学习动机诊断测验(MAAT)(小四~高三)

问卷编号：0099心语心理测评系统——《中学生学习适应性测量》一切从心开始问卷编号：0099指导语：本测验用于了解中学生的学习方法、学习习惯等。

请仔细阅读每一道题，将题目中所叙述的内容同自己的实际情况相对照，看看符合程度如何，并按以下A、B、C、D四等级加以评定。

在确定了评定结果之后，请选择等级代号（A、B、C、D）。

A＝完全符合自己的情况；B＝大体上符合自己的情况；C＝有一些符合自己的情况；D＝完全不符合自己的情况。

1. 上课时，我头脑力往往会想些别的事，以致老师讲解的许多内容，我似乎都没有听到。

A、完全符合B、大体上符合C、有一些符合D、完全不符合2. 在考试时，我常常会想起考试失败可能引起的后果。

A、完全符合B、大体上符合C、有一些符合D、完全不符合3. 上课是我总是聚精会神地听老师讲解。

A、完全符合B、大体上符合C、有一些符合D、完全不符合4. 准备考试时，我先写好个体复习题的全文答案（或抄别人的），然后把它背熟，以便考试时能全部默写出来。

A、完全符合B、大体上符合C、有一些符合D、完全不符合5. 某些主要学科或一门学科中我认为特别重要的或特别难学的章节，我总争取预习（在课前或前一天晚上）。

A、完全符合B、大体上符合C、有一些符合D、完全不符合6. 我的记忆力还不错，背诵一篇课文或记住学习的内容，对我来说，不是苦难的事。

A、完全符合B、大体上符合C、有一些符合D、完全不符合7. 我平时没有什么学习计划，即使是寒暑假间或温习迎考阶段也是这样。

A、完全符合B、大体上符合C、有一些符合D、完全不符合8. 阅读课本或其它读物时，我自己很少用红蓝笔或其它笔划线、做记号。

A、完全符合B、大体上符合C、有一些符合D、完全不符合9. 每天晚上我复习当天功课，完成当天作业都已经来不及了，所以第二天的功课，我一般都不预习。

A、完全符合B、大体上符合C、有一些符合D、完全不符合10. 准备考试时，要我自己根据教科书预先写出复习题答案，我感到苦难。

中学生学习动机量表（MSMT）指导语：本问卷用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否存有行为困扰，共由20个题目构成。

测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照。

若觉得相符，请选择A；觉得不相符，请选择B。

选项：A：符合B：不符合1、如果别人不督促你，你极少主动地学习。

2、当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。

3、你一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。

4、除了老师指定的作业外，你不想再多看书。

5、如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。

6、你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。

7、你迫切希望自己在短时间内就大幅度提升自己的学习成绩。

8、你常为短时间内成绩没能提升而烦恼不已。

9、为了即时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。

10、为了把功课学好，你放弃了很多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。

11、你觉得读书没意思，想去找个工作做。

12、你常认为课本的基础知识没啥好学，只有看高深的理论、读大部头作品才带劲。

13、只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。

14、你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多的多。

15、你把自己的时间平均分配在各科上。

16、你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。

17、你给自己定下的学习目标，多数不容易做到。

18、你总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。

19、为了对付每天的学习任务，你已经感到力不从心。

20、为了实现一个大目标，你不再给自己制定循序渐进的小目标。

二、简介和记分中学生学习动机量表（MSMT）中学生学习动机量表（MSMT）用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标的制定上是否存有困扰。

该问卷由20个条目构成，对每个条目实行“符合”、“不符合”评价。

它包括4个分量表：（1）动机过弱，用来测查中学生的学习动机是否太弱；（2）动机过强，用来测查中学生的学习动机是否太强；（3）学习兴趣，用来测查学习兴趣是否存有困扰；（4）学习目标，用来测查学习目标是否存有困扰。

中学生学习动力因素测验指导语一、回答方法本测验每一测题都有三个可供选择的答案（ABC），请你仔细阅读每一测题，请点击你认为最符合实际情况的答案。

二、注意事项1、按你平时所想的如实回答。

2、每一问题都要回答，但只能选择一个答案，难以决定时，请选择与你较接近的答案。

3、有不明白的地方可以问老师，不要与同学商量或照抄同学的答案。

1、你是否想在学习上成为班级第一名。

A、不想B、有时想C、经常想2、你考试获得好成绩是时，是否想得到老师表扬。

A、经常想B、有时认为C、不想3、你是否认为，学习上碰到不懂的地方，只要努力钻研，一定会弄明白的。

A、不认为B、有时认为C、经常认为4、你是否想在和同学的学习竞赛中获胜。

A、经常想B、有时想C、不想5、你是否认为，只要用功学习，成绩就会有所提高。

A、不认为B、有时认为C、经常认为6、你是否认为，只要努力学习，即使不喜欢的功课，也会变得有兴趣。

A、经常认为B、有时认为C、不认为7、你在专心学习的时候，是否对周围发生的事不在意。

A、不在意B、有时在意C、经常在意8、你是否认为，平时好好学习，考试时就会得到好成绩。

A、经常认为B、有时认为C、不认为9、你是否认为，准备测验和考试的时候，可以不参加运动和游戏。

A、不认为B、有时认为C、经常认为10、你是否认为，学习紧张的时候，可以不和同学玩。

A、经常认为B、有时认为C、不认为11、你是否在疲劳的时候，还想再查看一遍已经做完的功课。

A、不想B、有时想C、经常想12、你是否想在平时，就复习好功课，以便能随时回答老师的提问。

A、经常想B、有时想C、不想13、考试前，你有些紧张，考试开始后，你是否完全镇静下来。

A、不是B、有时C、经常14、你在考试时，是否能集中注意，不想别的事。

A、经常能B、有时能C、不能15、考试的题目越难，你的成绩是否反而越好。

A、不是B、有时是C、经常是16、你是否认为，考试前几天用心复习，比平时更能够记住。

A、经常认为B、有时认为C、不认为17、和容易的考试比起来，你是否更喜欢困难的考试。

学习动机测验下面总共有35项描述，请你凭你读完每一题的第一印象作答，在你所选择的答案前的圆圈中打“√”。

所有问题的回答没有正确与错误之分，请你根据自己的感受如实做出判断。

1、在学习时，我比较喜欢对我有挑战的内容，以便能学到新的东西。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合2、如果我用对方法读书，我就可以学会课上老师教的内容。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合3、在考试当时，我会想到：和其它同学相比，我是多么差劲。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合4、如果我不了解学习内容，那是因为学习太难了。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合5、我认为我可以把在一种课上所学到的应用到别的课程中。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合6、我相信我会得到优异成绩。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合7、我确定我可以了解课程中最困难的部分。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合8、得到好成绩，是我最满意的事。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合9、在考试当时，我会一边作答一边想到我不会的题目。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合10、如果我没学会，那是我自己的过错。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合11、学会老师教的内容对我是重要的。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合12、目前最重要的事就是提高我的学期总成绩；所以，我最关心的事，就是得到好成绩。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合13、我有信心我可以学会老师所教的基本观念。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合14、如果可以的话，我要我的成绩比班上大多数同学好。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合15、如果我了解学习的内容，那主要是因为老师的关系。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合16、在考试当时，我会想到考不好的后果。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合17、我有信心我能了解老师所教的最复杂的内容。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合18、我比较喜欢能引起我好奇心的内容，即使这些内容难以学习。

学校心理健康档案学校为了开展心理健康教育工作而为每一个学生在心理健康方面建立档案资料，作为学校心理健康教育的原始记录和学校更好的了解心理健康活动。

意义：1.有助于优化学校心理健康教育工作2.有助于提高教育教学工作质量3.有助于促进学校心理健康发展4.有助于学校管理工作科学化5.有助于提高教师的科学研究水平6.有助于形成教育合力建立的程序一般包括两方面1.学生本身的有关资料2.学校心理健康教育的工作的有关资料一、学生综合资料学生综合资料是指影响学生心理健康发展的基本资料，它主要是提供一些背景资料，已帮助教师深入分析学生心理，正确诊断学生心理健康问题产生的原因。

（1）学生基本情况。

（主要包括姓名，性别，出生年月，籍贯，民族，政治面貌，参加团队和其他学生社团情况，宗教信仰，所在学校和班级类型，爱好特长，家庭住址和个人简历等）（2）身体健康状况。

主要指身体发育状况和身体健康状况。

身体发育状况主要包括身高，体重，肺活量，胸围，心率，脉搏，血压，血型，视力，听力，龋齿，营养状况，性发育情况（如首次遗精，月经初潮等），有无生理缺陷等。

身体健康状况主要包括当前健康状态和个人病史（如出生情况，有无慢性病，有无大脑损伤史，有无身心疾病及其他主要患病史等）两方面。

（3）家庭生活情况。

主要包括家庭结构，家庭类型，家庭成员组成（含年龄，工作性质，职务，文化程度，兴趣爱好，生活习惯，健康状态等）家庭的经济状况，家庭的居住环境，家庭的教养方式与态度，家庭气氛，家庭成员之间的关系（尤其是亲子关系），教养人对子女的期望，教养人对子女的“接纳”，“允许”，“沟通”程度，是否独生子女，家庭排行以及学生在家庭中的行为表现等。

（4）社区生活情况，主要包括家庭与近邻的关系，近邻中有无同辈交往伙伴及交往情况，社区主要职业构成，社区政治，经济构成，社区文化服务设施与教育资源情况，社区治安情况以及学生在社区中的行为表现等。

（5）学校生活情况，主要包括学生的学业成绩，学习兴趣及爱好，学习动机，态度，习惯等，思想品德，行为习惯，体育运动，交际水平（含师生关系，同伴关系），担任班干部情况，获奖情况等。

中学生学习动机量表量表简介：学习动机作为人类的行为动机之一,始终是取得学习效果的直接动力。

学习动机是指由人自身的需要引起的,推动人进行学习活动的直接原因和内部动力。

学习动机能够激发起学生适当的学习行为,促使学生保持良好的学习状态,帮助学生主动的为学习行为定向,自觉主动地进行各种学习活动。

也就是说它能促使学生有选择地进行各种学习活动,使学习活动指向特定的学习目标。

学习动机能够维持学生的学习行为,使学习行为持续较长时间。

适当的学习动机有利于学生学习的正常进行。

《中学生学习动机量表》专门为分析和测定学生学习活动的内在动机而编制,是由多位心理学工作者根据多年科学研究的结果,结合实践经验,集体编制的,具有较高的信度和效度。

所有的题目都经过不断修正完善而成,根据被测者判断题目描述的情况与自身情况是否符合来评定等级。

通过检测多种学习过程中的行为表现来测定学生的学习动机的强弱,为开展科学、有效的学习行为诊断和指导做准备,同时也为学生进行自身调整,为教师、家长的教育、培养提供参考依据。

关键字：中学生、学习动机、自评适用范围：中学生评测时间：10分钟左右●指导语：测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照进行作答，答案没有对错之分，不要漏题，谢谢参与。

●●●量表原题1.如果别人不督促你，你极少主动地学习。

A.是 B.否2.当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。

A.是 B.否3.你一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。

A.是 B.否4.除了老师指定的作业外，你不想再多看书。

A.是 B.否5.如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。

A.是 B.否6.你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。

A.是 B.否7.你迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。

A.是 B.否8.你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。

A.是 B.否9.为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。

A.是 B.否10.为了把功课学好，你放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。

学习动机诊断测验（MAAT）（小四~高三）量表介绍：人类的行为是在一定动机的基础上产生的。

学生的学习行为也是如此。

要合理地解释学生复杂多样的学习行为，就必须首先弄懂学习行为背后的基本源泉、动力和原因，即学习动机。

学习动机是直接推动学生学习的内部动力。

本测验就是分析和测定学生学习活动的内在动机而制定的，其目的是从多方面测定学生的“学习热情”。

利用本测验的结果可以了解学生学习动机的强度，从而有助于在促进学生的学习行为、诊断学习落后等方面为学习指导提供有用的参考资料。

测试的构成本测验设定下列因素作为构成学习动机的东西，对这些因素单独分别加以测定。

1、成功动机这是测定追求成功的动机强度的。

成功动机中包括有“成功要求”、“成功预想和期望”、“成功重要性的认识”和“克服成功障碍的态度”等。

这些成功动机是因课题和场面而异的。

因此，分以下4个场面分别测定各个成功动机。

A、知识学习方面——测定有关“学习”课题的成功动机。

B、技能学习方面——测定有关图画、美工、音乐等技能课题的成功动机。

C、运动方面——测定有关运动和体育等课题的成功动机。

D、社会生活方面——测定有关与班级、朋友的社会关系的成功动机。

2、考试焦虑学习和参加考试时，对其结果的关心程度是有个别差异的。

对这个问题过去作为考试焦虑进行过许多研究。

这些研究表明，考试焦虑（即担心会不会失败）对学习有阻碍作用。

但是，考试时的焦虑有时相反地会促进学习。

不少人经验过，用焦虑产生的适度的紧张对学习的促进作用。

因此，本测验中把焦虑分为促进和抑制两种作用来进行测定。

E、促进的紧张——对考试的不安带来适度紧张，具有促进学习的倾向。

F、回避失败动机——对考试不安带来过度紧张，具有阻碍学习的倾向。

也就是说，预想到学习和考试的结果会失败而引起的不安强度达到了企图失败回避的程度。

成功动机是促使人进行学习的积极动机。

与此相反，失败回避动机则是恐惧失败而想逃避学习的消极动机。

中专生学习和心理状态系列测试以下系列测试可以帮助你了解自己的学习和心理健康状况,使你更清楚的认识自己。

请你根据自己的实际情况进行测试,并在参加测试时注意以下事项：1.实事求是,不要有任何顾虑。

对测试中答案的选择不要做是非判断,而应反映自身真实面貌。

2.心理测试问卷中,有部分"测谎题",以保证测试的有效、真实。

某些人过于掩饰自己,测谎分数过高,该被试者自然就会成为心理素质有问题的"怀疑对象”3.不必反复琢磨,不要随便修改你的答案。

凭第一印象, 以自己的理解作答,尽快选择答案,。

4.每个题都要作出选择,不可回避不答。

5.独立答题,不可议论,也不能看别人的答案,以不受他人暗示。

学习动机测试对下列问题作出是（√）或否（×）的回答。

1.如果别人不督促我,我很少主动学习。

2.当我读书时,需要很长时间才能聚精会神。

3.我一读书就觉得疲劳和厌烦,很想睡觉。

4.除了老师指定的作业我不想多看书。

5.如果有不懂的地方,我不会费很大的力气非得弄懂它。

6.我常觉得自己不用花太多的精力,成绩也能超过别人。

7.我迫切希望自己在短时间内就能大大提高自己的学习成绩。

8.我常为短时间内成绩没有提高而烦恼不已。

9.为了完成某项作业,我可以废寝忘食,通宵达旦。

10.为了学好功课,我放弃了很多感兴趣的活动如看电视、小说、上网冲浪等。

11.我觉得读书没意思,想找个工作做。

12.我常认为课本上的知识没啥好学的,就业后也用不上。

13.我只在喜欢的科目上下功夫,对不喜欢的科目放任自流。

14.我花在课外书上的时间比花在教科书上的时间要多。

15.我把自己的时间平均分配在各科上。

16.我给自己定的学习目标多数因做不到而不得不放弃。

17.我几乎毫不费力就能实现自己的学习目标。

18.我总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。

19.为了对付每天的学习,我常感到力不从心。

20.为了实现一个大的目标,我不会制定循序渐进的小目标。

一学习动机量表问卷编号：0023指导语：本问卷用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否存在行为困扰，共由20个题目构成。

测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照。

若觉得相符，请选“是”，不相符合则请选“否”。

每个题目都要回答。

编号指标是／否1. 如果别人不督促你，你极少主动地学习。

A、是 B、否2. 当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。

A、是 B、否3. 你一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。

A、是 B、否4. 除了老师指定的作业外，你不想再多看书。

A、是 B、否5. 如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。

A、是 B、否6. 你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。

A、是 B、否7. 你迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。

A、是 B、否8. 你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。

A、是 B、否9. 为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。

A、是 B、否10. 为了把功课学好，你放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。

A、是 B、否11. 你觉得读书没意思，想去找个工作做。

A、是 B、否12. 你常认为课本的基础知识没啥好学，只有看高深的理论、读大部头作品才带劲。

A、是 B、否13. 只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。

A、是 B、否14. 你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多的多。

A、是 B、否15. 你把自己的时间平均分配在各科上。

A、是 B、否16. 你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。

A、是 B、否17. 你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。

A、是 B、否18. 你总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。

A、是 B、否19. 为了对付每天的学习任务，你已经感到力不从心。

A、是 B、否20. 为了实现一个大目标，你不再给自己制定循序渐进的小目标。

从表3中可以看出关于学生学习动机的知识学习方面，技能方面，运动方面，社会生活方面，促进紧张方面，四年级学生有较为明显的下降，五年级开始又有所回升。

而与二、三年级相接近，这可能是由于四年级是由小学低段向高段的一个过渡时期，两个阶段在教学内容上有较大的变化，学生一时无法适应导致学生的学习动机产生了一系列的变化，同时随着年龄的增长，学生对课业的要求，人际要求有所提高对社会知觉，观察力也有所增强。

从表3中还可以看出，学生要求水准方面在四、五年级有了明显的下降，这可能是由于到了儿童后期，附属内驱力在强度方面有所降低，随着年龄的增长，儿童的内部动机逐渐发展起来，外部动机的势力相对受到削弱。

三、小结本次调查虽然抽取了不小的样本，但毕竟数量有限，样本的分布也不够广，所以，由测试调查分析的信息不能简单的推而广之，不过，此次调查也较深人地分析了小学生学习动机的各相关因素及其变化、发展的原因。

并提出作者的几点看法以供参考和共同探究。

1．适当的失败的威胁可以调动学生学习动机，但不可走极端，因为过度的学业压力会导致学生焦虑，产生问题行为。

2．男女生在学习动机的七个方面并没有显著的差异，加之，儿童中期尚未形成稳定的性格特征。

因此，老师对学生的学习不应有错误的性别引导。

3．随着儿童年龄的增长应重视培养儿童的内部动机，促使内外动机相互协调作用。

4．对于学生出现的一系列问题，尽量引导学生作内在的归因，追求获取成功的动机，而降低避免失败的动机，从而对其行为产生巨大影响。

小学生学习动机测试问卷(2014—2015学年度)年班性别１．如果你考试考了100分，你最希望﹍﹍﹍﹍．Ａ．爸爸妈妈夸奖我Ｂ．老师夸奖我Ｃ．同学们羡慕我Ｄ．爸爸妈妈，老师夸奖我，同学也羡慕我Ｅ．其他2．﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍，你会很认真听讲？Ａ．老师讲的知识是我很想知道的Ｂ．老师上课很有趣Ｃ．大家都很认真，那我也要认真Ｄ．其他3．你认为为什么小朋友们都想取得好成绩呢？Ａ．取得好成绩的小朋友会得到爸爸妈妈的夸奖Ｂ．取得好成绩的小朋友会得到老师的夸奖Ｃ．取得好成绩的小朋友会得到其他小朋友羡慕的眼光Ｄ．不仅可以得到爸爸妈妈，老师的夸奖，还可以得到其他小朋友羡慕的眼光Ｅ．其他４．你有特别希望自己长大后当什么吗？Ａ．有，（那是什么呢？）Ｂ．没有Ｃ．不知道自己有没有５．你认真为了理想从小就要努力学习吗？Ａ．恩，非常有必要Ｂ．离长大还好远，以后再说吧Ｃ．学习好不好和我的理想没有关系６．你回家之后都是什么时候写作业的？Ａ．爸爸妈妈或者家教老师催我的时候Ｂ．我自己主动写作业Ｃ．爸爸妈妈催我的时候还是不想写Ｄ．先玩了再写Ｅ．其他７．如果有一天你不想写作业，你认为那是为什么呢？Ａ．就是不想写Ｂ．作业太难了Ｃ．我还想再玩一会儿Ｄ．其他８．你有没有上课不认真的时候？Ａ．没有Ｂ．有那是为什么呢？a.我就是不想听b.老师讲的一点味道都没有c.老师讲的我都已经知道了d.我听不懂老师讲的内容９．你认为学习是为了什么呢？答：将来的理想；为国家而读书；为了以后更好地生活；有更多的知识；成绩好为了大学。

问卷二学习动机自我诊断测试亲爱的同学:您好!本次调查所得资料仅仅用于学术研究之用,且仅作团体分析,不作个别处理,故不需填写姓名,请您安心回答,我们会对您的一切资料保密。

请依据自己的实际状况,填写基本情况,并在符合您情况的答案上画“√”。

基本情况:年龄(周岁): 性别: 专业:年级: 是否独生子女: 口是口否本问卷每一题后面都有两个选项,您只要在您所选的选项相应的数字上面画一个“√”。

1=“是”、2=“否l、如果别人不督促你,你极少主动地学习。

1 22、当你读书时,需要很长的时间才能提起精神来。

1 23、你一读书就觉得疲劳与厌倦,直想睡觉。

1 24、除了老师指定的作业外,你不想再多看书。

1 25、如有不懂的,你根本不想设法弄懂它。

1 26、你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。

1 27、你迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。

1 28、你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。

1 29、为了及时完成某项作业,你宁愿废寝忘食、通宵达旦。

1 210、为了把功课学好,你放弃了许多感兴趣的活动,如体育锻炼、看电影与郊游等。

1 211、你觉得读书没意思,想去找个工作做。

1 212、你常认为课本的基础知识没啥好学,只有看高深的理论作品才有意思。

1 213、只在你喜欢的科目上狠下功夫,而对不喜欢的科目放任自流。

1 214、你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多的多。

1 215、你把自己的时间平均分配在各科上。

1 216、你给自己定下的学习目标,多数因做不到而不得不放弃。

1 217、你几乎毫不费力就实现了自己的学习目为。

1 218、你总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。

1 219、为了对付每天的学习任务,你已经感到力不从心。

1 220、为了实现一个大目标,你不再给自己制定循序渐进的小目标。

1 2 衷心感谢您的积极配合!宋专茂编制的中职学生学习动机问题自测表[2]进行自我诊断测试,该诊断测试题也是经过长时间的检验,信度和效度较高。

高三生的心理测试题及答案1. 题目一: 自我认知请从以下选项中选择你认为最符合你自己的描述：a) 我经常感到自己的能力和价值；b) 有时我怀疑自己的能力和价值；c) 我总是觉得自己无能和毫无价值。

答案解析：- 如果你选择了a，这表示你具有积极的自我认知，对自己的能力和价值有充分的信心。

- 如果你选择了b，这可能意味着你有时对自己的能力和价值存有怀疑，不够自信。

- 如果你选择了c，这可能表示你对自己的能力和价值缺乏信心，存在较严重的自卑心理。

建议寻求帮助以提升自信心。

2. 题目二: 压力应对在高三生活中，你通常会如何应对学业压力？a) 找全新的学习方法和时间管理技巧；b) 寻求家人和朋友的支持和鼓励；c) 感到无助和绝望，不知道如何应对。

答案解析：- 如果你选择了a，这显示你具有积极的应对压力的能力。

你能主动寻找适合自己的学习方法和时间管理技巧，以更好地应对高三生活中的各种挑战。

- 如果你选择了b，这表明你会在困难时寻求他人的支持和鼓励，这是一个有效的应对压力的方式。

- 如果你选择了c，这可能意味着你在应对学业压力方面遇到了困难，建议你与老师或辅导员寻求帮助。

3. 题目三: 目标设定你是否设定了明确的目标，并制定了实现这些目标的计划？a) 是的，我很清楚自己的目标，并制定了详细的计划；b) 我有一些目标，但缺乏详细的计划；c) 我没有明确的目标，也没有制定计划。

答案解析：- 如果你选择了a，这表示你对自己的目标有清晰的认识，并且有具体的计划来实现这些目标，这是非常积极和有效的。

- 如果你选择了b，这表明你有一些目标，但缺乏详细的计划。

建议你补充制定计划，以帮助更好地实现目标。

- 如果你选择了c，这可能意味着你对自己的未来没有明确的规划。

建议你考虑设定目标并制定计划，这将帮助你更好地规划未来的发展方向。

4. 题目四: 自我关爱在高三生活中，你是否给予自己足够的关爱和照顾？a) 是的，我会给自己一些放松和休息的时间；b) 有时我会疏忽自己的需求和健康；c) 我几乎不关注自己的需求和健康。

“学习动机”相关量表“学习动机”相关量表-TXK学业自我效能量表：采用Gibson 的教师自我效能感量表的研究思路并综合Pintrich 和De Groot 的学业自我效能分量表的研究结果，将教学情境改为学习情境，编制了学业自我效能量表(academic self efficacy scale ，简称ASES) 。

自我效能感量表：根据Gibson&Dembo (1984) 编制的《教师功能量表》的有关纬度编制而成。

自我效能量表把自我效能感分为学习能力的自我效能感和学习行为的自我效能感两个纬度学习自我效能问卷：借鉴Gibson&Dembo编制的《教师功效量表》的有关维度编制学习动机诊断测验(MAAT)：华东师范大学心理学系周步成先生主持修订。

学习动机问卷：为《学习动机诊断测验》(MAAT ，周步成等，1991) 中的分量表。

包括成功动机、考试焦虑等五个分量表，其中成功动机分量表又可测定学习、运动、社交等方面。

学习内在动机测定: 采用周步成主修的《学习动机诊断测验》(MAAT) 量表含四个动机八个因素，其中成功动机包括知识学习场面，技能场面，运动场面，社会生活场面；考试焦虑包括考试促进紧张，回避失败动机；自我责任性； (对学习的) 期望水平。

学习动机量表：在借鉴孙煜明和王振宏的研究成果基础上编制了学习动机量表( study motivation scale ，简称SMS)，共包括20 个项目，内部学习动机和外部学习动机各有10 个项目。

学习动机量表：由台湾学者余安邦编制的“个人取向成就动机量表”(内部动机) 和“社会取向成就动机量表”(外部动机) 混合而成。

成绩动机测量表：The achievement motive scale学习动机量表：由Biggs(1987) 编制的《学习过程问卷》中有关学习动机的项目构成，学习动机包括表面型、深层型、成就型三个动机维度。

学习过程问卷：Biggs (1987) 编制，包括学习动机中的表面型、深层型和成就型，以及学习策略中的表面型、深层型和成就型学习归因量表：根据Graudells (1980) 编制的《成就归因问卷》修订而成。

提高学习能力因素诊断测验（FAT）（小三~小六）量表介绍：关于提高学生学习能力的问题，国外有过许多研究。

一般说来，提高学习能力的主要因素有：身体健康、心理健康、学习方法、学习热情、学生周围的环境以及与老师关系等。

因此，在学习指导中，要提高每个学生所具有的能力，也就是说要获得与智力相应的学习效果，就必须去调查这些主要因素的实际情况。

学习不良学生没有获得与其智力相应的学习能力，所以必须追究其原因，改进指导方法。

对已获得与智能相应的学习能力的学生，为了进一步提高学习能力，也必须了解上述的各个主要的实际情况。

可是，以往的类似研究，虽然对学习能力与性格、学习能力与学习方法、学习能力与家庭环境等进行了研究，但对主要因素的分析是零乱的，而且很少对这些主要因素进行综合诊断。

日本筑波大学教授松原连哉编制的《提高学习能力因素诊断测验》，就是对上述主要因素进行综合诊断的量表，我国心理测量专家对此进行了修订，并制订出中国的常模，成为适用于我国中小学生学习诊断与指导的标准化测验工具。

本测验不仅是中小学学生学习不良的理论研究、诊断及实际指导工作必不可少的工具，而且也为教师和家长指导学生及孩子的学习提供极为丰富的资料。

小学用《提高学习能力因素诊断测验》由以下6个分量表组成： 1、在学校里的学习方法 2、在家里的学习方法 3、心理健康 4、身体健康 5、与老师关系6、家庭环境指导语：1.按你平时所想的和所做的，如实地回答。

2.每一个问题都要回答，但只能选择一个答案，如果认为没有合适的答案，可以选出与自己比较接近的答案。

3.不要与同学商量，不要照抄同学的答案。

4.不明白题目的意思，或者有不认识的字，可举手问老师。

测试题目：1、上课时，你是否主动举手回答问题？□ A 经常这样□ B 有时这样□ C 不这样2、上课时，你是否和周围人讲话？□ A 经常讲话□ B 有时讲话□ C 不讲话3、上课所需的东西(橡皮、练习本、尺等)你是否会忘记带？□ A 没有忘记带□ B 偶尔会忘记带□ C 经常会忘记带4、上课时，你是否想早些下课？□ A 有时想□ B 偶尔想□ C 不想5、上课时，你是否把重要的地方用笔划出来？□ A 经常画出来□ B 有时画出来□ C 不画出来6、不懂的地方，你是否主动问教师？□ A 经常问□ B 有时问□ C 不问7、上课时，你是否想把重要的地方当堂记牢？□ A 经常这样想□ B 有时这样想□ C 偶尔这样想8、不喜欢的课，你是否仍认真地听？□ A 不听□ B 不大听□ C 很认真地听9、上课时，你是否画漫画或乱涂乱写？□ A 不这样□ B 偶尔这样□ C 有时这样10、上课时，你是否会思想开小差？□ A 有时会□ B 偶尔会□ C 不会11、上课时，你被老师提问之后，是否会听不懂问的是什么？□ A 有时有□ B 偶尔有□ C 不有12、上课时，你是否会打哈欠？□ A 有时会□ B 偶尔会□ C 不会13、考试时，你是否从容易的题目做起？□ A 经常这样□ B 有时这样□ C 不这样14、考试的答卷你是否写得整齐？□ A 经常这样□ B 有时这样□ C 不这样15、考试的答卷写完后你是否从头再看一遍？□ A 经常会□ B 有时会□ C 偶尔会16、做功课时，你是否把必要的东西备齐？□ A 经常先备齐□ B 有时先备齐□ C 没有备齐就开始的时候多17、你是否想把字写整齐？□ A 经常想□ B 有时想□ C 不想18、你是否经常在固定的地方和固定的桌子上做功课？□ A 经常这样□ B 有时不这样□ C 不固定19、做功课的地方你是否整理干净？□ A 经常整理干净□ B 大致整理干净□ C 不整理干净20、如有课外作业你是否一回到家里就做？□ A 一回到家里就做的日子多□ B 睡觉前做的日子多□ C 每天不一样，有时会忘记21、你是否会把在学校里所学到的功课在家里再复习一次？□ A 对重要的课，经常这样做□ B 对重要的课，有时这样做□ C 不这样做22、考卷发下来后，你是否重新看一遍并改正错的地方？□ A 经常这样□ B 有时这样□ C 不这样23、你是否把第二天的功课，在前一天预习好？□ A 一般都预习□ B 有时预习□ C 不预习24、你是否在前一天把第二天的时间表安排好？□ A 经常在前一天安排好□ B 有时在前一天安排好□ C 不安排好25、你是否把做功课和玩耍分得很清楚？□ A 分得很清楚□ B 大致分开□ C 不大分开26、你有没有因玩过头，没有做功课的时间？□ A 经常有□ B 有时有□ C 没有27、你有没有边看电视或边听音乐边做功课？□ A 经常有□ B 有时有□ C 没有28、如有不懂的地方，你是否使用辞典，字典和参考书？□ A 经常使用□ B 有时使用□ C 不大使用29、你是否计划过星期天做什么功课？□ A 有时计划□ B 偶尔计划□ C 不计划30、对不懂的功课，你是否特别下功夫？□ A 有时下功夫□ B 偶尔下功夫□ C 不下功夫31、你是否认为只要用功不论是谁成绩都会比现在好？□ A 经常认为□ B 有时认为，有时不认为□ C 不认为32、进入被窝后，你是否会马上睡着？□ A 马上睡着□ B 有时睡着，有时睡不着□ C 怎么也睡不着33、你能不能在大人面前镇静自然地讲话？□ A 能够□ B 有时能够，有时不能够□ C 不能够34、在学校和家里，你是否有讨厌的事？□ A 有时有□ B 偶尔有□ C 没有35、你是不是对难的问题也总是努力做？□ A 总是努力做□ B 有时努力做、有时不努力做□ C 不努力做36、你会不会经常做可怕的梦？□ A 经常会做□ B 有时会做□ C 不会做37、你是否对考试的分数一直不放心？□ A 经常不放心□ B 有时不放心□ C 放心38、你是否对熟人都打招呼？□ A 对谁都能□ B 能对某些人□ C 多数不能39、你是否认为即使用功，成绩也不会比现在好？□ A 不认为□ B 有时认为，有时不认为□ C 经常认为40、你是否说笑话引人发笑？□ A 经常说□ B 偶尔说□ C 不说41、你有没有因不如意的事而感到不高兴？□ A 没有□ B 偶尔有□ C 有时有42、你受批评后，是否永远不会忘记？□ A 不会忘记□ B 有时不会忘记□ C 立刻忘记43、你是否有不喜欢的同学？□ A 有很多□ B 有一些□ C 没有44、你是否认为和同学相比，你一点都没有比他们好的地方？□ A 有时认为□ B 偶尔认为□ C 不认为45、你如有不高兴的事，是否会焦躁并对周围人发火或跟人打架？□ A 不会□ B 偶尔会□ C 有时会46、你是否一运动就疲倦？□ A 不疲倦□ B 略为疲倦□ C 马上就会疲倦47、你在家里吃饭，是否经常觉得好吃？□ A 经常觉得好吃□ B 一般性□ C 经常觉得不大好吃48、你是否会感冒？□ A 经常感冒□ B 不大感冒□ C 不感冒49、你是否有过因病经常不上课(不包括水痘、流行性腮腺炎、麻疹)？□ A 有过5天以上□ B 有过2—4天□ C 没有过(包括1天) 50、你是否有过身体不舒服，不上体育课？□ A 有时有□ B 偶尔有□ C 没有51、你的眼睛是否会疲劳？□ A 经常会□ B 有时会□ C 不会52、早上你会不会立刻醒来？□ A 会立刻醒来□ B 根据不同的日子而不同□ C 怎么也醒不来53、你是否会头痛或肚子痛？□ A 有时会□ B 偶尔会□ C 不会54、体育课你是否快活？□ A 快活□ B 一般□ C 不大快活55、在学校里，你是否有过因身体不舒服到卫生室去？□ A 有时有□ B 偶尔有□ C 没有56、你是否有过因担心身体而不用功学习？□ A 有时有□ B 偶尔有□ C 没有57、半夜里，你是否会惊醒或说梦话？□ A 有时会□ B 偶尔会□ C 不会或者不知道58、你是否有过鼻子不通或喉咙痛？□ A 有时有□ B 偶尔有□ C 没有59、你是否生病吃过药？□ A 经常吃药□ B 偶尔吃药□ C 不吃药(不会生要吃药的病) 60、你是否到医生处看过病？□ A 经常去看□ B 偶尔去看□ C 不去看61、你是否和现在的任课老师一起玩？□ A 经常玩□ B 有时玩□ C 不玩62、你父母是否知道你的任课老师的情况？□ A 很知道□ B 大致知道□ C 不大知道63、如果任课老师不来上课，你是否感到寂寞？□ A 感到寂寞□ B 不感到什么□ C 有时感到高兴64、你有为难的事，是否对任课老师说？□ A 有时说□ B 偶尔说□ C 不说65、你是否有过被老师称赞后，就喜欢他（她）教的课？□ A 经常有□ B 偶尔有□ C 没有66、你是否有过被老师批评后，就不喜欢他教的课？□ A 有时有□ B 偶尔有□ C 没有67、你是否认为有的老师不等听清同学的话就批评同学？□ A 有□ B 说不出来□ C 没有68、你是否因老师常生气而感到不愉快？□ A 有时会□ B 偶尔会□ C 不会69、你认为老师不注意你吗？□ A 经常认为□ B 偶尔认为□ C 不认为70、你经常会被老师称赞吗？□ A 经常会□ B 偶尔会□ C 不会71、你会被老师警告吗？□ A 有时有□ B 偶尔有□ C 没有72、被老师责备后，你是否会生气？□ A有时会□ B 偶尔会□ C 不会73、你认为你学校的老师中好的老师多呢，还是好的老师少？□ A 好的老师多□ B 好的和不好的差不多□ C 好的老师少74、即使有不懂的地方，你也不去问老师吗？□ A 不问□ B 有时问，有时不问□ C 常问75、你是否认为老师打分数的方法不公平？□ A 有时认为□ B 偶尔认为□ C 不认为76、有不懂的功课时，家里的人是不是仔细教你？□ A 经常教□ B 有时教□ C 不大教77、你家里人是否参加学校家长会？□ A 每次都去□ B 有时去□ C 不去78、你家里的人是否经常考虑你的健康问题？□ A 经常考虑□ B 有时考虑□ C 不大考虑79、你有没有和家里的人一起愉快地玩过？□ A 有时有□ B 偶尔有□ C 没有80、你会不会因家里人争吵而感到不高兴？□ A 有时会□ B 偶尔会□ C 不会81、在家里吃饭时，是否边谈话边吃饭？□ A 经常是□ B 偶尔是□ C 不是82、朋友到你家来，你家里人是否高兴？□ A 一般是高兴的□ B 有时高兴，有时不高兴□ C 不大高兴83、你家里人是否说很忙而不理你？□ A 不是□ B 有时是□ C 经常是84、家里人是否仔细看你的考试成绩？□ A 经常是□ B 有时是□ C 不是85、做功课用的学习用品是否备齐？□ A 备齐□ B 大致备齐□ C 不够的东西很多86、对功课有用的报刊杂志，你是否订阅或买？□ A 订阅或买□ B 有时订阅，有时买□ C 不订不买87、你有没有因家里吵闹而不能学习？□ A 经常有□ B 偶尔有□ C 没有88、你放学回到家里，家里是否经常没有人？□ A 经常是□ B 有时是□ C 不是89、你有没有不放心家里的事而影响学习？□ A 有时有□ B 偶尔有□ C 没有90、你家里有没有你学习的地方(房间)？□ A 有自己单独的房间□ B 有和别人一起用的房间□ C 没有古今名言敏而好学，不耻下问——孔子业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随——韩愈兴于《诗》，立于礼，成于乐——孔子己所不欲，勿施于人——孔子读书破万卷，下笔如有神——杜甫读书有三到，谓心到，眼到，口到——朱熹立身以立学为先，立学以读书为本——欧阳修读万卷书，行万里路——刘彝黑发不知勤学早，白首方悔读书迟——颜真卿书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲——于谦书犹药也，善读之可以医愚——刘向莫等闲，白了少年头，空悲切——岳飞发奋识遍天下字，立志读尽人间书——苏轼鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书——李苦禅立志宜思真品格，读书须尽苦功夫——阮元非淡泊无以明志，非宁静无以致远——诸葛亮熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟——孙洙《唐诗三百首序》书到用时方恨少，事非经过不知难——陆游问渠那得清如许，为有源头活水来——朱熹旧书不厌百回读，熟读精思子自知——苏轼书痴者文必工，艺痴者技必良——蒲松龄声明访问者可将本资料提供的内容用于个人学习、研究或欣赏，以及其他非商业性或非盈利性用途，但同时应遵守著作权法及其他相关法律的规定，不得侵犯本文档及相关权利人的合法权利。

学习动机诊断测验（MAAT）（小四〜高三）量表介绍：人类的行为是在一定动机的基础上产生的。

学生的学习行为也是如此。

要合理地解释学生复杂多样的学习行为，就必须首先弄懂学习行为背后的基本源泉、动力和原因，即学习动机。

学习动机是直接推动学生学习的内部动力。

本测验就是分析和测定学生学习活动的内在动机而制定的，其目的是从多方面测定学生的“学习热情”。

利用本测验的结果可以了解学生学习动机的强度，从而有助于在促进学生的学习行为、诊断学习落后等方面为学习指导提供有用的参考资料。

测试的构成本测验设定下列因素作为构成学习动机的东西，对这些因素单独分别加以测定。

1 、成功动机这是测定追求成功的动机强度的。

成功动机中包括有“成功要求”、“成功预想和期望”、“成功重要性的认识”和“克服成功障碍的态度”等。

这些成功动机是因课题和场面而异的。

因此，分以下4个场面分别测定各个成功动机。

A、知识学习方面一一测定有关“学习”课题的成功动机。

B 、技能学习方面——测定有关图画、美工、音乐等技能课题的成功动机。

C、运动方面一一测定有关运动和体育等课题的成功动机。

D、社会生活方面一一测定有关与班级、朋友的社会关系的成功动机。

2、考试焦虑学习和参加考试时，对其结果的关心程度是有个别差异的。

对这个问题过去作为考试焦虑进行过许多研究。

这些研究表明，考试焦虑（即担心会不会失败）对学习有阻碍作用。

但是，考试时的焦虑有时相反地会促进学习。

不少人经验过，用焦虑产生的适度的紧张对学习的促进作用。

因此，本测验中把焦虑分为促进和抑制两种作用来进行测定。

E、促进的紧张一一对考试的不安带来适度紧张，具有促进学习的倾向。

F、回避失败动机一一对考试不安带来过度紧张，具有阻碍学习的倾向。

也就是说，预想到学习和考试的结果会失败而引起的不安强度达到了企图失败回避的程度。

成功动机是促使人进行学习的积极动机。

与此相反，失败回避动机则是恐惧失败而想逃避学习的消极动机。

3 、自己责任性（G）经验过成功和失败，或受到赏罚时，是把原因归之于自己的行为，还是归之于别人的行为（与自己行为无关的行为）和其他的环境因素呢？缺乏自己责任性的时候，认为成功和失败是自己以外的力量造成的，因而是自己的力量所不能控制的。

中小学生学习动机与学业成绩的相关性研究综述作者：李永梅来源：《教育界·下旬》2016年第01期【摘要】学习动机是学生学习中一个重要的教育心理学概念，其对学生学习兴趣及学业成绩有着重要影响。

本文将就中小学学生学习动机与学业成绩的相关性进行相关研究，总结学习动机对学生学业成绩的相关影响。

【关键词】中小学生学习动机学习成绩相关性一、引言在影响学生学习兴趣及其学业成绩的主要因素中，学习动机历来被教育及心理学等领域认为是重要因素。

通常来说，学习动机水平在一定程度上是与学业成绩呈正相关的；但超过一定的学习动机水平，其对学业成绩反而会产生不利影响。

因此，加强对中小学学生学习动机与学业成绩相关性的研究，对于培养学生正确的学习态度，养成良好的学习习惯，帮助学生树立科学的学习观，以及提升学生的学习效果等，有着积极意义。

下文将以问卷调查的方式，对200名中小学生进行调查，探究中小学学生学习动机与学业成绩的相关性。

二、研究方法、对象及工具本次调查采用测验调查方式，随机从某市几所中小学中抽取200名中小学生作为研究调查对象，其中，男生115名，女生85名，发放问卷共200份，成功回收195份，回收率高达97.5%。

所使用问卷为华东师范大学周步成老师编制的学习动机诊断测验（MAAT），该问卷适用对象为中小学年龄阶段学生。

该问卷的主要内容结构由要求水平、考试焦虑及成就动机等几个部分组成。

问卷共有92道题目，从要求水平、运动场面及技能场面等8个维度，对学生进行测试。

该问卷的信度在0.84～0.90之间，具有可信度，同时还有较高的有效度，因此可作为较为科学的测试工具。

测试时间为学生中午自习阶段，在给予学生适当答题指导、解答学生疑惑的情况下，由学生自主独立完成问卷，工作人员回收问卷。

三、研究结果通过对调查结果的分析可以发现，中小学生的学习动机水平存在着个体及群体间的差异，具体表现在不同年龄、年级学生学习动机水平的差异和不同性别学生学习动机水平的差异。

大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系大学生学习动机是指推动大学生进行学习的内在驱动力。

大学生学习动机与其对学习目标的关注程度、积极性、毅力、兴趣程度等密切相关。

因此，大学生学习动机是影响大学生学习体验和学习成果不可忽视的因素之一。

目前，测量大学生学习动机已经成为教育研究和实践中的一个热点话题。

本文将介绍大学生学习动机测量的一些方法，以及大学生学习动机与自我效能感的关系。

一、大学生学习动机的测量方法大学生学习动机的测量可以通过各种问卷和测量工具来实现。

常用的大学生学习动机测量工具有：1. 学习动机问卷（LMQ）：自我定向、任务定向和外在定向。

这种问卷最初在加拿大研究领域被开发出来，并被广泛使用。

2. 学习动机标度（LMS）：对大学生学习动机进行的详细测量，包括自我动机、驱动、目标、满足和认知协调等因素。

3. 学习动机量表（LMT）：测量大学生学习的四种基本动机，包括自我提高、成就、社交交往和刺激。

以上三种测量工具中，学习动机问卷最为简单、易于操作，而学习动机标度和学习动机量表则提供更丰富的信息，更详细地描述大学生的学习动机。

二、大学生学习动机与自我效能感的关系自我效能感是指个体对自己表现的能力、控制力和成功的信心感受。

研究表明，大学生学习动机与自我效能感密切相关，一方面，学习动机对自我效能感有着积极影响，越高的学习动机会提高大学生的自我效能感；另一方面，自我效能感对学习动机也具有重要作用，即高自我效能感的大学生相比低自我效能感的同学更容易保持积极的学习动机。

具体来说，高自我效能感的大学生有较强的目标感、动力和自我调节能力，能够更好地应对学习的阻力与挑战，继续努力坚持学习。

与之相关的是，高自我效能感的学生在知识体系的学习、科学研究的创造性过程以及个人成就的发展方面更具有积极性和毅力，这些表现也反映了其高水平的学习动机。

综上所述，大学生学习动机对于大学生的学习体验和成果至关重要，而测量大学生学习动机也为学生的自我效能感分析提供了重要的数据和信息。