让学生获得成功的体验

帮忙差生提高学习成绩的点滴体会学生学习成绩不良的因素是多方面的，有客观的，有主观的。

客观因素除学生自身的生理和智力有缺点外，还有在心理上和学习上碰到的困难，没及时解决等方面。

可是，要使学生的学习成绩提高，归根到底要落实到学生自身的主观因素上来。

在教学实践中，为了要帮忙差生提高学习成绩，我从学生的实情起身进行了谆谆善诱的探索。

一、关心珍惜差生，鼓励差生“想学”的愿望许多差生的问题不在智力方面，而在于未取得各自所需的及时的关心和帮助。

因此，我无论在日常生活中仍是在教学活动中，对差生都分外关心爱护，多了解他们的思想状况和学习困难，不失机会地激励他们产生“想学”的强烈愿望。

比如，多找差生谈心、上课提问不轻忽差生、耐心回答差生的提问、当面批改差生的作业等办法，其效果颇佳。

二、激发学习兴趣，诱导差生“爱学”差生由“要我学”到“我想学”是一个十分宝贵的进步。

但是若不能把他们对学习的兴趣稳定下来，那一切尽力将会前功尽弃。

因此，我按照差生的心理特点，找到一些切实可行、有效的途径，激发学习兴趣，诱导他们“爱学”。

为差生创造获得成功的机缘，让他们体验到学习的快乐“兴趣的本源是来自对困难的战而胜之。

”差生每前进一步比别的同窗都要困难许多。

考虑到这一特点，我为差生在集体中提供获得成功的机缘。

比如，课堂提问对差生适当浅些，作业、考试成绩以进步为准设立进步奖等。

总之，看到差生即便有微小的进步，也应当给予肯定，并及时通报家长，让他们在班里和家中都体验到学习取得进步的喜悦，从而稳定学习兴趣。

三、合理利用教材，适当降低起点，分散难点，让学生感到“能学”在进行数学教学时，我注意适当降低知识起点，让差生也能跨进新知识的门坎，感到自己能学。

在给学生上新课时，把知识的“度”放缓一些，对知识点少发挥、少加深，让差生吃透教材的内容和掌握课标的要求为主。

在练习中补充一些综合性题让成绩好的学生吃“饱”，而对差生不作要求。

对有的知识点，也可以放在章节、单元温习或总温习中加深和拓宽。

福流体验：成就学生高效率学习美国芝加哥大学心理学家米哈伊?西卡森特米哈伊 ( Mihalyi Csikszentmihalyi )在上世纪60 年代提出了Flow 概念，并于1975年系统地构建了Flow 理论模型。

Flow 是一种重要的积极情绪体验，清华大学彭凯平将之翻译成“福流”，是指一个人在自觉自发的前提下，对某一活动或事物表现出浓厚而强烈、浸入其中的状态。

积极心理学研究表明，在学生学习活动中也可以产生福流，并带给学生更多的积极情感体验。

很多学生学业倦怠，厌学、拒学，重要原因是学习体验不好，学习常常跟痛苦、挫败以及焦虑联系在一起。

学会学习是学生发展的核心素养之一。

如何帮助学生营造学习福流体验，让学生把学习跟快乐联系起来，是改善学生学习消极体验的重要出路，也是指导学生学会学习的重要路径。

一、学习福流体验目前，很多学生通过拼时间、拼体力来取得一定的学习成绩，结果身心俱疲，学业倦怠，常常处于强迫性分心和焦虑性低效的状态，感到厌烦、压抑、羞愧、悲伤、焦虑、担忧。

因而，帮助学生营造学习福流体验有着重要的价值和意义。

(一)有助于学生以最小的投入取得最大成效福流体验是一种积极的体验，学生全神贯注，强烈地把注意力集中到当前从事的学习活动中，思想上摒弃一切杂念、潜心沉思、情绪宁静，神经系统的兴奋和抑制过程同步和谐，进入了“有意后注意”状态（兼有无意注意和有意注意的优势，目标明确而又不再需要意志努力），激活了最佳体验水平，体会到愉快、流畅、忘我等情绪，伴随着高度的兴奋感和充实感，并感受到自己能够主导学习，对学习有绝对的控制感。

这样的学习状态可以有效激发潜能、协调注意、加快反应速度、扩大认识范围，进而养成良好的学习习惯和提高学习效能。

（二）有助于学生提升学习幸福感2002 年，积极心理学之父马丁?塞利格曼（MartinE.P.Seligman ）提出了著名的幸福成分理论。

根据塞利格曼的理论，幸福有三个主要成分：愉快的生活、充实的生活和有意义的生活[1] 。

调动学生学习积极性十大措施一、从学生的主导需要入手，让学生明确学习目的当个人和群体因缺乏某种刺激时会表现一种不平衡状态，对这种不平衡状态以及要求达到新的平衡的体验表现为需要。

人们从事各种活动的目的产生于需要，活动的动机也产生于需要。

活动动机是需要的具体表现形式，是推动人们实行活动的内部动力。

要调动学生学习的积极性，教师必须从学生的需要入手，想方设法阐明所学知识与他们未来的生活、未来的发展的利益关系，使学生理解到知识对社会和对自己的意义而产生学习的需要，使学生明确学习目的，以推动学生自觉、主动、积极地获取知识，发展水平。

二、启发学生的求知欲望和理解兴趣强烈的求知欲望和理解兴趣，是经常推动学生积极学习的动力。

人们的求知欲望和理解兴趣，除产生于理解需要外。

还产生于人的好奇心、好胜心。

所以，教学过程，教师必须创造条件，如设疑、质疑，设计一些与教学内容相关的学生想知而未知的问题。

激发学生的求知欲望。

创设一定的情境，让学生在课堂上充分活动、动脑、动口、动手，在学有所得中体会到学习的乐趣，促使学生形成理解兴趣。

教学实践证明，学生一旦对学习活动产生兴趣，就会产生探求新知识的热情。

就会成为学生较稳定的，持久的学习动力。

三、教学内容必须丰富有趣，教学方法新颖灵活多变人们从事各种活动的积极性，不但跟人们的需要、兴趣、活动的目的直接联系，而且与人们从事活动时大脑皮层神经元兴奋水准密切相关。

当大脑皮层神经元处于兴奋状态时，注意力就易集中，积极性就高。

在教学过程中。

教师所选择的教学内容丰富有趣．教学方法新颖灵活多变，能提升学生大脑皮层神经元的兴奋水准，扩大兴奋面积，促动学生注意力稳定集中，提升学习的积极性，提升教学的质量。

四、学习内容安排适当的难度科学研究的材料说明。

人脑蕴藏着很大的潜能。

教学内容太易会使学生不动脑，不感兴趣，不利于智力的发展。

假如学习内容和要求安排一定的难度，这种难度假如适合学生“最近发展区”的学习可能性，就能激起学生的求知欲和积极性，特别是学生对自己所学的东西或所做的事情感到不满足时更是如此。

调动学生学习积极性十大措施在教学过程中。

教师起主导作用,学生是学习的主体。

教学质量的高低，取决于师生两方面的积极性能否充分发挥。

教师的主导作用,除积极加强对学生的指导外，更重要的是如何调动学生学习的积极性。

如何调动学生学习的积极性。

借鉴众人的经验，经长期实践探索，本人总结了十大措施。

一、从学生的主导需要入手．让学生明确学习目的。

当个人和群体因缺乏某种刺激时会呈现一种不平衡状态，对这种不平衡状态以及要求达到新的平衡的体验表现为需要。

人们从事各种活动的目的产生于需要，活动的动机也产生于需要。

活动动机是需要的具体表现形式，是推动人们进行活动的内部动力。

要调动学生学习的积极性，教师必须从学生的需要入手，想方设法阐明所学知识与他们未来的生活、未来的发展的利益关系，使学生认识到知识对社会和对自己的意义而产生学习的需要，使学生明确学习目的，以推动学生自觉、主动、积极地获取知识，发展能力。

二、启发学生的求知欲望和认识兴趣强烈的求知欲望和认识兴趣，是经常推动学生积极学习的动力。

人们的求知欲望和认识兴趣，除产生于认识需要外。

还产生于人的好奇心、好胜心。

因此，教学过程，教师必须创造条件，如设疑、质疑，设计一些与教学内容相关的学生想知而未知的问题。

激发学生的求知欲望。

创设一定的情境，让学生在课堂上充分活动、动脑、动口、动手，在学有所得中体会到学习的乐趣，促使学生形成认识兴趣。

教学实践证明，学生一旦对学习活动产生兴趣，就会产生探求新知识的热情。

就会成为学生较稳定的，持久的学习动力。

三、教学内容必须丰富有趣，教学方法新颖灵活多变人们从事各种活动的积极性，不仅跟人们的需要、兴趣、活动的目的直接联系，而且与人们从事活动时大脑皮层神经元兴奋程度密切相关。

当大脑皮层神经元处于兴奋状态时，注意力就易集中，积极性就高。

在教学过程中。

教师所选择的教学内容丰富有趣．教学方法新颖灵活多变，能提高学生大脑皮层神经元的兴奋程度，扩大兴奋面积，促进学生注意力稳定集中，提高学习的积极性，提高教学的质量。

调动学生学习积极性的10大措施1从学生的主导需要入手让学生明确学习目的当个人和群体因缺乏某种刺激时会呈现一种不平衡状态，对这种不平衡状态以及要求达到新的平衡的体验表现为需要。

人们从事各种活动的目的产生于需要，活动的动机也产生于需要。

活动动机是需要的具体表现形式，是推动人们进行活动的内部动力。

要调动学生学习的积极性，教师必须从学生的需要入手，想方设法阐明所学知识与他们未来的生活、未来的发展的利益关系，使学生认识到知识对社会和对自己的意义而产生学习的需要，使学生明确学习目的，以推动学生自觉、主动、积极地获取知识，发展能力。

2启发学生的求知欲望和认识兴趣强烈的求知欲望和认识兴趣，是经常推动学生积极学习的动力。

人们的求知欲望和认识兴趣，除产生于认识需要外。

还产生于人的好奇心、好胜心。

因此，教学过程，教师必须创造条件，如设疑、质疑，设计一些与教学内容相关的学生想知而未知的问题。

激发学生的求知欲望。

创设一定的情境，让学生在课堂上充分活动、动脑、动口、动手，在学有所得中体会到学习的乐趣，促使学生形成认识兴趣。

教学实践证明，学生一旦对学习活动产生兴趣，就会产生探求新知识的热情。

就会成为学生较稳定的，持久的学习动力。

3教学方法新颖灵活多变人们从事各种活动的积极性，不仅跟人们的需要、兴趣、活动的目的直接联系，而且与人们从事活动时大脑皮层神经元兴奋程度密切相关。

当大脑皮层神经元处于兴奋状态时，注意力就易集中，积极性就高。

在教学过程中，教师所选择的教学内容丰富有趣，教学方法新颖灵活多变，能提高学生大脑皮层神经元的兴奋程度，扩大兴奋面积，促进学生注意力稳定集中，提高学习的积极性，提高教学的质量。

4学习内容安排适当的难度科学研究的材料表明:人脑蕴藏着很大的潜能。

教学内容太易会使学生不动脑，不感兴趣，不利于智力的发展。

如果学习内容和要求安排一定的难度，这种难度如果适合学生“最近发展区”的学习可能性，就能激起学生的求知欲和积极性，特别是学生对自己所学的东西或所做的事情感到不满足时更是如此。

运用赏识教育让学生体验成功【摘要】让赏识教育走进英语课堂可以激发学生的学习兴趣；让赏识教育走进英语课堂可以帮助学生建立学习自信心；让赏识教育走进英语课堂有利于后进生的转化；让赏识教育走进英语课堂可以帮助学生体验成功。

【关键词】赏识；兴趣；自信；转化；成功《英语课程标准》强调：基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且要培养学生积极向上的情感态度。

激发他们的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。

而要真正做到这些，我深深体会到：赏识对于成长中的学生来说是至关重要的，需要我们把赏识教育带入课堂，对学生进行赏识教育，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生建立学习自信心，同时也有利于后进生的转化，帮助学生体验成功。

一、赏识教育走进英语课堂，可以激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师。

”尤其对于中学生，兴趣是他们学习的强大动力。

对学习感兴趣的学生学习就更主动积极。

但是学生的兴趣点是会转移的。

七年级的新生刚刚走进中学来，对英语还有一种神秘感，相对来说会比较积极。

随着时间的推移，这种积极性也会随之淡化，举手的同学越来越少。

如何保持他（她）们的兴趣点呢？除了想办法让课堂教学生动有趣之外，更重要的是要抓住学生渴望被关注、被重视的心理，告诉他们“你能行（you can do it！）”“你是好孩子（you are a good child.）”“你真棒！（you are smart！）”“你很出色！（you are very excellent！）”“这办法真妙！（the way sounds great！）”“我真为你骄傲！（i’m very proud of you！）”，让他们在被赏识的感觉中产生对学习的兴趣。

作为一名英语教师，只要你始终保持欣赏的眼光去对待每一位学生，鼓励他、表扬他、帮助他，让他觉得学英语是一件既轻松又开心的事，那他还不会对英语产生兴趣吗？只有兴趣这个根、这个源壮大了，学习才会开枝散叶，吐露芬芳。

让学生从体育课堂中真正获得运动的乐趣和成功的体验发表时间：2013-07-11T11:18:55.983Z 来源：《中小学教育》2013年10月总第148期供稿作者：郑国防郑军[导读] 教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。

郑国防郑军山东省淄博市临淄区第三中学255400 郭思乐教授的生本教育中提到，要高度尊重孩子。

情感是沟通思想的桥梁，爱是开启教育对象内心世界的钥匙，没有爱便没有教育。

因为我们教育的对象是活的能动体，是有血有肉，有思想感情的人。

师生关系冷漠、紧张、对立，学生是不可能喜欢上你的体育课的；只有建立一种民主、和谐与亲密的师生关系，学生才有可能喜欢上你的体育课。

中国有句成语，叫作“爱屋及乌”。

师生感情融洽，相互尊重，学生喜欢你，他就有可能也喜欢上你的体育课。

为此，教师一方面要努力提高自己的师德修养和业务水平，在学生中塑造自己的良好形象，让学生从内心感到自己的老师是值得尊敬、值得信赖、值得亲近的人；另一方面，教师必须热爱学生、关心学生、了解和理解学生，和学生交朋友。

生本教育快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向信息交流，建立和谐的师生、生生关系。

一般来说，体育教材都具有一定的娱乐性。

教师在备课钻研教材时，首先要深入挖掘教材的娱乐性，也就是教材的魅力所在，因为，教材的魅力是激发学生学习兴趣的重要因素。

如体育课的开始部分，我们把老一套的教学模式（跑圈）加以改革，变为队形跑，如蛇行跑、螺旋形跑、“8”字形跑，再穿插上一些游戏、舞蹈等，来提高学生的积极性、主动性，从而达到教育教学的目的。

当然，钻研教材不仅是要把握教材的魅力，还要深入研究组织教法，研究此项教材怎么教学生才爱学。

在课堂教学中，教学内容要生动有趣。

学生感兴趣的内容，情绪就高涨，在完成练习时就会全力以赴。

因此，教师在课堂中要广泛了解学生的爱好和兴趣，积极改进教材，提高学生对上体育课的兴趣。

对比较单调乏味、多次重复的教材要适当进行改编，以诱发学生的学习兴趣。