高中语文第一单元第3课囚绿记教案4新人教版必修2

3、囚绿记教学目标：1.知识与能力目标：把握文章抒情线索，学习象征手法，理解文章内涵。

2.过程和方法目标：启发引导学生把握文脉，深入课文，体会作者的思想感情。

3.思想和情感目标：体会作者深沉的爱国情感，理解不屈的民族精神，树立积极的生命价值观。

教学重点与难点：1.教学重点：学习赏析句子的方法，了解借物抒情，托物寄意散文的鉴赏方法。

2.教学难点：理解‘绿’的象征（以物征事）意义，升华思想。

教学过程：一、导入诗人顾城说：“黑夜给了我黑暗的眼睛，我却用它来寻找光明。

”今天，我们就随着作家陆蠡寻找他生命中的那一抹绿色。

二、初读课文，理清写作思路及情感线索——整体感知1、正音（同学们在预习文章时读音有疑问吗？）2、解题。

（1）集中注意力，快速有效阅读；（2）本文的题目是《囚绿》，绿指什么？作者如何囚绿？为什么是囚绿？明确：常春藤；我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来。

我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我我过于抑郁的心情。

三、研读文本。

1、囚绿之前、之后写了什么？请用和囚绿相同形式的短语概括。

寻绿——赏绿——囚绿——释绿——念绿（填空法）2、概括囚绿前常青藤的特点？生命力蓬勃，旺盛，无拘无束。

3、找出文中囚绿后描写常青藤的语句。

⑴.绿的枝条悬垂在我的案前了。

它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。

⑵.可是在每天早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。

甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。

⑶.它渐渐失去了青苍的颜色，变成了柔绿，变成了嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。

⑷.临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。

我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。

4、概括囚绿后常青藤的特点？柔软而蓬勃，向阳，固执。

三、精读课文，赏析文章的重要句子，学会赏析的方法，分析“绿”的特点——感受“绿”之美小组合作探究：找出你认为重要的或者你喜欢的句子读一读，并赏析。

高中语文3囚绿记教案新人教版必修2（推荐5篇）第一篇：高中语文 3 囚绿记教案新人教版必修2《囚绿记》教案教学目标：1．知识与能力：指导学生学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。

2．过程与方法：探究赏析法，能找出作者抒写绿的形象的语句，探究绿的内涵；能通过写作背景和作者的情感态度，说出绿的新的含义。

3．情感态度与价值观：理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。

教学重点和难点重点：1、联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。

2、把握散文主旨的一般方法：从品味关键句即凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。

难点：学习本文借物抒情的写作特色。

让学生在阅读中明确“绿”的象征意义。

课时安排：1课时教学过程:一、导入当代著名诗人顾城有诗云：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。

”现在请同学们带着自己的一双慧眼来欣赏一组有关绿地图片。

欣赏完图片，相信同学们对绿都有自己的理解吧！在你的心中绿是什么呢？学生阐述对绿的理解。

师总结：绿是生命，是希望，是青春，是快乐，是一切美好事物的象征，可是现在却有人要将它囚禁起来，这是为什么呢？让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》，去体味他对绿那份独特的情感吧。

二、解题“囚”的含义是什么？明确：人居斗室为“囚”，在我们的理解里，“囚”的对象往往是人，而本文中囚禁的对象是常春藤的绿枝条。

这里的“囚绿”是把绿拟人化了。

三、读“绿”——品读悟情，感受绿之形象1.作者为什么要囚住绿色?请以作者口吻用一句话或一段话向“绿”表白。

（请选用文中的词语或句子）（注意赏析表现作者爱绿的句子）我囚禁你，因为你。

过渡：一句句真情告白，让我们读到作者对绿的深深喜爱。

那常春藤在作者的这份浓浓爱意的滋养下一定会茁壮成长吗？或者：作者为什么要囚住绿色?第8段从这段中你感受到作者对绿具有怎样的感情？喜爱你还能从文章哪些地方感受到作者对绿的喜爱之情，请找出来并分析。

课前预习一1、熟读课文，体会象征手法的特点。

2、学习作者将“绿”拟人化，来表情达意的写作手法。

3、把握作者寄托于绿的丰富的情感内涵：①对“绿”永不于屈服黑暗的精神的赞美；②对忠贞不渝的民族气节的赞颂；③对破坏和毁灭生命的侵略者的愤慨。

二一、走近作者陆蠡（1908－1942），原名陆圣泉，浙江省天台县人。

1931年毕业于上海国立劳动大学。

先后担任过泉州平民中学教师、文化生活出版社编辑，并创办《少年读物》半月刊。

1942年4月被日本宪兵队逮捕，大义凛然，宁死不屈，惨遭杀害。

1983年4月批准他为革命烈士。

陆蠡是一位勤奋且有才华的。

他的散文不仅内容厚重，充满激越的思想锋芒，而且艺术上独具一格。

出版的散文和散文诗集、、。

二、了解背景《囚绿记》写于抗战前期“祖国蒙受极大耻辱的时候”，作者当时正在沦为孤岛的上海，由此他怀念起一年前暂住北京时的一树长春藤。

这长春藤被自己牵进迎窗的案头，然而“囚进”的绿藤，尖端仍朝着窗外的阳光，颜色一天天变得萎黄，枝条也细瘦起来。

直至抗战爆发，作者被迫南归，才将这个永不屈服于黑暗的“囚人”释放，并祝福它繁茂苍绿。

这篇散文写的是“囚绿”的故事，实际上含不尽之意自在言外。

本文借“囚绿”的故事，赞美“永不屈服于黑暗”的精神，歌颂忠贞不渝的民族，也是作者期望的祖国山河，早日摆脱黑暗统治，重获光明自由的内心情感诉之于外象。

三、整体感知1.文章对于窗前的常春藤称呼是怎样不断变化的？其中有何深意？2.试分析作者“喜欢绿”的原因，以及“囚绿”“放绿”“怀绿”的心理原因。

三1、给下列划横线的字注音。

摺叠（）瞥（）揠（）苗助长蕈（）菌涸（）辙脉（）络脉脉（）2、改正下列词语中的错别字。

涸澈葱笼攀援3、解释下列词语的意思。

揠苗助长：淅沥：婆娑：葱茏：猗郁：请你将预习中未能解决的问题写下来，待课堂上与老师和同学探究解决。

1.课文既然可划分为“寻绿”“观绿”“囚绿”“释绿”和“怀绿”五个层次，为什么作者给文章命名为“囚绿记”？2.在作者眼里，绿枝有着怎样的性格特点？作者陆蠡当时正在沦为孤岛的上海，他怀念一年前在北平时所住公寓窗外的一树常春藤。

《囚绿记》教材概述：本文讲述了作者与常春藤绿枝条一段“交往”的故事，文章思路大致可以分为“寻绿”“观绿”“囚绿”“放绿”和“怀绿”五个阶段。

通过描绘绿枝条的生命状态和“性格特点”，写出作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。

教学目标：1、介绍本文的写作背景，即作者当时所处的历史环境，结合作者的身世，引导学生加深对本文内涵的理解。

2、组织学生分组讨论对“绿”的认识、感受和理解。

引导学生体会作者对“绿”的感受以及由此而抒发的对不屈服于黑暗、顽强抗争精神的赞美。

3、了解如何运用象征的手法、并能在写作中运用。

教学重点：1、理解托物言志的象征的写作手法。

2、体会作者在散文中寄托的感情、散文的内涵美及象征意义。

教学难点：1、理解“绿”在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。

2、结合作者赞美“绿”的历史背景，树立正确的价值观和审美观。

课时安排：1课时教学过程：一、课堂导入：对于绿色，我们由衷地喜爱，因为绿色是生命的颜色。

看见了绿色就会感受到生命的鲜活，生机的蓬勃。

自古以来，吟咏绿的诗人有很多，古诗词中描写绿的句子也有不少，请同学们说出两句来。

1、最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

（白居易《钱塘湖春行》）2、绿树村边合，青山郭外斜。

（孟浩然《过故人庄》）3、苔痕上阶绿，草色入帘青。

（刘禹锡《陋室铭》）4、知否知否？应是绿肥红瘦。

——（李清照《如梦令》）绿色，不仅在视觉上让人觉得清新，而且在心理上也给人带来希望和生机。

但为什么作者却硬生生地把“绿”给囚了起来。

今天就一起走进散文——《囚绿记》，去揭开其中的谜底。

二、品析文章标题（一）解题本文题为“囚绿记”，这里的“绿”具体指什么？“囚绿”是怎么回事？明确：绿是“我”租住北平公寓小屋窗前的一株常春藤；“囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，叫它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。

《囚绿记》教学设计【教学目标】1、知识与技能（1）学会把握文章的关键词句，筛选信息，并体会语言的深层含义。

（2）体会作者表达的深刻思想内涵——借窗前的常春藤所抒发的思想感情。

（3）引导学生理解象征（托物言志）手法，并能在写作中加以模仿运用。

2、过程与方法学习从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文。

在教师引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方法，让语文课更具开放性。

3、情感态度与价值观理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力，顽强抗争，永不气馁的民族精神；树立民族自尊心和自信心，以及正确的价值观。

【教学重难点】（1）品味关键句——从凝聚作者感情体验和理性思考的语句入手；让学生在阅读中明确“绿”的象征意义，学习借物抒情的写作特色。

（2）明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈抗敌精神的歌颂。

【教学方法】每个学生在情感、经验、阅历、知识等方面都存在着差异性，而阅读教学又是学生、老师、教材编者和文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，学习中既要尊重学生的个体阅读，同时更要讲究学生交流发表探究成果的心理需求和学生之间的合作探究。

新课程下的教学理念不是教教材而是用教材教，根据学生学情，我将教法确定为：（1）诵读法——反复朗读，把握语言特色；（2）提问法——逐步引导，逐渐深入；（3）圈点批注法——抓词语含义，理解句子意思。

【教学过程】（一）、创设情境，诗歌导入。

（绿意映诗词）2、师生研讨，确立思路。

（按照“绿”“囚”“记”的顺序解读）3、感知文本，合作探究。

A、“绿”（解读“绿”的特点）B、“囚”（怎么“囚”，“囚”的结果，情感变化，知作者，象征手法）C、“记”（知背景，标题用意，品味主旨）4、总结回味，布置作业。

（小结文本主题和阅读手法，象征仿写）5、师生共勉，情感升华。

五、教学评价实践证明，通过以上教学构思与设计，运用多种教学手段与方法，充分发挥学生的主体作用和教师的主导地位，激发学生的学习兴趣，营造了生动活泼的课堂环境培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，有利于学生散文能力的培养和提高。

《囚绿记》一、教学目标1、熟读课文，理清结构，体会象征手法的特点。

2、指导学生抓住文中的重点句、关键词圈点批注，欣赏品析，形成阅读的能力。

3、理解作者对“绿”永不屈服于黑暗的精神的赞美，对忠贞不渝的民族气节的赞颂.二、教学重点与难点1、体会散文“形散神聚”“言在此而意在彼"的写作特点，理解托物言志的象征写作手法.2、理解“绿”在文本中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。

3、结合作者赞美“绿"的历史环境，树立正确的价值观和审美观。

三、书目推荐巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”,同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐,因为，我是和一个崇高的灵魂接触了".多好的人！他就是一位很有才华的青年散文作家和翻译家——陆蠡。

他是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家.学习《囚绿记》，不妨先阅读散文集《囚绿记》的序言,思考作者的写作目的。

四、文本教学1、情景导入悲欢离合往往是人与人之间的故事，草木非人，但它们却在永恒地演绎着生命的故事。

《囚绿记》中，作者和绿藤间有着怎样动人的镜头呢?2、、文意概括（1)北平的一家公寓房间很多，作者为什么偏要选定“这”一间?提示：作者对阳光反照下的常青藤的确“一片绿影“情有独钟(喜爱绿色的举动）.（2）作者为什么对这“一片绿影”如此倾倒?提示:因为绿色是宝贵的，它是生命，它是希望,它是慰安，它是快乐。

（3）作者为什么要把“绿"囚住？提示:让学生了解囚绿的动因,“让绿色和我更接近，更亲密”(喜爱绿色的举动)(4）被囚的常春藤生长的一个显著的特征是什么？提示：作者在文中两次写到“永远向着阳光生长”，意在提醒学生阅读的时候一定要紧扣文本，切忌泛泛而谈而抓不住要点（喜爱绿色的举动).（5）请根据被囚常春藤的特点,尝试着归纳出它的象征意义。

提示:一是象征它是给人的一种精神上的激励和召唤,二是象征着作者憎恶黑暗和罪恶、向往自由和光明的情怀，三是象征中华民族坚贞不屈的抗敌精神。

囚绿记教案教学目标：1．联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。

2．学习本文借物抒情的写作特色。

3．巩固把握散文主旨的一般方法：从品味关键句——凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。

教学重难点：教学目标1、3是本文教学的重点。

教学目标2是教学的难点，让学生在阅读中明确“绿”的象征意义，而不只是结论的传递。

教学方法：从圈划、品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句、含有言外之意的语句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。

教学时数：一课时。

教学过程：一、导入新课巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。

多好的人！他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。

陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。

1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。

83年4月，国家民政部批准他为革命烈士。

现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。

二、研读课文1．本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。

①哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？请快速阅读课文，圈划关键句（即那些写行动的句子）这样也就理清了全篇的思路，如能象“囚绿”那样用两个字概括更好，这是任务一。

②哪一段，哪几段写得特能打动你，使你动情的，做一下记号，待会儿我们要好好朗读和品味。

③质疑。

有疑惑的地方打个问号。

学生自读、圈划。

2．提问任务一全班交流后明确：文章自始至终紧扣一个“绿”字，择绿、近绿、囚绿、释绿，这过程与作者的感情有什么联系呢？每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿，一年后还在怀念并盼望再见。

曲折有致地表现了爱绿色生命的生活经历和心灵历程。

《囚绿记》教案及教学后记（一课时）学习目标1．能通过圈点关键词句概括行文脉络。

2．能揣摩抒写绿的形象的句子，探究绿的内涵。

3．能通过写作背景和作者的情感态度，说出对本文主旨的理解。

教学重点、难点：正确理解绿的内涵和写作意图。

教学过程：一、激情导入作家巴金曾这样评价他，说他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。

这是多高的评价！这位作家是谁呢？他，就是我们今天要学习的《囚绿记》的作者——陆蠡。

下面，就让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他那高尚的灵魂。

二、读“文”——整体感知，理清思路1．阅读文题，质疑猜读：初读文题，你会生发哪些问题？你最想了解些什么？（“绿”具体指的是什么？为什么作者要囚“绿”？绿是怎样被囚的？囚绿的结果怎样？帮助学生删减意义不大的问题，让学生明确问题也有主次之分）2．带着问题，快速阅读课文（阅读过程中注意圈点生字词）：作者叙述了一件怎样的事情？请用一句话作简要概括。

（作者叙述自己在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事）3．再读课文，理清写作思路。

在横线上填字分别概括事情的过程。

方法：快速阅读，划出关键词句，用规定符号圈点勾画填写。

绿——绿——囚绿——绿——绿（遇绿→赏绿→囚绿→释绿→怀绿）学生思考交流，所填字只要符合文意即可。

三、读“绿”——品读悟情，感受绿的形象（一）初步感受绿的形象（囚绿前）1．通过对文章内容由概括到具体的了解，可以看出作者对绿有着怎样的情感态度？(喜爱之情)2．朗读悟情：哪些句子最能表现作者对绿的喜爱之情？找出来，读一读，读出作者的喜爱之情。

（学生自由朗读，圈点批注。

）3．作者为何对绿情有独钟？请你从文中找出表明原因的语句。

明确：①绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

……我并不感到孤独，……（择绿的原因）②我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。

我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。

高中语文第3课《囚绿记》教学设计新人教版必修2新人教版《囚绿记》一、学习目标1．知识与能力：抓住重点词句，理清文章思路，体会其间蕴含的情感；探讨“绿〞的深刻含义；理解“坚贞不屈的民族精神〞的内涵，培养良好的情操。

2．过程与方法：小组合作探究与展示。

3．情感态度与价值观：培养学生顽强的个人品质与坚强不屈的民族精神。

二、学习重点理清文章思路，体会其间蕴含的情感；探讨“绿〞的深刻含义。

三、学习难点理解“坚贞不屈的民族精神〞的内涵，培养良好的情操。

四、教学课时2课时。

第一课时：自学预习〔一〕预习导学案1．通读文章，掌握重点字音字形。

涸辙〔〕镶嵌〔〕婆娑〔〕蕈〔〕菌茎〔〕葱茏〔〕迁徙〔〕学徒〔〕猗〔〕郁瞥〔〕见急不暇〔〕择了截〔〕爽直揠〔〕苗助长2．有感情朗读课文，学生互相〔或教师〕纠正错误字音。

3．再读课文，理清思路。

课文中哪几段是写“囚绿〞？“囚绿〞之前、之后主要写了哪些内容？每一局部流露出作者什么样的情感？〔完成表格〕行文思路段落范围表达思路的句子感情变化表达感情的语句第二课时：课堂教学〔一〕欣赏图片，导入新课几米说：生命中不断有人离开或进入，于是，看见的，看不见了；记住的，遗忘了。

然而，看不见的，是不是就等于不存在；记住的，是不是永远不会消失？我要问：你曾喜欢的那一片浓绿，囚住了，是不是可以算作真的拥有呢？〔二〕课文研读，品味鉴赏1．预习检测。

课文中哪一局部是写“囚绿〞？“囚绿〞之前、之后主要写了哪些内容？每一局部流露出作者什么样的情感？〔填写下表〕明确：行文思路段落范围表达思路的句子感情变化表达感情的语句寻绿1—4 我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦我怀着喜悦而满足的喜悦，便毫不犹疑地决定了下来。

满足心情占有它。

观绿5—7 我望着这小圆洞，绿叶和我对语。

我天天望着窗口常春藤的生长。

喜爱留恋我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。

我留恋于这片绿色。

囚绿8—11 突然有一种自私的念头触动了我。

我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来。

第3课《囚绿记》这是一篇咏物抒情的散文，作者讲述了他孤旅生涯中一个令人心动的故事，借窗前的一株常春藤，抒发了对光明与自由的向往之情。

学生要自读，感知文章的内容；选读，感受作者的情感；研读，领会作品内涵。

1．体会本文的精巧构思。

感受作者真挚的感情。

2．品析含蓄优美的语言。

学生朗读感知作品中的思想情感，积累相关的字词，为文本深层次解读作准备。

第一课时（一）导入新课1．李白说“东风已绿瀛洲草”，常建说“主人山门绿”，王安石说“春风又绿江南岸”，宗璞说“绿色，是生命的颜色”。

你能说说对绿的感受吗？2．在中国现代作家群中，陆蠡是一个极有个性的作家。

他散文委婉多姿而清丽媚人，然而他本人却是副傻傻的书生相。

抗战期间他主持出版社工作时，一次入侵的日军突然前来查抄反日书籍，抄走满满两卡车书。

陆蠡恰巧外出，幸运地躲过了这一灾。

然而陆蠡并没有幸运感，而是深深为自己不在场内疚，觉得自己是负责人，不能推卸责任连累别人，他甚至毫不顾忌，对抄走进步书籍的敌人决不罢休，反而自己主动上门，来到租界巡捕房论理儿问究竟。

人家正愁没处找你呢，自己倒送上门来了，结果是明摆着的：咔嚓一声，投进监狱了！此后他便作为犯人被无休止地提审。

这时，陆蠡似乎还未醒悟，依然是那副倔骨和“傻”相，日本人问他：“你爱不爱国？”陆先生大声回答：“爱国！”又问：“日本人能不能征服中国？”答曰：“绝对不能征服！”接下来自然就是酷刑了，不久他便吐血而死。

据说他惟一的罪名就是口气强硬。

老朋友吴朗西曾说过：“陆蠡太傻了，然而他的可爱，感召我至深的，就是这一股傻气、正气。

”这不由让人想起了古希腊哲人苏格拉底被判刑前的申诉：“我宁可照我的样式说话而死，也不照你们的样式说话而活。

”故人已去，然而他留下的文字还在，今天我们就一起学习他的散文《囚绿记》。

（二）初读（1）读准字音。

（2）了解内容。

（3）把握情感。

（三）正音陆蠡（ｌí）涸（ｈé）辙淅沥（ｘīｌì）猗（ｙī）郁蕈（ｘùｎ）菌揠（ｙà）苗助长（四）研读1.文章题为“囚绿”，哪个同学知道“囚”这个字的含义？可以借助于字形来表述。

《囚绿记》
进行美点赏析。

板 书 设 计
教 学 反 思
经常听到身边有老师抱怨，高中生对语文不重视，高中语文课太难上，经常是老师在上面讲得吐沫横飞，学生在下面昏昏欲睡，结果是老师累，学生厌，其效果也就可想而知。

其实，如果我们的老师能稍微懂得一些“偷懒”的技巧，这种现象可能就会得到很大的改观。

我在对《囚绿记》这篇课文进行教学时，就适当地运用了一些“偷懒”的技巧。

这篇课文是一篇自读课文，难度不大，而且学生对散文也比较感兴趣，所以课堂上，我摒弃了由教师对文本进行大量深入细致的讲解分析的做法，把课堂的主动权交还给学生，由学生展开自主、合作、探究学习，并分享、展示学习成果。

在学习过程中，要求学生对文章进行圈点批注，这是教给学生自主学习的方法，向学生传达一种“不动笔墨不读书”的理念，掌握了这种方法，对提高学生自主学习的能力是大有帮助的。

在合作探究过程中，各个小组活动都非常充分，几乎每个小组成员都参与到讨论中，不时地碰撞出思维的火花，在展示环节，代表们精彩流畅的发言不时地引来同学们的阵阵掌声。

最后的写作环节，我原本还担心在很短的时间内，同学们可能写不出什么东西，没想到，两分钟后就有几位同学声情并茂地朗读了自己的作品。

我醉心于这样的课堂，同时我的心中生出无限的感慨：我们的孩子真的是太棒了，我们要相信他们的能力，把课堂还给他们，让学生真正成为课堂的主人。

作为教师的我们，真的不能再大包
觅 释 囚 赏
怀
绿。

高中语文囚绿记教案二、解题：本文题为“囚绿记”，其具体含义是什么？标题能告诉我们文章的哪些信息？明确：标题：文体、文章的大概内容。

“囚绿记”告诉我们这篇文章属于记叙性的散文；“囚绿”意思就是把绿色囚禁起来——具体体现在文章哪里——用一句话概括文章的主要内容——作者叙述自己在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事。

三、整体把握1．请学生根据预习，回答：题目中的“囚绿”具体指什么内容？预案：作者把一株常春藤从破损的圆窗外迁进来，把他囚禁在自己的房间内。

囚绿的内容，体现在文章的那些章节中？（8—12节）2．那这株常春藤被囚禁前和被囚禁后又与作者之间发生了怎样的故事？请请快速浏览课文，作出概括。

预案：爱绿（赞绿、赏绿）—囚绿—释绿（放绿）—思绿（念绿、恋绿）这就构成了本文的感情线索（可让学生找出相对应的章节）教师的话：原来作者和这株常春藤之间发生了如此曲折的故事，那我们倒要来认识一下这株常春藤，看看它是怎样的一种绿？作者又对它倾注了怎样的情感？四、感受“绿”之美1．作者为我们描绘了怎样一种绿呢？被囚之前，绿藤的生长状况如何？预案：青翠茂盛，枝叶舒展，舞姿婆娑。

（可找出原句第4、7节）2．“囚绿”是爱绿的表现，“囚绿”之前作者的哪些举动反映了他对绿藤的喜爱？预案：租房时尽管房间低矮狭小，炎热简陋，因为有绿，陆蠡毫不犹豫地选择了它。

“当我在这小房中安顿下来，我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗。

”“我希望这小圆洞，绿叶和我对话。

”“我快活地坐在窗前。

度过了一个月，两个月，我留恋于这片绿色。

”“我天天望着窗口常春藤的生长……下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的舞姿。

”3．面对这样的绿色，作者对它倾注了怎样的情感？请阅读课文1—7节，圈划文中具体语句，并赏析你最喜欢的一句。

五、体会囚“绿”之情1．听了大家的回答，我们发现文中的绿原来这么美，有着丰富的含义，那作者为什么要“囚绿”呢？请仔细阅读文章8至11节，并结合具体语句来分析原因。

《囚绿记》教学目标1、勾画重点句子，把握作者的情感。

2、学习托物言志、借物言情的表达手法。

教学重难点学习托物言志、借物言情的表达手法。

教学方法勾画法讨论法教学用具多媒体教材教学课时一课时教学过程一、导入有人说，绿色是自然颜色中最具生命意义的色调，提到绿，人们就会联想到生命.生机、希望。

对，当一抹绿色出现存沙漠中时，你难道没有感觉到生命的希望?当绿芽冲破险阻绽放绿意时，你难道没有意识到生命的顽强?当无边的绿色扑面而来的时候，你难道没有听到生命的乐章?绿在视觉上给人以美感，色彩美；心理上使人愉悦，安宁，这就是一般人都喜欢绿，爱绿的原因。

今天我们要学习的一篇关于爱绿的散文--《囚绿记》，二、目标展示1、勾画重点句子，把握作者的情感。

2、学习托物言志、借物言情的表达手法。

三、解题同学们，通过题目你们想了解什么信息？明确：绿？为何要囚绿？如何囚绿？囚绿后结果？四、初读文章，理清行文思路。

（自主学习）1、绿是什么？2、为什么要囚绿？3、如何囚绿？4、囚绿后怎么样？5、作者的行文思路是什么样的？明确：1、绿——常青藤2、“囚绿”是因为喜爱。

3、“囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，让它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。

4、①绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外面长得更快。

②我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。

甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。

③它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。

④我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。

我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。

5、寻绿——观绿——囚绿——放绿——怀绿五、品读本文，探究主题。

1、作者囚绿是因为喜欢绿，在囚绿之前，作者的那些举动表现出了他对绿的喜欢？2、作者既然这么喜欢绿，为什么非要囚绿呢？原因一：爱绿心切，所以“囚绿”。

人教版高一语文必修2《囚绿记》教学设计3篇人教版高一语文必修2《囚绿记》教学设计3篇人教版高一语文必修2《囚绿记》教学设计1教学目标1、知识与能力（1）“绿”寄予的深刻思想内涵。

（2）象征手法运用的独特技巧。

（3）知人论世的解读技巧。

2、过程与方法学生发现问题，学生解决问题，由表及里，自主阅读，合作探究，教师点拨，迁移训练，课外练笔。

3、情感态度与价值观理解中华民族永不屈服于黑暗的精神；树立正确的“爱”观；明白对错误的自省便是一种成长。

以上三个目标的确定，力图体现“新课标”提倡的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观并重的教学理念。

教学重难点1、教学重点（1）“绿”的多重象征义之间的内在联系。

（2）知人论世的解读技巧。

2、教学难点作者在临行前才开释“绿”的原因；由此引发的对人性私心的审视。

教学过程一、导入新课请同学们和我一起观赏四幅图片。

提问，看着这些绿色的植物，你有什么感受？二、阅读文题，发现问题绿色是多么美好啊。

二十世纪三十年代有一个作家陆蠡也写过一篇关于“绿”的文章。

投影文题《囚绿记》，请同学们看文章标题，思考：这篇文章的标题，给你留下哪些悬念？学生发言，教师把学生提出的问题制作成幻灯片三、阅读文章，合作讨论对学生提出的问题进行筛选整合。

针对学生提出问题的多少分小组。

几个问题分几个小组。

让学生带着问题阅读文章，然后把自己的思考和小组成员交流，看是否一致。

最后推选一名同学发言。

四、解决问题，答疑解难1、囚绿探因（1）关于“生命、希望、慰安、快乐”当作者来到北平，选择公寓的房间时，他选择了一间在常人看来不甚理想的房间，房间的窗朝东，在亮得很早的北方的夏天，从早上5点到中午11：30，都受太阳照射，特别炎热，何况房间靠南的小窗，一角玻璃还给打碎了。

但“我”在有选择自由的情况下却选定了这间房，那是因为“我”喜欢破玻璃外长着的那根常春藤，可见“我”对绿的喜爱和向往。

这种对绿的喜爱应该是缘于一种人与生俱来的天性，那就是把绿当作是生命、希望、慰安、快乐的化身。

《囚绿记》【教学目标】1.体会本文抒发的对“永不屈服于黑暗，顽强抗争”的精神的赞美。

2.学习本文象征手法的使用。

【教学重点】在鉴赏中体会作者的情感，注重对文本的解读。

【教学难点】学习本文借物抒情的写作特色，让学生在阅读中明确“绿”的象征意义。

【课时安排】1课时【教学过程】一、导入以学生喜爱哪种颜色并说明理由导入，引出本课。

二、速读，梳理文章脉络给同学们几分钟时间速读文章，读完后概括全文各个部分的内容。

生答：寻绿→赏绿（关绿）→囚绿→放绿（释绿）→怀绿（想绿）师总结：很明显，全文围绕着“绿”展开，那么绿在作者的心中有什么样的地位？为什么要写一枝常春藤？我们在文章中一寻究竟。

三、自主学习，品味语言再读文章，细细品味，找出对你有所触动的句子，并说明原因。

师提示：文章的第2段“小房间、潮湿的地面、灵巧的纸卷帘”---战乱年代对事物的热爱、诗意之情。

第5段“我怀念着绿色把我的心等焦了” ---自有一种柔美，内心的淳朴。

让学生从品读文章语言当中得到审美的享受，体验学习的乐趣，学习圈点批注的阅读方法，教师点拨，让学生感受绿的精神所在和作者淳朴、向往自由的情感。

）生可能答：1.“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

”(句式整齐，感情浓烈，直抒胸臆，表达作者对绿的喜爱。

)2.“下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。

”（拟人的手法，看出常春藤的可爱。

）3.“它的尖端总朝着窗外的方向。

甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向”（可以看出绿枝条身上的执着，倔强，坚贞，向阳）4.“我发现了一种“生的欢喜”，超过了任何的喜悦”（表达作者对生命的活力的赞美。

）师总结提示：从这些句子中，我们可以看出绿的可爱、倔强，在作者的字里行间都满蘸着作者对这枝常春藤的喜爱与尊重，更能看出作者是一个淳朴，情感细腻的人。

那么，仅仅因为常春藤的倔强、可爱，作者就如此喜爱她吗？在这枝常春藤身上是否还隐含有其他的信息呢？试找出本文中能暗示主旨的句子。