初中语文九年级(初三)故乡教学设计学案教学反思

人教版九年级上册故乡教学反思《人教版九年级上册故乡教学反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！《故乡》已经教过几遍，一直觉得效果不理想，于是在教学中我做了以下尝试：一、理清线索，分析情感，把握主题，提高学生阅读热情和技巧。

在教学中，我首先让学生通读课文，整体感知课文主要内容，理清文章线索，分析作者情感，从而准确把握小说主题;“兴趣是最好的老师”，培养学生热爱阅读小说，提高小说阅读小说的技巧，教学中采用探究引导的方式，将知识点转化为一个个有针对性的问题让学生进行思考、讨论，这样由浅入深、循序渐进的学习方式即体现了新课改中学生的主体地位，又充分激发学生的学习热情，受到良好教学效果。

二、加强作品写作特色分析，提高学生写作水平，一举两得。

本文在塑造人物形象时采用肖像、语言、神情、动作的描写及对比的方法，刻画形象，使人物性格鲜明，体现了鲁迅先生高超的写作水平，突出了主题。

在教学中我让学生阅读好作品，发挥想象，联系自己生活，体会作者是如何从生活中发现题材，写出感动读者的作品的，从而激发学生发现生活、积累素材和创作的热情。

引导学生具体分析文中遣词造句和良好写作手法的表达效果，启发学生不断积累优美词句，丰富词汇，体会写作技巧，并在创作中学以致用，逐步提高写作水平，使学生的阅读能力、理解能力、写作能力共同提高。

三、挖掘文章主题，结合学生实际，进行思想品德教育。

文中鲁迅先生对故乡的感情和对“希望”的阐释，不仅仅作用于小说所属的年代，而应是永久性的，在当今社会也具有很好的教育意义，因此在教学中还有引导学生培养热爱家乡的感情，引导学生体会今天的美好生活是多么宝贵的，引导学生树立科学的前途观。

教改之路是靠千千万万的实践者走出来的。

只要我们满怀信心地走下去，定会踏出一条光明之路来!了鲁迅作品中改造国民性的思想，作为新课改的实践者，我坚信在教学中，只要我们坚持以学生为主体，深入学习《课程标准》，反对墨守成规，适时地改变教学思路，大胆创新，一定会取得良好的教学效果。

《故乡》教案教学反思与总结。

针对这些问题，我进行了针对性的调整，确保学生们能够更好地理解和领悟《故乡》这篇作品的内涵和价值。

教学反思一、理解鲁迅的文学思想鲁迅是中国现代文学的奠基人之一，他的文学思想和艺术创作对于中国文学发展起了深远的影响。

在教学过程中，我侧重于引导学生理解鲁迅的文学思想，以及作品中所反映出的社会历史和人性问题。

通过创作背景、作者思想、结构分析等教学手段，帮助学生理解《故乡》的文学内涵和艺术价值。

同时，引导学生思考这篇作品对于当代社会、人类情感等方面的启示。

二、加强表达能力的培养在教学过程中，我发现许多学生在表达方面存在困难，无法清晰地表达自己的想法和观点。

因此，我加强了对学生表达能力的培养，提高他们的口语和写作能力。

通过让学生交流和讲解作品中的情节、人物和表达方式，激发了学生对于文学的兴趣和热情，使学生更好地理解作品内涵和意义。

三、加强阅读技能的培养阅读技能是学生学习文学的重要基础，我注重进一步提高学生的阅读技能。

在教学过程中，通过分析作品的描写技巧、读者在阅读过程中的思考方式等方面进行讲解，促进学生对于文学的探索和思考。

同时，通过鼓励学生多读各类文学作品，加强他们的审美素养和文学鉴赏能力，提高了学生的阅读理解能力和文学修养。

教学总结通过对《故乡》这篇文学经典的教学，我深刻认识到文学教育对于学生的成长和发展具有重要作用。

在教学过程中，我遵循了以下几点：一、注重学生的情感体验和情绪共鸣学生在学习文学时，需要根据自己的情感和经历去感悟作品的深层含义。

因此，在教学过程中，我注重激发学生的情感体验和情绪共鸣，让学生能够深入到作品的内心世界，领悟作品的深层意义。

二、引导学生阅读思考文学作品应该是人类智慧的结晶和对于人生的思考。

因此，在教学过程中，我特别注重引导学生在阅读时进行思考，对作品中的情节、人物、语言等进行深入探究和分析。

让学生养成深入思考、不断探究的好习惯。

三、多方面培养学生的修养文学教育是一种开阔视野、陶冶情操的教育形式，不仅需要注重学生的文学知识，还需要注重学生的人文素养。

统编版初中语文九年级上册第十五课《故乡》教学反思《故乡》是初中语文九年级上册的第十五课，属于阅读散文的范畴。

此篇文章写的是作者对教学过程中的反思，总结自己在课堂教学过程中的优点和不足之处。

首先，教师在课前利用多媒体设备播放了一段富有情感的视频，引导学生进入情感氛围，创设生动、有趣的教学背景。

这样的做法实现了在情感上与学生的交流，使学生在心理上更加融入《故乡》这篇文化散文，激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的学习积极性。

其次，在教学过程中，教师注重帮助学生理解全文，以新的视角进行思考和探究。

在讲解过程中，教师以学生为主体，利用问答、讨论、解释等多种方法，引导学生对课文内容进行深层理解和探究。

这样不仅激发了学生自主学习的兴趣，而且引导学生在阅读中积累语言素材，丰富了学生的语言表达能力。

同时，在教学过程中，教师也发现自己存在不足。

例如，教师在讲解的时候，对于一些生僻字或者文化内涵方面的词汇，没有给出明确的注释和解释，导致学生对于这些词汇的理解有一些困难。

另外，教师在课堂上也没有对于学生的语文水平和文化知识背景进行充分的了解，导致在开展课堂讨论时存在对于学生表达的能力过高的预期，因此需要进一步改进方法，采取更加灵活、多样的教学方式，对学生个体差异进行更加因材施教的指导。

总之，本次教学反思中，教师通过对于教学过程的总结和分析，意识到了自己需要进一步提高教学方法，注重对于学生深层次的情感和语言表达能力的引导，丰富和拓展教学方式，更好地解决学生的学习需求，让学生在语文学习过程中实现优秀，取得长足进步。

在教学过程中，教师还需要注重课堂氛围的营造，创设轻松、活泼的学习氛围。

通过课堂互动、小组讨论等形式，引导学生积极参与，营造出轻松、活跃的课堂氛围。

在课堂讨论的过程中，教师可以采取小组合作的形式，让学生共同探究课文中的文化内涵、情感体验以及语言细节，既可以提高学生的独立思考能力，又可以增强学生对于合作学习的认识，使得学生能够享受协作带来的快感，在语文学习中感受到快乐与成就感。

《故乡》教学反思《故乡》是一篇经典的小说，其深邃的思想和生动的人物形象一直深受读者的喜爱。

在这次九年级语文上册的教学中，我选择了《故乡》作为教学内容，希望能够帮助学生更好地理解小说的魅力，并从中汲取有益的思想启示。

以下是我对这次教学的反思：一、教学目标的设定在教学之前，我明确了教学目标：理解小说的主题思想，分析人物形象，体会作者的写作意图。

这些目标对于九年级的学生来说是有一定的挑战性的，但我认为只有挑战才能带来真正的进步。

二、教学方法的运用在教学过程中，我主要采用了问题引导、小组讨论和全班分享的教学方法。

通过问题的引导，我鼓励学生积极参与讨论，发表自己的观点。

小组讨论则让学生有机会互相交流，互相启发。

全班分享则让学生有机会展示自己的思考成果，同时也能够接受其他同学的评价和建议。

三、教学内容的处理在教学内容的处理上，我注重了小说的整体把握和局部分析。

首先，我让学生通读全文，了解小说的主要情节和人物形象。

然后，我选择了几个重要的段落进行详细的分析，让学生深入理解小说的主题思想和人物形象的特点。

这样的处理方式既保证了学生对小说的整体理解，又能够让他们对小说的局部有深入的认识。

四、教学效果的评价从教学效果来看，我认为这次教学是比较成功的。

首先，学生的参与度很高，他们都能够积极参与讨论，发表自己的观点。

其次，学生对小说的理解比较深入，他们能够准确地把握小说的主题思想和人物形象的特点。

最后，学生的表达能力得到了提高，他们能够更加流畅地表达自己的思想。

五、教学反思与改进虽然这次教学取得了一定的成功，但我也意识到存在一些不足之处。

首先，我在教学过程中的引导还不够到位，有时会让学生感到有些迷茫。

其次，我在教学内容的处理上还不够精细，有些重要的细节没有讲到位。

针对这些问题，我认为可以从以下几个方面进行改进：1.加强教学引导：在教学过程中，我要更加注重引导学生的思考，帮助他们更好地理解小说的内容。

2.精细处理教学内容：在教学内容的处理上，我要更加注重细节的讲解，让学生能够全面深入地理解小说的内容。

《故乡》是统编教材九年级上册第四单元中的第一篇课文，是一篇小说。

根据单元目标和编者意图，结合九年级学生的认知水平，本节课教学主要想达到以下教学目标：1．把握文本线索，梳理故事情节。

2．分析描写方法，把握人物形象，学习运用对比手法刻画人物形象、突出文本主题的方法。

3．分析环境描写在文本中的作用。

4．结合时代背景，体会旧时代人与人之间的冷漠、隔膜，感受作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

教学重点是把握文章线索，梳理故事情节；学习运用对比手法刻画人物形象、突出文本主题的方法及环境描写在文本中的作用。

难点在于体会旧时代人与人之间的冷漠、隔膜，感受作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

针对九年级学生的认知水平及学习力，本节课我主要运用了自学指导与点拨相结合的方法，速读课文、积累基础知识、感知内容这三个环节由学科长组织完成，探究写法、品味语言及课堂练笔在我的引导下完成。

重点突破如何通过人物描写和场面描写刻画人物形象，突出主题。

这节能结合学生的实际进行教学，注重培养学生的学习力，课堂氛围较好，重点突出，自学和指导结合较好。

不足之处：1.本节课学生对难点的理解还不深刻，主要是课前情景设置和历史背景的介绍还不够充分。

2．时间紧，课堂小练笔展示不充分。

改正措施：1.应加强课前准备，注意情境设置，联系实际导入新课，把课堂教学引向深入。

2.把握好课堂节奏，避免前松后紧，把课堂练笔放到重要位置。

初中语文故乡教学设计与反思2故乡的教学设计及反思(六篇)初中语文家乡教学设计与反思2(精)一网上培训学习后，就和语文教研组的教师一起，仔细学习国培工作规划和教务处工作规划，明确了在岗学习研修工作的目标和任务，结合本组工作的现状和特点，根据《初中语文教学大纲》的要求，制定了详尽的在岗学习研修规划。

学习中仔细遵照教学大纲要求，仔细贯彻党的教育方针，依据在岗学习研修要求，坚持思想教育和技能教育相结合，大力推广素养教育，按时按质地完成了本期的在岗学习研修工作。

在岗学习研修工作中，我仔细地把国培精神和详细的教学工作结合起来，在语文课堂教学中有的放矢，有重点有难点，留意语文课内容的调整，教学中留意表达学科特点，充分发扬我们现阶段进展课堂教学改革的精神，结合本校的详细状况，充分利用在国培中所学到的先进的教育理念，大张旗鼓的进展教学创新和教学改革。

教学中表达了时代精神，适应社会进展的趋势。

留意适合学生的心理和生理特点，留意循序渐进的学问讲授和学科的趣昧性教学。

通过语文教学，培育学生对语文的兴趣与爱好；学习语文的根底学问，培育学生安康的文学情趣、初步的文学力量和良好的文学素养；提高学生的写作力量，想像力量、思维力量和制造力量。

二个月的在职研修，我仔细地完成了六项学习任务，不仅每两天撰写一篇教学反思日志，而且还不断加强自身业务学习。

通过学习和反思，我熟悉到将来教育需要科研型的教师，而不再是“教书匠”。

教师要想从“教书匠”转为科研型教师，首先要树立终身学习的观念，给自己不断充电，消退职业倦怠。

由于我们从事的教育事业，面对的是一群对学问布满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。

大家都知道要想给学生一碗水你必需有一桶水。

其次要明确自己今后所要讨论追求的目标：在整理中思索——日常渗透的自觉讨论；在案例中反思——基于教学事例的进展思考；在行动中讨论——探究问题解决的方案。

最终在实际教学过程中进展实施：（1）加强教育理论学习多积存为今后的课题讨论预备好科学依据；（2）把每一节课或平常的教学所思所得准时记录，进展积存为今后的科研预备实践材料；（3）找准自己教科研的切入点，注意科研的针对性、实效性。

《故乡》教学反思（精选6篇）《故乡》教学反思1《故乡》选自人教版盲校义务教育教科书九年级语文上册第四单元，《故乡》是一篇非常经典的、深刻的课文。

《故乡》是现代文学家鲁迅于1921年创作的一篇短篇小说。

小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”——“在故乡”——“离故乡”的情节安排，依据“我”的所见所闻所忆所感，着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象，从而反映了辛亥革命前后农村破产、农民痛苦生活的现实；同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，造成纯真的人性的扭曲，造成人与人之间的冷漠、隔膜，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

鲁迅的作品对于盲校中学语文教学一直是个难点，学生难以深刻理解鲁迅所表达的深层意思，即使小学高年级阶段已经学过节选的《少年闰土》，但随着年龄的增长，所需要掌握的知识以及解决问题的知识储备已远远超过小学阶段。

学生对于鲁迅其实是似懂非懂的，他们知道鲁迅是中国伟大的文学家、思想家，但是却不知道鲁迅到底伟大在哪。

对于鲁迅所做的贡献他们不能很深刻地理解，这是教学中需要解决的问题。

现将我授课后的一点想法总结如下：一、作品的主题较难把握。

鲁迅的作品，历来在教学上存在一定的困难。

对于本课的主题是比较难准确概括的。

教师教学用书上在“课文研讨”部分对这篇小说的主题归结为三种看法：一是“故乡”是中国人精神的反映。

二是表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回；三是渴望纯真的人与人的关系。

我觉得除了第三点学生比较容易理解，前两点分析学生接受起来有些困难。

在“有关资料”部分，则附录了三篇__，分别是：王富仁的《精神“故乡”的失落》、靖辉的《精神的故园在何方》、沈振煜的《哀人间之隔膜，探人生之新路》。

这些__从不同角度对《故乡》的主题进行了精辟的分析，不过在教学中直接拿来使用显然不太合适。

虽然教参提供的教学参考书较多，但是对于我们学生的理解水平来说是比较难的，因此在本课的教学目标设置上，应该根据学生的实际水平来设置。

新人教版九年级语文上册公开课《故乡》教学设计反思《新人教版九年级语文上册公开课《故乡》教学设计反思》这是一篇九年级上册语文教案，小说以“我”回故乡的活动为线索，着重描写了闰土和杨二嫂，反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫与剥削之下农村破产、农民生活痛苦的现实。

《故乡》教学设计教学目标：一、知识目标1、了解、掌握小说的基本知识。

2、明确作者是如何运用“重复”、“对比”的手法来刻画人物形象和展现主题的。

二、能力目标1、掌握从细节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。

2、能模拟运用“重复”、“对比”手法进行写作。

三、情感目标1、理解人物形象的复杂感情。

2、珍爱新生活，树立为远大理想而奋斗的决心和信心。

教学重点：1、人物形象特征及其形成原因。

2、“重复”、“对比”手法的运用分析。

教学难点：1、从分析人物到提升主题的思维训练。

2、“重复”、“对比”手法在实际写作中的运用。

教学准备：多媒体课件教学时间：两课时。

教学过程：第一课时一、导语设计同学们，如果说漂泊是人生，那么旅途中人挥之不去的便是对温暖家园的情感记忆。

“月是故乡明”，乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。

饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此？透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴又不乏乐趣的三味书层，景色优美、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。

1919年先生返回故里，卖掉老屋，接母亲及家眷举家北上。

这次诀别故乡给了他怎样的体验呢？今天，我们就—起走进小说《故乡》，去触摸先生的喜怒情感。

二、资料助读1、《呐喊》，是鲁迅先生的短篇小说集。

成集于1923年。

集里收有《孔乙己》《狂人日记》《药》《故乡》《阿Q正传》等著名小说。

这部小说集为革命现实主义新小说奠定了基础。

《呐喊》写于五四高潮时期，着重揭露宗法社会的残酷统治，及其在精神上毒害人民的罪恶，对农民的革命力量则在怀疑中进行坚毅的探索，它的战斗声像号角一样震醒了封建“铁屋子”里沉睡的人们，密切地配合了五四时期思想革命的进行。

《故乡》教学设计【学习目标】1、学习本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法。

2、学习在前后对照中展示人物性格变化，突出中心意思的写法。

3、认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农民破产、人民生活艰辛的根源，而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种痛苦和悲哀。

4、理解鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。

【学习重点】学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。

【学习难点】认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。

【教学手段】多媒体课件【课时安排】一课时【教学过程】【教学过程】一、情境导入（3~5分钟）同学们，“故乡”这个词，我们并不陌生。

故乡是什么，故乡就是家，是游子心中最温暖的地方。

我们也学过不少有关故乡的诗歌，还有印象吗？乡书何处达，归雁洛阳边。

烽火连三月，家书抵万金。

露从今夜白，月是故乡明。

马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。

晨起动征铎，客行悲故乡。

……这些诗句无一例外地表现出对家乡的深沉眷恋、渴慕。

但是，《故乡》这篇文章中，主人公阔别多年，重返家乡的感受却不一样。

他并没有激动和喜悦，他的感受，用文中的词可以概括，这个词是什么？对，就是——“悲凉”，后来又变为“悲哀”。

二、体悟“乡情”（5分钟）作者为什么会有这种感受？请同学回答。

明确：1.看见故乡景象的萧索、凄凉。

“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”，“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着”。

也能反映当时农村经济的凋敝。

2.自己此行不是因为要回来定居，而是卖掉老屋。

处境悲凉，要永别故乡，去异地“谋食”。

3.故乡人的变化让自己感到愈加悲凉。

从第二处写悲凉可以明显看出来。

学生可能会比较容易想到第1、2点，第3条老师要进行点拨：那么在结尾，除了景物的萧索、黯淡以外，是不是还有别的什么让自己感到悲凉？三、品析人物（15~20分钟）1.闰土（1）从外貌、语言动作、对我的态度、对生活的态度来分析。

3篇人教版九年级上《故乡》课后反思-精品文档【小雅为你整理的精品文档，希望对你有所帮助，欢迎你的阅读下载。

】内容如下-3篇人教版九年级上《故乡》课后反思今天刚下课，一个学生跑过来问：“老师，文中的迅哥是鲁迅吗?”我迟疑了一下，心想：这下可糟了，这个问题正是我所纳闷的，如何回答呢?我稍停片刻，说：“你和同学们下去先讨论讨论，我们明天再讲。

”回到办公室，我赶紧查阅资料，结果关于这方面的资料极少，我又通过其他途径，多方查阅，终于搞清楚了“我”与鲁迅、“我”与迅哥、鲁迅与迅哥三者之间的关系。

一、“我与鲁迅”我们都知道，小说中的“我”，不是作者本人，是经过作者再加工创造的艺术形象，他源于生活又高于生活，但他有作者的影子。

鲁迅的小说也同样，“我”是一个经过作家艺术加工而典型化了的小说人物，“我”并非鲁迅自己。

二、“我”与迅哥很显然，迅哥是杨二嫂对“我”的称呼，那么，“我”就是迅哥，迅哥就是“我”，通过上文分析，我们知道，“我”是作者运用想象和虚构的手法，经过艺术加工，塑造成的艺术形象。

以此类推，迅哥也就是作者塑造的艺术形象。

三、迅哥与鲁迅鲁迅只是虚构了一个迅哥，多少带点他自己小时候的经历，但在本质上，这个角色还是个虚构的，不是指鲁迅。

之所以有的同学会混淆，是因为他们都有一个“迅”字，因此就把他们划等号，或者明知不能划等号，却也无从解释。

理清了三者之间的关系，才感觉舒坦多了，心里的泥团也终于解开了，这无疑对教学有很大的促进，对自己也是一次提高。

其实，教学是一门艺术，需要我们不断学习、总结、反思，传统的“要给学生一碗水，老师就要有一桶水”的思想早已落伍，不符合时代的发展要求。

随着新课改的不断推进，人们对教师知识素质的要求已经不再是“一桶水”、“常流水”，而应是一条“奔流不息的江河”。

因为时代在变，知识也在更新，如果不及时保鲜自己的知识，那么那“一桶水”迟早会不够用甚至“过期”!人教版九年级上《故乡》课后反思今天上完了《故乡》这一课，回想起来有些东西需要记下来，以供以后教学中参考。

《故乡》语文教学反思（通用11篇）《故乡》语文教学反思（通用11篇）《故乡》语文教学反思篇1鲁迅的小说《故乡》已经讲完了。

讲解这课的时候，自己并没有像往常一样的去分析，而是运用了一种新的分析方法。

原因是这样的，在一本杂志上看到了一篇文章，说的是如何教《故乡》课，读后深有感触。

于是就采用了这种方法。

这种方法说，课文里边有很多的“三”，于是我就在讲课之前，给学生布置作业，回家自读课文，找出课文中的“三”，不仅是三什么，更是“三个什么”或者是“三什么……”在第二天上课的时候，我就询问是否找了，而学生说的几乎全是课文中出现的，什么“三十年”，什么课文分“三个部分”等，这可不是我要的答案，也不是我希望出现的答案。

于是我就开始了指导学生如何来找“三”，并不是说在课文里明明白白地写着，而是需要你自己通过读课文，来归纳总结，整理概括，才能够更加明确的“三”的具体内容。

随着自己的课的完结，学生的总结也接近了尾声。

自己在讲课的时候，也是在有意无意之中给学生点拨或者暗示出那些三指的具体内容是什么。

那些三具体指什么呢？下边有具体的解释：三个故乡课文中一共写了三个故乡：一个是现实中的，一个是过去的，一个是理想中的，回忆中中的故乡是过去时的，而现实中的是现在时的，而理想中的，则是将来时的。

回忆中的故乡是充满神异色彩的图画，这里有生机勃勃的西瓜地，这里有儿时的玩伴，这里有希奇古怪的事情，这里有鲜活的世界，这里更有作者美好童年的记忆。

总之这里是一个美好的世界。

是“我”少年时代的天堂。

这个“故乡”是一个美好世界，是少年美好心灵的反映，更是我记忆宝库里的珍宝。

而现实中的“故乡”则是一个“苍黄的天底下横着的萧索的荒村，没有一些活气”，在现实社会里失去活力的故乡，是一个让作者觉得悲凉的故乡。

物是人非事事休，更何况不光这里的物非，人也非了，原来是童年的好伙伴的闰土，却与自己有了很深的隔阂，让自己禁不住打了一个寒噤，原本性格开朗的闰土，中年的时候却变的吞吞吐吐，原本与自己是兄弟相称，而今却是形同陌路人……原来是文静的豆腐西施而今却是画图仪器里的细脚伶仃的圆规，原本终日不说话的，而今却是尖酸刻薄的化身，这怎么能够不让作者伤心……不管是闰土，还是杨二嫂，他们的身上都反映一个时代的印记。

《故乡》教学设计与反思总结教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《故乡》的主要情节、人物关系和主题思想。

（2）能够分析小说中的象征手法和修辞技巧。

（3）能够运用文学鉴赏的方法，对《故乡》进行深入解读。

2. 过程与方法：（1）通过自主阅读、合作探讨的方式，理解小说的情节和人物形象。

（2）通过分析小说的象征手法和修辞技巧，提高文学鉴赏能力。

（3）通过写作练习，培养学生的文学创作能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对故乡的热爱和珍惜，增强对家乡文化的认同感。

（2）培养学生对人性的关注，提高对人与人之间关系的理解。

（3）培养学生对文学的热爱，提高文学素养。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《故乡》的主要情节和人物形象。

（2）分析小说中的象征手法和修辞技巧。

（3）培养学生的文学鉴赏能力和创作能力。

2. 教学难点：（1）理解小说中的象征意义和深层含义。

（2）运用文学鉴赏的方法，对小说进行深入解读。

三、教学过程1. 导入新课：（1）利用多媒体展示《故乡》的封面和作者鲁迅的图片，引起学生对课文的兴趣。

（2）简要介绍鲁迅的生平和文学地位，为阅读课文做铺垫。

2. 阅读理解：（1）学生自主阅读《故乡》，理解情节和人物关系。

（2）教师提问，检查学生的阅读理解情况，引导学生关注小说的象征手法和修辞技巧。

3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析小说中的象征意义和深层含义。

（2）各组汇报讨论成果，教师进行点评和指导。

4. 文学鉴赏：（1）教师引导学生运用文学鉴赏的方法，对《故乡》进行深入解读。

（2）学生分享自己的鉴赏心得，进行交流和互动。

5. 写作练习：（1）教师布置写作任务，要求学生结合自己的故乡经历，写一篇以“故乡”为主题的短文。

（2）学生现场写作，教师巡回指导。

四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，了解学生的学习兴趣和积极性。

2. 阅读理解能力：通过提问和讨论，评估学生对《故乡》情节和人物的理解程度。

《故乡》教学反思《故乡》教学反思1《音乐课程标准》提出了“提倡学科综合”的教学理念，音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合;音乐与舞蹈，戏剧，影视，美术等姊妹艺术的综合;音乐与艺术之外的其他学科的综合。

在实施中，综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。

本课将此基本理念贯穿于音乐教学的全过程，教者借助远教资源，把各种艺术形式巧妙地融合在一起，把教学内容与教学环境，教学气氛有机地融合在一起，极大地丰富了教学内容，拓宽学生的艺术审美空间，增强教学活动的艺术趣味性。

激发学生的艺术学习兴趣，全面提高学生的艺术修养。

首先以文学诗歌《我家住在大海边》来导入，以欣赏歌曲《大海啊故乡》为主线，以观赏《海滨小城》的视頻课件为辅助，以美术想象画《我心中的大海》为体验，以短文《浪娃娃》提示学生查找大海对人类的贡献为延伸，体现了教育创新，知识创新，学科交叉的新课程教学理念，增强了音乐与姐妹艺术的有机联系，为学生欣赏音乐创造了一个更加广阔的`思维和想象空间，不仅能提高学生对音乐作品的理解和鉴赏能力，而且能丰富学生的艺术修养，全面提高综合素质。

其次把音乐与美术结合起来是为了更好地拓展艺术审美空间，增强艺术趣味，培养学生的艺术审美想象力与创造力，从而实现审美教育的目的。

而欲达此目的，贵在把二者灵活，巧妙地融合在一起，切不可公式化。

要学生把音乐形象描绘下来，教师应该启发每个学生用各自独特的画面构思去表达同一音乐主题。

当我们启发学生描绘一幅图景的时候，不应当无形地诱导学生一起去寻找同一种图解，而要鼓励他们去积极寻找各式各样的属于自己的图解。

最后通过音乐学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人，对他人，对人类，对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往追求。

《故乡》教学反思2本组教材弥漫着“款款思乡情，浓浓的恋乡意”。

在教学本组课文时我首先努力做到了以下几点：一、通过让学生通过读书来体会作者对家乡的思恋、热爱的思想感情。

《故乡》公开课教案及反思《故乡》是现代文学家鲁迅于1921年创作的一篇短篇小说。

下面是店铺为你带来《故乡》教案及反思，供你参考。

《故乡》教案一.教学目的1.认识《故乡》所反映的社会现实和作者所要表达的思想主题。

2.学习本文运用对比的手法进行肖像描写的技巧。

3.体会作者对故乡的深情。

4.体会作者在小说末尾寄予的深沉的思想感情。

二、教学重点：学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。

三、教学难点：认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。

四、课时一课时五、教学步骤：第一课时一、导入：鲁迅，原名周树人，是我国著名的文学家、思想家、革命家，主要作品集有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，今天我们要学的《故乡》就选自《呐喊》。

《故乡》这篇小说自发表以来，一直被选进各种各样的语文课本里，成为语文课里的一篇重要的文章。

从小学生到中学生，到大学生，从中国到外国，人们都把它当成一部经典来阅读。

尤其是日本，对这篇小说的更是十分重视。

原因是什么，是它深刻的思想和和高超的写作手法。

这些正是我们需要学习的。

今天我们要来学习此文。

二、简介小说创作背景说说作者及《故乡》创作情况。

鲁迅1898年第一次离开老家绍兴，1919年12月又最后一次回故乡，接母亲来北京居住。

《故乡》便是根据这一段生活经历创作出来的。

小说中写的人和事是有事实依据的，但又经过了艺术加工，有虚构的成分。

作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等于就是作者本人。

小说写的是1919年的事，它所反映的却是辛亥革命后十年间中国农村社会的情况。

辛亥革命虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中，当时，帝国主义加紧对我国进行军事、经济、文化侵略，加上国内军阀混战不休、地主阶级对农民的残酷剥削，使得广大农民陷入困境。

作者回乡期间，耳闻目睹了故乡的衰败景象和农民的贫困生活，加之在这个风雨如磐的社会求索了30余年的生活经验，于是写出了悲凉沉郁的《故乡》。

九年级语文上册《故乡》教学反思
中学生普遍认为鲁迅的作品语言艰涩，主题深奥，实在难以理解。

而《故乡》一文无论是从内容到形式，从人物塑造到环境描写，从历史意义到现实价值等，可讲可学可探究的内容太多了，如何进行有效的教学，让学生在能接受理解的范围内探究，需要对教学内容进行取舍。

在对闰土这一人物形象分析时，我没有分析采用了哪些描写手法来写人，而是分析其变化，在人物变化中，分析其语言，在语言描写中，分析省略号这个标点的运用，省略号运用中只分析中年闰土见到我是说的最短的一句和最长的一句。

这样处理文本，就引导学生对绪的内容，艰涩难懂的语言轻松地理解和把握了。

总之教学本课，我本着一种潜入深处的原则，在分析文本时，简单入手，在挖掘主题是，注重由浅入深，这样，学生既轻松地学习了课文，有深刻地了解了本文的主题，何乐而不为！
但是，在听完了同组丁老师的讲课内容后，我看到了自己的不足，同样的问题，在她的引导下，如此轻松，条理如此清晰，文本挖掘地如此的深刻，这些将是我在日后的工作中应该探索和研究的，三人行，必有我师，我将本着学习研究的态度，向同组的其他老师学习！。