中小学语文教学衔接课题研究

第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，小学与初中语文教学衔接问题日益凸显。

为了提高小学语文教学质量，促进学生语文素养的全面发展，小学与初中语文教师联合教研显得尤为重要。

本文将围绕小学初中语文联合教研的意义、内容、方法及实施策略等方面进行探讨。

二、小学初中语文联合教研的意义1. 促进小学与初中语文教学衔接小学与初中语文教学衔接是教育改革的重要环节。

联合教研有助于教师了解彼此的教学特点、教学需求，共同探讨如何实现教学内容的平稳过渡，降低学生适应初中的难度。

2. 提高教师专业素养联合教研为教师提供了一个交流、学习的平台，有助于教师拓宽教学视野，提升教学水平。

通过共同研究、探讨，教师可以借鉴彼此的教学经验，不断提高自身的专业素养。

3. 丰富教学内容和方法联合教研有助于教师共同研究、探讨新的教学内容和方法，为课堂教学注入新的活力。

通过资源共享，教师可以为学生提供更加丰富、多样的学习资源。

4. 培养学生的语文素养小学初中语文联合教研有助于培养学生良好的语文素养，提高学生的阅读、写作、口语表达能力。

通过共同研究、探讨，教师可以为学生提供更加科学、有效的教学方法，助力学生全面发展。

三、小学初中语文联合教研的内容1. 教学内容衔接研究教师共同探讨小学与初中语文教学内容如何衔接，确保学生顺利过渡到初中阶段。

2. 教学方法研究教师共同研究、探讨新的教学方法，提高课堂教学效果。

3. 评价方式研究教师共同探讨小学与初中语文评价方式，确保评价的客观性、科学性。

4. 教学资源整合研究教师共同研究、整合教学资源，为学生提供更加丰富、多样的学习资源。

5. 教学经验交流教师相互分享教学经验，取长补短，共同提高。

四、小学初中语文联合教研的方法1. 举办联合教研活动定期举办小学与初中语文联合教研活动，如专题讲座、教学观摩、教学研讨等。

2. 建立教师交流平台搭建线上、线下教师交流平台，促进教师之间的互动与交流。

3. 跨校教研活动组织小学与初中教师跨校开展教研活动，拓宽教师视野。

小学语文课题研究工作计划（通用10篇）小学语文课题研究工作计划 1一、研究的课题：《小学语文诵读教学研究》二、研究目标：1、让学生充分认识到诵读是语言的艺术，激发他们想读、敢读、肯读、乐读的兴趣，同时常掌握一定的诵读方法。

2、根据中小学语文的学科特点，通过开展语文实验，确立研究诵读的基本途径，优化学生的语言感知和理解，探索出一条能以诵读代讲解的语文课堂教学的新途径。

以期达到叶老所指出的“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。

最终目的为：自能读书不带老师讲；自能作文，不待老师改。

老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。

”3、通过对实验班级的研究，带动其它班级，形成诵读氛围，创建校园特色文化。

三、研究内容：根据语文学科的特点，落实课标对朗读、背诵和阅读的要求，力求做到课堂上让学生多诵读，课外多涉猎。

教师要认真研究各种诵读形式对优化学生语言感知过程的作用，把各种诵读形式灵活穿插于课堂教学之中。

本课题着重研究以下方面的内容：1、在课堂教学中，诵读教学与其它教学（写字、习作、口语交际等）的合理分配与密切关联；2、诵读教学方法的研究，形成诵读教学策略；3、如何提高学生的诵读意识的研究；4、指导学生掌握诵读技能的研究；5、诵读教学中文意的整体把握与精美语句的鉴赏；6、如何创建以诵读为特色的校园文化建设。

四、工作安排：十一月份：1、写好《小学语文诵读教学研究》个人课题研究计划；2、将计划上传到自己的博客，并丰富博客内容；3、通过第一次课题会议，明确本学期课题研究的内容及方向，明确本学期自己的具体任务及分工。

4、开展第一期诵读教学课例研究，由金丙芳老师上课题研讨课，做好课前的网上阅读和课后的研讨评议工作；5、拟订《语文教师诵读现状调查问卷》和《小学生诵读能力及水平调查问卷》，并对分部学校师生实施问卷调查，并认真对问卷进行分析。

6、通过第二次课题会议，讨论如何开展以诵读为主的'校园文化建设。

十二月份：1、继续深入研究《小学语文诵读教学研究》；2、继续充实自己博客的内容；3、开展第二期诵读教学课例研究，由单廷霞老师上课题研讨课，做好课前的网上阅读和课后的研讨评议工作；4、开展第三期诵读教学课例研究，由从国艳老师上课题研讨课，做好课前的网上阅读和课后的研讨评议工作；元月份：1、继续深入研究《小学语文诵读教学研究》，加强理论学习，提高自己的研究水平；2、继续充实自己博客的内容；3、写好本学期个人课题小结，并进行交流；4、及时撰写研究材料，上传到网站，充实自己的博客。

【工作总结报告】小学语文课内外阅读有效衔接的研究负责人XXX负责人所在单位XX镇XX小学课题研究进展情况本学期，在学校领导的关心和支持下，经过本人的不懈努力，我的小课题《小学语文课内外阅读有效衔接研究》，有计划、有步骤地开展研究，取得了一定的成效，但还存在着一些不足。

现在我对小课题进展情况汇报如下：一，主要研究的内容（一）摸清学生阅读现状。

为了有效地开展课题研究，我们所作的第一项工作就是随机对三至六年级的180多名学生进行了问卷调查，并统计分析。

从调查的结果来看，绝大多数学生对课外阅读的兴趣比较浓厚，家长对孩子的阅读也愿意提供物质基础。

同时也发现了一些问题：1、学生课外读物的层面较窄，他们不能正确地选择内容积极向上的读物，比较偏爱流行元素较多的庸俗漫画；2、学生课内阅读能力和阅读兴趣较低，有待持续培养与进一步提高；3、学生在家中没有良好的阅读氛围，学生课外阅读时间少，看电视的时间远远大于课外阅读时间。

4、学生阅读习惯差，只阅读自己感兴趣的文章。

（二）提高教师文学素养。

我认为开展课题研究的前提条件是提高教师的理论水平，特别是教师的专业理论素养和实践能力。

因此，我们定期召开课题研究会议，并鼓励教师每学期至少阅读一本阅读理论或教育理论书籍，全面提升教师的科研理论素养。

（三）环境布置，营造书香要让孩子爱上阅读，良好的阅读环境很重要。

学生无心阅读有很大程度是没有好的阅读环境。

为此主要从以下几方面着手，改变学生的阅读环境：1、学校发起“我爱读书”活动。

要求全校每个学生要多读课外书，丰富自己的阅读积累。

制定读书活动计划，让高年级同学做好表率作用。

利用每个班级的黑板报宣传读书的作用，让每块黑板都会说话，向学生传达“腹有诗书气自华”的书香味儿。

2、开辟“图书角”。

我们各年级学生的教室都有一个大书柜，这就是我们班级的图书角。

图书角图书的来源主要是图书馆整班借阅。

另外，隔了一段时间孩子们图书大量阅读完之后，采用班级与班级之间整班调换的方式来借阅书本，以扩充图书的流通量。

开题报告：农村九年⼀贯制中⼩学语⽂阅读教学衔接问题与对策⾏动研究农村九年⼀贯制中⼩学语⽂阅读教学衔接问题与对策⾏动研究⼀、研究背景虽然称之谓九年⼀贯制学校，但是⼀般校内的⼩学部与初中部的教学是相对独⽴的，以笔者在九年⼀贯制学校多年的⼯作经历来看，⼩学⽼师与初中⽼师相互的教研机会较少。

在《⼩学语⽂课程标准》（最新修订版）中课程⽬标的设计思路是“九年⼀贯整体设计”，在总⽬标之下将学段分为1-2年级、3-4年级5-6年级、7-9年级四个学段，⽬标的设定也体现了语⽂的整体性和阶段性，要求“各学段相互联系，螺旋上升”。

在教学实践当中⼩学的三个学段相互衔接较好，⽽第三、第四个学段相互衔接的问题较⼤。

⼩学到初中学⽣思维分别处于具体运算阶段到形式运算的阶段，阅读教学要求在⼩学阶段都是初步、了解、简单等，⽽初中语⽂更注重理解分析与综合运⽤的能⼒培养，这种培养从七年级便开始。

这种思维阶段的不同也导致教学内容的不同，初中语⽂阅读教学内容⼴度和深度都有所增加，所选的课⽂篇幅更长，寓意更深，并且增加了⼤量的古诗⽂与⽂⾔⽂的教学内容。

这两者的变化⼜导致的教学⽅式的不同，⼩学语⽂阅读教学偏重于字词、句⼦的积累，让学⽣多读，要求“好读书，不求甚解”，课堂知识含量也⽐较少。

但初中语⽂阅读教学除了字词等要求识记的量加⼤以外，更注重对课⽂重点⽚段的赏析，注重培养学⽣理性思考与情感体验，并且要求了解较为枯燥的基本语法知识等。

这些转变如果过渡不好，很容易让学⽣在七年级失去对于阅读学习的兴趣与热情。

如笔者接触到的辽中区乡镇九年⼀贯制的学⽣，他们⼤多所处农民家庭，⽗母⽂化⽔平有限，平时除了看管学⽣写家庭作业之外，对学⽣的阅读学习很难做出有效的引导。

⽽在学校，除了课堂教学，教师⼀般也不会注意培养学⽣⾃主学习、⾃主阅读的⾏为习惯。

学校因为经济条件原因，也很难建⽴起完整的校图书馆，即使有，馆藏图书也⽐较匮乏，基本都靠捐助。

在这样的家庭以及学校的环境下，中⼩学语⽂阅读教学的衔接问题基本⽆从谈起，当学⽣⼩学毕业升⼊初中以后，在语⽂阅读教学的课堂上，其⾯对的相⽐于与⼩学篇幅更长、知识点更多、理解难度更⼤的课⽂时；⾯对着的不同的⽼师和不同的教学⽅式⽅法与教学的侧重点时，部分学⽣会感到有些迷惘，⽆从着⼿，这也是有些家长会困惑⾃⼰的孩⼦在⼩学时学习不错，但到初中成绩却迅速下降的部分原因，这种现实也不利于学⽣健康全⾯的发展。

《小学语文单元主题教学的研究》课题实施方案一、问题的提出1.大语文教学观传统的语文教学重知识落实，轻能力培养，重课内传授，轻课外实践。

一直以来，我们都忽视了语文学科丰富的课程资源，紧抠教科书，隔绝与生活实践的联系，以致充满生命力的语言文字成了学生眼里枯燥乏味的学习任务。

新课标提倡语文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”。

主题单元教学是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习语文。

其次，新课程以九年一贯的思路来设计，消除了小学与初中的界线，使语文学习更具连贯性，这就要求教师心中要有“全盘考虑”的意识，对于每一阶段的学习目标、内容及策略都要做到心中有数。

实行单元主题教学有利于教师对同一主题的学习内容进行全局性的有机整合，可以跨学科，也可以跨年级，形成相应的知识体系。

2.教材编排特点的需要尽管现在使用的教材版本很多，但几乎每一个版本都是以主题单元的形式编排的，如人教版的教材，首先确定贯穿1-6年级的主题领域，然后再确定每个年级、每册的主题单元，每个主题单元一般有两三篇主体课文(选编与主题相关的各种类型、各种体裁的作品)和一个“语文园地”。

一个主题单元就构成一个相对完整的学习单位。

编者试图通过一个单元板块实现某一方面主题的教学，学生通过学习形成相对完整的体验或知识体系。

但在现实教学中，教师往往孤立地进行单篇教学，割舍了内在的联系，使语文教学走向僵化。

单篇文章与整个单元之间有何关系，如何做到点与面的结合，让学生获得既见树木又见森林的体验？这些都值得在主题单元教学中进行尝试。

3.“以情景为中心”的课程需要“以情景为中心”的课程的基本思想是：为适应和改造“未来情景”而学习，认为教育应该关心学生走向社会时世界将要发生的情况，并据此来设置课程、组织教学，让学生在生活情景、问题情景中学习，获取各种不同的知识，既包括认识结果，也包括认识过程。

教案：小学初中语文衔接课一、教学目标：1. 让学生了解小学和初中语文在学习内容、学习方式、学习要求等方面的差异，做好心理准备。

2. 培养学生自主学习的能力，提高学习效率。

3. 引导学生掌握初中语文学习的基本方法，为今后的学习打下坚实基础。

二、教学内容：1. 小学和初中语文学习的差异（1）学习内容的差异：小学语文以基础知识为主，初中语文则更加注重深入理解和运用。

（2）学习方式的差异：小学语文学习以教师的讲解和引导为主，初中语文学习更注重学生的自主学习和合作学习。

（3）学习要求的差异：小学语文学习要求较为基础，初中语文学习要求更高，对学生思维能力、分析能力、创新能力等方面的要求更高。

2. 初中语文学习的基本方法（1）预习：在上课前，认真阅读课文，了解课文大意，标记生字词，预习课文内容。

（2）听课：认真听讲，做好笔记，对课文内容进行深入理解。

（3）复习：课后及时复习，巩固所学知识，提高记忆效果。

（4）作业：认真完成作业，及时检查，发现问题及时改正。

（5）拓展阅读：课外阅读有益的文章和书籍，提高阅读能力，丰富知识储备。

三、教学过程：1. 导入：以一个小故事引入，讲述一个学生从小到大在学习上的成长过程，引发学生对小学和初中语文学习的思考。

2. 讲解：详细讲解小学和初中语文学习的差异，让学生对初中语文学习有清晰的认识。

3. 互动：组织学生进行小组讨论，让学生分享自己对初中语文学习的期待和担忧，互相鼓励，共同进步。

4. 实例分析：通过一些具体的例子，让学生了解初中语文学习的基本方法，并引导学生如何在实际学习中运用这些方法。

5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调初中语文学习的重要性，激发学生的学习兴趣。

6. 布置作业：让学生结合自己的实际情况，制定一个初中语文学习计划，并完成一篇关于初中语文学习的作文。

四、教学评价：通过课后访谈、作业检查等方式，了解学生对小学初中语文衔接课的掌握情况，及时调整教学方法，提高教学效果。

小学、初中语文教学如何衔接——《刻骨铭心的国耻》课例剖析东阳市教研室吕绿杨【背景与意义】小学、初中语文教学虽是同一个语文课程标准，但作为一个相对独立学段——初中段的语文教学，是小学语文教学的拓展和深化。

由于教学目标、教材内容、学习方式等诸多因素发生变化，它与小学语文教学之间形成了一个大的跨度。

跨得好，初中的语文教学就能一帆风顺，学生的语文素养就能稳步提高并产生新的飞跃；相反，跨得不好，则学生学习兴趣减退，学习质量下降，甚至影响学生的终身发展。

因此，正视脱节现象，弄清脱节原因，寻求衔接策略，是交接双方语文教师亟需解决的问题。

为此，东阳市举行了中小学语文阅读教学衔接研讨会，会议形式如下：执教老师：小学（方旭莉）、初中（张伟伟）上课班级：外国语小学六年级（一）班、（二）班。

教材内容：浙教版小学语文第十二册第五单元选学课文《刻骨铭心的国耻》听课对象：全市小学六年级、初中一年级语文教师。

下面以两位老师同在小学六年级上的《刻骨铭心的国耻》的课例进行剖析，探讨小初衔接、平稳过渡的问题。

【分析与策略】一、“两全”目标定位的差异（一）全体学生：小学关注全体初中则偏向尖子课例分析：从上例中不难看出，小学注重教学形式，初中则不拘教学形式；小学重视情感朗读，初中则重视默读练习；小学注重情感体验，初中则注重逻辑思维。

除此以外，一个重要的方面就是：小学关注每个学生，初中则偏向尖子学生。

衔接策略：《课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

”从这句话中我们可以深切地体会到：就整个教育对象说，需关注每个学习个体；就学习个体说，需培育全面的语文素养。

这就是我们所说的“两全”。

小学要在形式中求实质，在全体中育尖子，在朗读中插默读，在情感体验中渗透逻辑思维。

初中则要尽可能关注到全体学生，发挥学生的学习积极性，在课堂中，多发言、多互动。

只有这样，才能做到“差生”不差。

（二）全面素养：小学注重感悟初中则注重比较课例分析：以上两组教学目标，都根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，且三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。

小学语文小课题研究(完整资料).doc小学语文科小课题研究：课外阅读阅读是人类进步的阶梯，也是成就理想的翅膀。

自有文字以来，人们通过阅读不断创造新的世界文明。

在学生中，课内阅读虽然不可或缺，但真正的阅读源泉来自于课外。

语文课外阅读是生命语文素养的需要，就像植物需要阳光和雨露一样。

健康有益的书籍是对生命语文素养的孕育和生长提供丰富的营养物质，快乐的阅读方式是符合学生接受的活动。

因此，我们应该营造一个符合生命语文素养孕育的人文环境。

一、课题的目标及要求：总的目标是提高学生的语文阅读能力，培养学生运用语言文字的能力，激发学生热爱祖国语言文字的感情。

相关要求包括阅读著名童话、寓言、故事，浅显科技文章，儿童报刊，人物传记，历史名著，诵读和背诵优秀诗文，会做摘录笔记，课外阅读总量不少于40万字。

二、课题研究的内容通过本课题的研究，提高学生对课外书籍的兴趣，养成自主阅读的惯，会选择适合自己的读物。

加大学生阅读量，使学生扩大知识面，学会理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界，获得基本的语文素养，形成自学能力，为学生的终身发展打下一定的基础。

具体分述如下：1.小学生阅读目的的研究2.课外阅读中激发学生阅读兴趣的研究3.课外阅读中培养学生自主研究惯的研究4.小学生课外阅读课教师指导方法的研究5.如何进行亲子共读的研究三、课题研究的过程与方法：图书建设包括建议学校图书室适量增加图书，班级图书角有针对性地安排文学名著、科普读物及教辅读物等，欢迎学生购买图书，建议学生订阅报刊一份或以上，经典图书10本或以上，教师要带头阅读，教师每人应有图书20册，报刊2种。

加强时间保障包括每周安排一节阅读课，每天课外阅读时间在40分钟以上，每节语文课，安排课前3－5分钟诗文诵读或演讲，并由学生点评，公众假期期间，可安排学生自由阅读，读名著一部或5篇精美文章，或者安排学生进行社会调查。

加强语文课外阅读活动指导包括每周组织1次“我喜爱的一篇文章（一首好诗、一个好故事）、‘我喜爱的一个文学形象’、‘我喜爱的一位作家’等活动。

《小学语文中高年级预习有效指导的研究》课题实施方案一、课题研究的背景与意义：1.研究的背景课前预习是语文教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个教学不可缺少的环节。

预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。

预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。

而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。

同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。

但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。

使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。

作为教师，要从学生的可持续发展出发，根据教材内容，有意识的引导学生去主动读文，进行预习，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。

基于上述认识和思考，我们课题组决定对《小学语文中高年级预习有效指导的研究》这一课题进行专项研究，做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。

2.本课题研究的意义对于预习，叶圣陶先生早就有过精辟的论述：“上课之前，学生要切实预习”。

“要养成学生阅读书籍的习惯就非教他们预习不可”。

可以说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。

但是看看我们现在的预习现状却不容乐观，绝大多数同学课前偶尔预习一下，且花很少时间预习（约10钟），预习时，大多数同学只是把段落标好，画好词语，最后通读五遍，能在不懂得词语旁边写上注释已经是很认真的了，找出重点和难点更是少之又少。

究其原因主要是教师对于学生的预习作业的检查尚处于做与未做阶段，至于怎么做，是否有成效缺少评价标准，以至于学生也只是注重预习作业的结果而忽略其过程。

小学语文课题研究题目参考1.调查农村小学高年级学生“怕写”作文的原因及对策研究在这个课题中，我们将调查XXX高年级学生“怕写”作文的原因，并提出相应的对策。

我们将采用问卷调查和访谈的方式，了解学生对作文的看法和感受。

通过分析数据，我们将提出一些具体的对策，帮助学生克服写作恐惧，提高写作能力。

2.小学高段有效作文课题研究在这个课题中，我们将研究小学高段如何有效地写作文。

我们将探讨如何培养学生的写作技巧和思维能力，以及如何引导学生选择适当的话题和写作风格。

我们将研究不同的教学方法和策略，以提高学生的写作水平。

3.体验快乐，小学梯度作文的实践研究在这个课题中，我们将研究如何通过体验快乐的方式，提高小学生的作文水平。

我们将探讨如何设计有趣的作文主题和活动，以及如何通过梯度式的教学方法，逐步提高学生的写作能力。

我们将通过实践研究，探索出一些有效的教学策略和方法。

4.注重观察引导积累提高小学生写人记事文能力的研究在这个课题中，我们将研究如何通过观察和积累，提高小学生的写人记事文能力。

我们将探讨如何引导学生观察周围的人和事，以及如何通过积累素材，提高学生的写作技巧和表达能力。

我们将研究不同的教学方法和策略，以提高学生的写作水平。

5.小学高段如何写作文评语的小课题在这个课题中，我们将研究小学高段如何写作文评语。

我们将探讨如何根据学生的写作水平和特点，给出恰当的评语和建议。

我们将研究不同的评价标准和方法，以提高学生的写作水平。

6.学生作文“个性化”研究在这个课题中，我们将研究学生作文的“个性化”。

我们将探讨如何根据学生的个性和特点，引导他们写出具有独特风格的作文。

我们将研究不同的教学方法和策略，以提高学生的写作水平。

7.小学语文作教学生活化研究与对策在这个课题中，我们将研究小学语文作教学的生活化。

我们将探讨如何将作教学与学生的生活联系起来，让学生在生活中感受到语文的魅力。

我们将研究不同的教学方法和策略，以提高学生的写作水平。