第一个奴隶制国家。
师：此时的夏朝已经不是一个部落而是一个国家。
为什么？生：部落是按血缘结合在一起的；国家按地区来管理的，禹治水成功后，就把天下分为九州，派“九牧”去管理，这表明夏已具有国家的职能，而不是靠氏族的血缘关系来维系。
还有一点值得注意的就是：禹死之后，由他的儿子启以世袭制而不是“禅让制”的形式继承了王位。
（2）世袭制师：禹死后，其子启继位，世袭制代替了禅让制。
这一“代替”带来了哪些变化？生：国家性质：天下为公→ 家天下权力传承：传贤传子师：同学们阅读课本，完成表格。
师：分封制是将地方的土地和人民分封给同姓宗族、 功臣和先代贵族， 目的是为了 拱卫周王室。
社会转型：原始公有制 奴隶私有制（3）行政管理制度夏王是最高统治者，称为“后”。
中央：设有主管行政、军事、司法和宗教的机构与职官。
统治。
地方：主要通过控制一些部族实行间接统治。
这些，对后周的分封制和宗法制有直接影响。
对夏后氏生活的地区直接3、商朝和西周师：约公元前 1600 年，黄河下游的商部落首领汤推翻了夏朝，建立商朝。
公元前1046 年，周族首领周武王率众伐商，商朝被周朝取代。
周朝定都于镐，史称西周。
因为商朝的外服诸国都是有地方氏族部落转变而成，而周朝的封国都是周王分封而成，所以周朝对于地方控制强于商朝。
师：商王朝王位传承的制度是世袭传子制，但是并未规定哪一位儿子可以继承。
因此形成了商朝兄终弟及、父死子继的继位混乱的现象。
周朝的宗法制规定只有正妻所生长子—嫡长子—才能继承王位。
这样一来不仅避免出现兄终弟及、父死子继的混乱现象，而且也解决财产和土地分配问题。
师：在商王朝境内，商部族周围有许多异姓部族。
它们有的完全服从商部族，有的却并非如此。
因此，商部族为了巩固自己统治便垄断神权。
商王既是君主，也是群巫之长。
部分部族可能对于不服从商王的君主之位，但是不能不服从神灵。
周朝取代商朝不仅是推翻了商王的君主之位，也推翻了商王群巫之长的地位。
因此，自己便不可能利用神权强化自身的统治，而采用礼乐制。
在日常生活中，利用器物数量的不同时时处处彰显统治者的地位。
在采用礼乐制的同时，周朝还提出了民本思想，利用民本思想取代了商朝的神权思想。
师：接下来，我们来看看商周时期的经济生活。
在农业上采用井田制，手工业中青铜铸造和纺织业发达。
【本课小结】讲到这，我们可以发现，由夏商到西周的历史，也就是奴隶社会兴起、发展、鼎盛到瓦解的历史，这一时期为巩固统治，扩大疆域，实现了禅让制到世袭制、分封制、宗法制的转变，国家机构逐渐完善，经济与文化领域也有所发展，这就为东周向封建社会过渡奠定基础。